语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，教师应该注重引导学生多读书、多积累重视语言文字运用的实践。前段时间，笔者有幸参加了“相约名师、助我成长”“激活词语，落实语用”“语用”专题研修活动，几位执教老师匠心独运的教学观摩课，特别是在落实“语用”训练环节中所采取的方法，给我留下了深刻的印象。
　　案例一： S版一年级上册《画》教学片断。
　　师：同学们，老师发现刚才大家通过看画就能把古诗背下来，现在，老师手中有一些词语卡片，看看谁能把它们重新整理，动手拼成一首诗。
　　（学生兴趣盎然，纷纷举手要求拼诗）
　　师：太棒了！看，这两位小同学拼成的古诗，是不是就是我们今天学习的这首《画》呢？
　　生：是！（掌声响起）
　　师：现在请大家认真读一读古诗，再看看图画，你知道诗中写了哪几种景物吗？
　　生1：（读诗，看图）有山、水、花、鸟。
　　师：你真是一个善于读书、善于发现的孩子！请你再把古诗读一遍。（学生放声朗读）
　　师：同学们，大家发现了吗？诗中所描写的四种景物，诗人都把它藏在每一句诗的什么地方？
　　生2：藏在每一句诗的中间。
　　师：说得真好！看：山、水、花、鳥都在每一句诗的中间部分，让我们一起再来读一读这首古诗，看谁读得最准确、最动听。
　　师：我们学习古诗，不仅要会读、会背，还要会认、会写。下面几个字：人、火、文、六，大家会写吗？（教师指导正确书写字的笔画顺序，学生跟着书空，并动笔把字写在田字格上）
　　点评：创设情境，循序渐进。这是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。从理解语言的角度看，教师跳出了对思想内容繁琐的讲析，抓住了一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，坚持以读为本，采取多种活泼有趣的方式重复记忆诗句。“我会读——我会想——我会串——我会写“这四个学习板块是一个有层次、有梯度的学习链接。从把文本读准确，到指导学生走进文本与其对话，凸现一年级以识字为重点的学习目标定位。本课堂教师关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，让孩子们的兴趣和向往，生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，尽情张扬成长的快乐，在融洽、快乐的氛围中，完全没有机械的训练，但学生的语言文字的积累与运用都得到了相应的发展和提高。
　　案例二： S版二年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》教学片断。
　　PPT出示“弓”。
　　师：同学们，大家认识这个字吗？（认识读gong）很好，那么现在请你们查一查字典，说说“弓”在字典中的解释。
　　（学生各自动手查阅字典，找出“弓”在字典中的解释）
　　师：谁来说说“弓着腰”一词中“弓”的意思？
　　生：弯曲、弓身的意思。
　　师：回答的真好，你真棒！现在请全体同学站起来，做一个弯曲、弓身的动作给老师看看。
　　（全体学生起立，向老师深深鞠了一躬）
　　师：大家都做得非常好！现在我们一起来看看这个“弓”字是怎样从最早的甲骨文演变成现在这个样子的……
　　点评：多管齐下，提高识字效率。识字教学是低年级的重点，教者为我们提供了一次随文识字的精彩案例。教师这一教学环节，首先让学生通过查字典正确理解词语的本义，提高学生运用工具书习惯和能力；其次在运用过程中体悟作者在文本中所表达的意思，前者是基础，后者是升华。再次了解字源，激发兴趣。从“弓”字由甲骨文演变让学生了解汉字的发展，激发学生对汉字文化的兴趣。最后指导书写，教者特别注重书写的指导，而且强调字的起笔和收笔，要求学生正确运笔写字，只有这样才能把写字教学扎实有效地开展。总之，教师的教学都涉及了语言文字的学习，从发现文本中的语言现象，引导学生来发现文本中的语言秘密。生本课堂是“以学定教”的，教师的“教”定位在如何引发、维持、帮助、促进学生的学，在这节课中，教师从这方面来培养学生的语用能力，真正把语文教学的目标落到实处，让整个教学过程得意、得言、得思。
　　纵观这两节课堂，我想起了刘仁增老师据此提出的“语用型教学”的一串响亮的口号：生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。在语用实践的过程中将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，会把“语文课”上成“语文”的课。
　　责任编辑罗峰