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摘要： 在语文教学中，阅读一直占据着举足轻重的地位。学生阅读能力的强弱直接影响到语文学习的效果。如何能通过有限的条件提高学生的阅读能力，长期以来一直是语文教学工作者所思考和急于解决的问题。
关键词： 语文教学 阅读 文体 材料
语文阅读是一个主动构建意义的过程，是一个自主学习和交流与合作的互动过程，既要培养学生的求同思维，也要培养学生的求异思维。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感、思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。
目前许多学生在阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，灵活性差。在阅读时存在逐字注视、回视多的现象。在一般课外书泛读时，阅读视觉广度很窄，甚至逐字阅读，不会浏览。如果一篇文章后面列有若干问题，大多数学生不是先看问题，带着问题去阅读，而是从头至尾通读一遍文章，再看问题。这样的阅读方式效率很低。
在教学过程中，如何能通过有限的条件提高学生的阅读能力，长期以来一直是语文教学工作者所思考和急于解决的问题。那么如何培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平呢？笔者认为应做好以下几方面工作：
一、指导学生抓住文章的文体特征
教师的教法直接影响着学生的学法。因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。教师应在文体思路方面给学生以必要的指导，应根据文章的体载，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。
许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么就有助于把握文章的主旨。
二、指导学生准确把握材料
在阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，就很难把握文章的中心思想，那么怎样才能抓住文章的主干和灵魂呢？
（一）发掘文章标题的潜在内容，培养学生敏锐的分析感知能力。
人们常说标题是文章的眼睛，由此可见文章标题的重要性，古今中外有很多人都认识并强调了这一点。清代诗人陆鲁望曾说：“题目佳境，言不可刊置别处，此为才子之最也。”大凡好文章，都有好的标题。因此，认真研究标题，便能知其要，见其神。
有些文章题目揭示了文章的文体。如《天山景物记》标题中有明显的记叙文的标志，又如《错字小“议”》中的“议”是议论文的标志。有些文章的标题揭示了文章的内容。如《荷塘月色》、《项链》等一看标题就知道文章写些什么。有些文章的标题揭示文章的中心，此类标题议论文居多，如《反对党八股》、《学问不可穿凿》等标题就是文章的中心论点。
（二）发掘文章的“作者”潜能，培养学生深层次的理解和鉴赏能力。
人们常说“文如其人”，一篇优秀的文章多是作者心血的结晶，它包藏着作者丰富的情感、深层文化意蕴、独特的审美视点。因此，要想深入理解文章，我们不可忽视对作者的研究。如：朱自清先生的散文两篇：《绿》、《荷塘月色》，两文同是写景，但《绿》色调明快、透出喜悦，而《荷塘月色》色调低暗，透出哀愁，原因何在？只有研究两文写作时间及作者的思想发展，我们才能真正弄清《绿》是作者生命活力的外现，是当时作者勇于进取的象征；而《荷塘月色》则是面临蒋介石叛变革命，中国处于黑暗之中作者的彷徨与苦闷的真实写照，只有深入研究作者，学生才能对作品进行真实的鉴赏，才能把握作家的创作风格，才能为文章的阅读、理解、鉴赏打下坚实的基础。
（三）引导学生正确分析文章的内容并明白写作意图。
文章的体裁、内容可能千差万别，但必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的写作意图才是关键。如徐志摩的《再别康桥》，诗人以离别康桥的情感起伏为线索，通过对旧情的眷恋和珍惜、寻梦的惆怅和落寞，在飘逸洒脱的姿态中，蕴涵了对康桥的眷恋和依依惜别之情。
（四）引导学生结合所在的语言环境，揣摩词语和句子间的含义和作用。
联系语境揣摩词语或句子的特定含义，体会词语或句子的表达效果与表达作用，对于突出重点，揭示主题都起到至关重要的作用。如《孔乙己》一文中关于孔乙己脸色的描写，作者用“青白”、“红”、“灰”、“黑”等寥寥数字表现出了主人公的悲凉命运，也寓示了社会的冷漠无情，深化了文章的主题。
三、创设问题情境，激发学生的联想和想象
借助于联想和想象，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。运用这些联想和想象的过程，就是要激发学生的潜在的联想和想象能力，让学生在阅读过程中去联想，去想象，海阔天空，甚至是异想天开。这样，由于学生个体的差异性，思维方式的不同，完全可以呈现出“百花齐放，百家争鸣”的喜人景象。
四、鼓励多样化分析和思考，培养学生的创造性
传统教学过分强调一致性和唯一性，排斥创新和多样性。学生回答要符合标准答案，否则就算错。这样一来，造成许多学生不敢发表自己的看法，严重压抑和扼杀了学生的创造性。为培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生在阅读时要从不同方面分析和思考问题，大胆发表自己的看法，尤其是不同的看法。
五、开展专题阅读，培养学生的综合思维
语文学科本身就是一门综合性学科，综合思维的培养既符合学科特点，又符合素质教育的全面性要求。学生通过对特设专题的学习，接受多方面的教育与训练。在专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。
另外，多给学生创造自由的阅读条件也是必不可少的。自由阅读才能使学生享受读书的趣味，单凭课内的阅读训练是远远不够的，课内阅读是学生必须完成的任务，而课外阅读就应该是学生自己的选择，这样才可以更积极地调动学生自由阅读的兴趣。课外阅读和课内阅读是有差异的，有差异就有新鲜感，这也是促进阅读的重要因素。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因此，更应该让学生直接接触阅读材料，从而使学生从主观上愿意去欣赏、领会文章的实质，提高阅读的能力。
总之，语文教学既是一门科学，也是一门艺术，我们教育工作者要从教育的传统中挖掘出有积极意义的东西，结合教学经验，给学生创造一个完好的阅读天地。
参考文献：
［1］语文教苑.江苏教育出版社，2002.2.
［2］语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［3］创造教育论.人民教育出版社，2000.
关键词： 语文教学 阅读 文体 材料
语文阅读是一个主动构建意义的过程，是一个自主学习和交流与合作的互动过程，既要培养学生的求同思维，也要培养学生的求异思维。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感、思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。
目前许多学生在阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，灵活性差。在阅读时存在逐字注视、回视多的现象。在一般课外书泛读时，阅读视觉广度很窄，甚至逐字阅读，不会浏览。如果一篇文章后面列有若干问题，大多数学生不是先看问题，带着问题去阅读，而是从头至尾通读一遍文章，再看问题。这样的阅读方式效率很低。
在教学过程中，如何能通过有限的条件提高学生的阅读能力，长期以来一直是语文教学工作者所思考和急于解决的问题。那么如何培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平呢？笔者认为应做好以下几方面工作：
一、指导学生抓住文章的文体特征
教师的教法直接影响着学生的学法。因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。教师应在文体思路方面给学生以必要的指导，应根据文章的体载，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。
许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么就有助于把握文章的主旨。
二、指导学生准确把握材料
在阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，就很难把握文章的中心思想，那么怎样才能抓住文章的主干和灵魂呢？
（一）发掘文章标题的潜在内容，培养学生敏锐的分析感知能力。
人们常说标题是文章的眼睛，由此可见文章标题的重要性，古今中外有很多人都认识并强调了这一点。清代诗人陆鲁望曾说：“题目佳境，言不可刊置别处，此为才子之最也。”大凡好文章，都有好的标题。因此，认真研究标题，便能知其要，见其神。
有些文章题目揭示了文章的文体。如《天山景物记》标题中有明显的记叙文的标志，又如《错字小“议”》中的“议”是议论文的标志。有些文章的标题揭示了文章的内容。如《荷塘月色》、《项链》等一看标题就知道文章写些什么。有些文章的标题揭示文章的中心，此类标题议论文居多，如《反对党八股》、《学问不可穿凿》等标题就是文章的中心论点。
（二）发掘文章的“作者”潜能，培养学生深层次的理解和鉴赏能力。
人们常说“文如其人”，一篇优秀的文章多是作者心血的结晶，它包藏着作者丰富的情感、深层文化意蕴、独特的审美视点。因此，要想深入理解文章，我们不可忽视对作者的研究。如：朱自清先生的散文两篇：《绿》、《荷塘月色》，两文同是写景，但《绿》色调明快、透出喜悦，而《荷塘月色》色调低暗，透出哀愁，原因何在？只有研究两文写作时间及作者的思想发展，我们才能真正弄清《绿》是作者生命活力的外现，是当时作者勇于进取的象征；而《荷塘月色》则是面临蒋介石叛变革命，中国处于黑暗之中作者的彷徨与苦闷的真实写照，只有深入研究作者，学生才能对作品进行真实的鉴赏，才能把握作家的创作风格，才能为文章的阅读、理解、鉴赏打下坚实的基础。
（三）引导学生正确分析文章的内容并明白写作意图。
文章的体裁、内容可能千差万别，但必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的写作意图才是关键。如徐志摩的《再别康桥》，诗人以离别康桥的情感起伏为线索，通过对旧情的眷恋和珍惜、寻梦的惆怅和落寞，在飘逸洒脱的姿态中，蕴涵了对康桥的眷恋和依依惜别之情。
（四）引导学生结合所在的语言环境，揣摩词语和句子间的含义和作用。
联系语境揣摩词语或句子的特定含义，体会词语或句子的表达效果与表达作用，对于突出重点，揭示主题都起到至关重要的作用。如《孔乙己》一文中关于孔乙己脸色的描写，作者用“青白”、“红”、“灰”、“黑”等寥寥数字表现出了主人公的悲凉命运，也寓示了社会的冷漠无情，深化了文章的主题。
三、创设问题情境，激发学生的联想和想象
借助于联想和想象，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。运用这些联想和想象的过程，就是要激发学生的潜在的联想和想象能力，让学生在阅读过程中去联想，去想象，海阔天空，甚至是异想天开。这样，由于学生个体的差异性，思维方式的不同，完全可以呈现出“百花齐放，百家争鸣”的喜人景象。
四、鼓励多样化分析和思考，培养学生的创造性
传统教学过分强调一致性和唯一性，排斥创新和多样性。学生回答要符合标准答案，否则就算错。这样一来，造成许多学生不敢发表自己的看法，严重压抑和扼杀了学生的创造性。为培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生在阅读时要从不同方面分析和思考问题，大胆发表自己的看法，尤其是不同的看法。
五、开展专题阅读，培养学生的综合思维
语文学科本身就是一门综合性学科，综合思维的培养既符合学科特点，又符合素质教育的全面性要求。学生通过对特设专题的学习，接受多方面的教育与训练。在专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。
另外，多给学生创造自由的阅读条件也是必不可少的。自由阅读才能使学生享受读书的趣味，单凭课内的阅读训练是远远不够的，课内阅读是学生必须完成的任务，而课外阅读就应该是学生自己的选择，这样才可以更积极地调动学生自由阅读的兴趣。课外阅读和课内阅读是有差异的，有差异就有新鲜感，这也是促进阅读的重要因素。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因此，更应该让学生直接接触阅读材料，从而使学生从主观上愿意去欣赏、领会文章的实质，提高阅读的能力。
总之，语文教学既是一门科学，也是一门艺术，我们教育工作者要从教育的传统中挖掘出有积极意义的东西，结合教学经验，给学生创造一个完好的阅读天地。
参考文献：
［1］语文教苑.江苏教育出版社，2002.2.
［2］语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［3］创造教育论.人民教育出版社，2000.