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摘要：在实行新课标之后，英语教学中普遍采用了小组互助合作学习的方式。本文详细介绍了小组互助合作学习的内涵、在英语教学中的实施的意义、合作学习面临的问题，并提出小组合作学习的模式和实施策略，同时概述了具体操作时的关注点。
关键词：小组互助合作学习；英语教学；方法与策略
中国分类号：G633.41
1. 小组合作学习的内涵
一位国内权威的合作学习领域专家曾指出：合作学习是基于当代教育心理理论、认知理论、教学理论等，依据课堂中人物的关联，以全员互动合作为目标，前期实行班级授课，主要采取小组活动的模式，以团体成绩作为考核项目，把活跃班级内的氛围、推动学生的各方面全面发展作为最终目的，体现精悍高效、寓教于乐的效果的一整套教学活动的综合体。西方学者指出，合作学习指的是在教学过程中利用小组，要求学生参与活动，从而有效地促进自身与同学的学习。所以小组合作学习正是通过合作学习小组，借助教学中各项要素之间的互动，推动学生进行学习，以期完成教学目标。在课堂教学时，把作为课堂主体的学生分成互助小组，小组之间和组别内部互相合作、探讨、产生积极的影响。
2. 小组互助合作学习在英语教学中的实施的意义
2.1有利于课堂的互动
在课堂教学中采用小组合作手段，能够加强教学中同学之间的交流，摒弃了教师与学生单个沟通的传统模式，不但推动学生学习知识，而且有利于学生的各方面发展。小组合作学习避免了班级教学式的缺陷，在课堂中各方面进行互动，多方位地交流讯息，师生之间沟通互动的氛围，出现“在合作中沟通，合作融入交流之中”的最佳的教学模式。
2.2有利于缩短学生间的个体差异
小组合作学习改变了学生向老师负责的传统，推动同学之间相互联合，为了同一个目标采取有效的分工。在同学之间紧密联系，协助互帮，有针对性地让同学们施展各自的特长，同时学习较差的学生得到了组内同伴的协助，向他人请教存有疑问的问题。学习成绩好的同学积极带动成绩差的同学，使成绩稍差的同学解决心中的困惑，从而也能深刻地领悟新知識。
2.3有利于养成学生自主学习的习惯
小组合作学习体现了“自主学习”的理念，转换了曾经的师生角色，为学生的发展赋予了动力。在简短的一堂课中，组建小组进行探讨、沟通、辩论、上报，学生的主动参与意识加重，扩展了有限的时空，提高了课堂教学的效果，扩充了学生的知识圈。同学们一直保持了主动的态度，不但加强了语言能力，而且把他们从之前的听讲者转化为积极的学习、探究参与人员，产生了学生的内在动力，促进学生自主地进行学习，并学有所成。
2.4有利于提高学生间的互助合作能力
作为当代人，合作的能力是应怀有的根本素质。小组合作学习满足了学生的某方面社会需求，也改善了师生和同学之间的关系。小组合作学习融入教学之中，不但可以培养学生的合作精神，使每个人与其他同学都能建立和睦的关系，而且能与性格迥异的人们一同参加其他活动。学生的个性和社会性都能因此得到了完全的施展，从而创建、维持与周围人们的相互依存、合作的关系。
3.合作学习面临的问题
尽管小组合作学习优势明显，然而也不是万能的，存在固有的局限性。比如，某些同学自己独立思考就可以处理很多问题，而小组活动却会有不必要的负面性，如此盲目地合作，仅仅是盲从于形式而已。再比如，老师设定的合作项目的难易与否，直接关联到合作学习的成效。任务太难将使学生失去合作学习的自信，任务过于容易就仅仅是关注于活动的氛围，没有实质意义。因此，教师在具体实施过程中应当依照不同的教材、课程，让不同的学生有针对性地运用，采取开创性的教学，不应当为了采取合作学习的既有模式而使教学死板化，反而影响了教学效果。诚然，小组合作学习是新生事物，经验不够充足，在教学实践的过程中，尽管取得了可观的成绩，但是也暴露了一些问题，亟需相关人士正确应对。
3.1学生的主动合作意识不足。小组活动过程中，因为学生的介入程度不够一致，部分语言能力强的学生更多地融入其中，在小组活动中占据主导作用。而其他消极的同学们学习比较被动，乐于倾听，逐渐对所有语言活动兴致全无。譬如，英语对话练习中，英语较差的学生不想参加，而与他同组的英语好的同学没有对话的伙伴，反而不愿协助英语差的同学.
3.2教学计划导致小组学习的相对时间不足，同学们也许没有充足的时间进行活动。有的小组还没有充足的机会展现自己的学习效果，这样将致使他们逐渐地对活动丧失原本的兴趣。
3.3有一部分学习成绩处于中等以下的学生尽管对英语对话兴致盎然，然而受限于词汇量和表达能力，在教师顾及不上时索性用汉语进行小组讨论，最后邀请组内口语最好的同学进行演讲。课堂氛围不错，而这些都是假象，实际效果不甚理想。
3.4考核体系不合理。教师片面地关注探讨结论，未能关注于讨论过程及每个学生，导致讨论无法切实推动学生进行有效地学习。
3.5组长未能掌控好自我管理与监管他人的关联，导致小组总成绩改善，而自身的成绩下滑。假如小组合作学习未能恰当地处理，导致优等生占据课堂的情况，学生的两极分化愈演愈烈。如果班级的学生较多，有时无法确保小组合作学习的有效性等……诸如此类问题都亟需更深入地探究改革，使小组合作学习施展出更大的功效。
4.小组合作学习的实施策略
4.1优化分组
在平时的课堂教学中，最普遍的合作模式就是两至四人一组。教师应当依据本学科的详细状况，同时依照学生的不同能力和特质进行整合，互相弥补、互相促进。在英语教学过程中，应当依据学生的语言能力、英语知识等把学生分成优、中、差三个类别，实行科学有效的划分方式，把优、差两种各自一人，中等生二人组建成四人的英语小组。四个人分成两排。这样每一组内都有不同层次的学生，保证各小组的英语水平综合来看比较一致。小组成员在组内相互协作，各自担负一个方面的工作。这四个角色依次是组长，负责小组的协调；记录员主要在小组讨论时做会议记录；汇报员则进行总结，同时向全体同学汇报小组结论；检查员监管小组活动。每个小组成员不但掌握课堂上的内容.而且应当协助同组的其他同学完成学习任务。 4.2教师引导
尽管学生在小组合作中占据主导地位，然而教师的角色同样不可忽视。老师在小组合作时应当监管学生、催促并向其提出问题、一定程度地参与其中。最终目标是推动教学进程，处理好学生的已有知识与新知识之间的衔接。教师应当在小组学习中充分施展引导作用，在课前做充足的准备工作。特别是在备课时，要考虑需要进行小组合作的步骤、起止时间、设定合理的问题以及活动过程中的突发状况等。在课堂上，老师的主要职责是分配任务，指引同学们进行合作学习。老师在学生合作学习过程中，不能坐视不管，应当视察课堂，掌控学生探讨的动向，第一时间发现问题。假如问题仅仅是个别化的，老师可以协助学生自主解决；假如是共性问题，就全方位进行解决。
4.3有效评价
小组合作学习，是以小组的综合成绩作为考核和奖惩的标准。教师不可以仅仅注重小组成绩，而忽略组内每个学生的个性化成长，否则将导致有些学生失去小组活动的兴趣。教师不能仅仅对完成课堂任务的小组进行奖励.而对无法完成任务的小组没有一丝奖励。每个小组都有自己的特点，特别是有所进步的差等生，教师更应當给予一定的奖励以提高他们学习英语的信心。
5.具体操作时的关注点
5.1精选合作学习的内容
目前的英语教材为仁爱版初中英语，此版教材涵盖了诸多有利于学生进行合作学习的要素。教师能参考课文内容，安排同学们自由表演，并鼓励他们大胆地施展自身的才能。老师应当提供与教材相关的讨论话题，让同学进行小组内探讨，并开展组间辩论。在熟悉课文之后，教师也能以采访的手段考查学生对英语课文的掌握程度等。
5.2提高学生课堂的参与度
小组合作学习的目标是让同学们逐渐培养语言表达能力。一次成功的小组合作学习课，不应当仅仅是优等生表现自我的舞台，使差等生乖乖地倾听，这样会打击他们的学习热情。教师应该让差等生在其他同学的帮助下，融入课堂中，一同完成小组任务，从而创建合作体系。
5.3培养学生的合作意识
5.3.1培养学生的倾听意识
在小组合作中，培养学生倾听的习惯是关键性的。教师在课堂上要求同学们学会四听：明确地听到老师的各项要求；听清其他同学的演讲，不要插嘴；听清他人说话的侧重点。在课程中要培养学生综合信息的能力，要求他们听完后进行探讨，并提出自己的意见。
5.3.2培养学生独立学习的能力
作为当代学生，独立学习是最根本的要求。假如学生没有独立学习的意识，一直靠着组内成员来完成作业，那么他就不会积极学习，也就无法培养自学能力。
5.3.3培养学生的集体主义精神
老师应当让同学们懂得：荣誉是大家的，耻辱也要大家一同承担。每个个体是组内的重要成员。每个学生的一分努力对于小组而言有着关键的意义，因此每个人都应融入小组合作学习的活动中。而且学生在参与过程中，也可以体会到成功的乐趣，这样十分有利于英语学习。
结束语
小组合作学习的主体是学生，教师是指南针。在学习过程中教师不能任其发展，要指引学生进行小组互助。这种合作不但是同学之间的合作，也是老师与学生之间的合作。在中学英语教学中采用小组互助合作的学习方式，让学生通过自主学习转变为课堂的主人，自己对学习负责，同时逐渐在学习实践中培养学习能力。对教师而言，合作学习的渠道多种多样，仍需不断摸索、创新，通过不断的改良，逐渐优化小组合作学习在英语教学中的效果。
参考文献
[1]周官定.初中英语教学中小组合作的有效策略[J].都市家教：下半月，2012，（2）：62-62
[2]宋志华.如何在英语教学中应用小组合作[J].华章，2012，（14）：258
[3]何晓妮.“小组合作”在英语教学中的意义[J].考试周刊，2013，（74）：117
关键词：小组互助合作学习；英语教学；方法与策略
中国分类号：G633.41
1. 小组合作学习的内涵
一位国内权威的合作学习领域专家曾指出：合作学习是基于当代教育心理理论、认知理论、教学理论等，依据课堂中人物的关联，以全员互动合作为目标，前期实行班级授课，主要采取小组活动的模式，以团体成绩作为考核项目，把活跃班级内的氛围、推动学生的各方面全面发展作为最终目的，体现精悍高效、寓教于乐的效果的一整套教学活动的综合体。西方学者指出，合作学习指的是在教学过程中利用小组，要求学生参与活动，从而有效地促进自身与同学的学习。所以小组合作学习正是通过合作学习小组，借助教学中各项要素之间的互动，推动学生进行学习，以期完成教学目标。在课堂教学时，把作为课堂主体的学生分成互助小组，小组之间和组别内部互相合作、探讨、产生积极的影响。
2. 小组互助合作学习在英语教学中的实施的意义
2.1有利于课堂的互动
在课堂教学中采用小组合作手段，能够加强教学中同学之间的交流，摒弃了教师与学生单个沟通的传统模式，不但推动学生学习知识，而且有利于学生的各方面发展。小组合作学习避免了班级教学式的缺陷，在课堂中各方面进行互动，多方位地交流讯息，师生之间沟通互动的氛围，出现“在合作中沟通，合作融入交流之中”的最佳的教学模式。
2.2有利于缩短学生间的个体差异
小组合作学习改变了学生向老师负责的传统，推动同学之间相互联合，为了同一个目标采取有效的分工。在同学之间紧密联系，协助互帮，有针对性地让同学们施展各自的特长，同时学习较差的学生得到了组内同伴的协助，向他人请教存有疑问的问题。学习成绩好的同学积极带动成绩差的同学，使成绩稍差的同学解决心中的困惑，从而也能深刻地领悟新知識。
2.3有利于养成学生自主学习的习惯
小组合作学习体现了“自主学习”的理念，转换了曾经的师生角色，为学生的发展赋予了动力。在简短的一堂课中，组建小组进行探讨、沟通、辩论、上报，学生的主动参与意识加重，扩展了有限的时空，提高了课堂教学的效果，扩充了学生的知识圈。同学们一直保持了主动的态度，不但加强了语言能力，而且把他们从之前的听讲者转化为积极的学习、探究参与人员，产生了学生的内在动力，促进学生自主地进行学习，并学有所成。
2.4有利于提高学生间的互助合作能力
作为当代人，合作的能力是应怀有的根本素质。小组合作学习满足了学生的某方面社会需求，也改善了师生和同学之间的关系。小组合作学习融入教学之中，不但可以培养学生的合作精神，使每个人与其他同学都能建立和睦的关系，而且能与性格迥异的人们一同参加其他活动。学生的个性和社会性都能因此得到了完全的施展，从而创建、维持与周围人们的相互依存、合作的关系。
3.合作学习面临的问题
尽管小组合作学习优势明显，然而也不是万能的，存在固有的局限性。比如，某些同学自己独立思考就可以处理很多问题，而小组活动却会有不必要的负面性，如此盲目地合作，仅仅是盲从于形式而已。再比如，老师设定的合作项目的难易与否，直接关联到合作学习的成效。任务太难将使学生失去合作学习的自信，任务过于容易就仅仅是关注于活动的氛围，没有实质意义。因此，教师在具体实施过程中应当依照不同的教材、课程，让不同的学生有针对性地运用，采取开创性的教学，不应当为了采取合作学习的既有模式而使教学死板化，反而影响了教学效果。诚然，小组合作学习是新生事物，经验不够充足，在教学实践的过程中，尽管取得了可观的成绩，但是也暴露了一些问题，亟需相关人士正确应对。
3.1学生的主动合作意识不足。小组活动过程中，因为学生的介入程度不够一致，部分语言能力强的学生更多地融入其中，在小组活动中占据主导作用。而其他消极的同学们学习比较被动，乐于倾听，逐渐对所有语言活动兴致全无。譬如，英语对话练习中，英语较差的学生不想参加，而与他同组的英语好的同学没有对话的伙伴，反而不愿协助英语差的同学.
3.2教学计划导致小组学习的相对时间不足，同学们也许没有充足的时间进行活动。有的小组还没有充足的机会展现自己的学习效果，这样将致使他们逐渐地对活动丧失原本的兴趣。
3.3有一部分学习成绩处于中等以下的学生尽管对英语对话兴致盎然，然而受限于词汇量和表达能力，在教师顾及不上时索性用汉语进行小组讨论，最后邀请组内口语最好的同学进行演讲。课堂氛围不错，而这些都是假象，实际效果不甚理想。
3.4考核体系不合理。教师片面地关注探讨结论，未能关注于讨论过程及每个学生，导致讨论无法切实推动学生进行有效地学习。
3.5组长未能掌控好自我管理与监管他人的关联，导致小组总成绩改善，而自身的成绩下滑。假如小组合作学习未能恰当地处理，导致优等生占据课堂的情况，学生的两极分化愈演愈烈。如果班级的学生较多，有时无法确保小组合作学习的有效性等……诸如此类问题都亟需更深入地探究改革，使小组合作学习施展出更大的功效。
4.小组合作学习的实施策略
4.1优化分组
在平时的课堂教学中，最普遍的合作模式就是两至四人一组。教师应当依据本学科的详细状况，同时依照学生的不同能力和特质进行整合，互相弥补、互相促进。在英语教学过程中，应当依据学生的语言能力、英语知识等把学生分成优、中、差三个类别，实行科学有效的划分方式，把优、差两种各自一人，中等生二人组建成四人的英语小组。四个人分成两排。这样每一组内都有不同层次的学生，保证各小组的英语水平综合来看比较一致。小组成员在组内相互协作，各自担负一个方面的工作。这四个角色依次是组长，负责小组的协调；记录员主要在小组讨论时做会议记录；汇报员则进行总结，同时向全体同学汇报小组结论；检查员监管小组活动。每个小组成员不但掌握课堂上的内容.而且应当协助同组的其他同学完成学习任务。 4.2教师引导
尽管学生在小组合作中占据主导地位，然而教师的角色同样不可忽视。老师在小组合作时应当监管学生、催促并向其提出问题、一定程度地参与其中。最终目标是推动教学进程，处理好学生的已有知识与新知识之间的衔接。教师应当在小组学习中充分施展引导作用，在课前做充足的准备工作。特别是在备课时，要考虑需要进行小组合作的步骤、起止时间、设定合理的问题以及活动过程中的突发状况等。在课堂上，老师的主要职责是分配任务，指引同学们进行合作学习。老师在学生合作学习过程中，不能坐视不管，应当视察课堂，掌控学生探讨的动向，第一时间发现问题。假如问题仅仅是个别化的，老师可以协助学生自主解决；假如是共性问题，就全方位进行解决。
4.3有效评价
小组合作学习，是以小组的综合成绩作为考核和奖惩的标准。教师不可以仅仅注重小组成绩，而忽略组内每个学生的个性化成长，否则将导致有些学生失去小组活动的兴趣。教师不能仅仅对完成课堂任务的小组进行奖励.而对无法完成任务的小组没有一丝奖励。每个小组都有自己的特点，特别是有所进步的差等生，教师更应當给予一定的奖励以提高他们学习英语的信心。
5.具体操作时的关注点
5.1精选合作学习的内容
目前的英语教材为仁爱版初中英语，此版教材涵盖了诸多有利于学生进行合作学习的要素。教师能参考课文内容，安排同学们自由表演，并鼓励他们大胆地施展自身的才能。老师应当提供与教材相关的讨论话题，让同学进行小组内探讨，并开展组间辩论。在熟悉课文之后，教师也能以采访的手段考查学生对英语课文的掌握程度等。
5.2提高学生课堂的参与度
小组合作学习的目标是让同学们逐渐培养语言表达能力。一次成功的小组合作学习课，不应当仅仅是优等生表现自我的舞台，使差等生乖乖地倾听，这样会打击他们的学习热情。教师应该让差等生在其他同学的帮助下，融入课堂中，一同完成小组任务，从而创建合作体系。
5.3培养学生的合作意识
5.3.1培养学生的倾听意识
在小组合作中，培养学生倾听的习惯是关键性的。教师在课堂上要求同学们学会四听：明确地听到老师的各项要求；听清其他同学的演讲，不要插嘴；听清他人说话的侧重点。在课程中要培养学生综合信息的能力，要求他们听完后进行探讨，并提出自己的意见。
5.3.2培养学生独立学习的能力
作为当代学生，独立学习是最根本的要求。假如学生没有独立学习的意识，一直靠着组内成员来完成作业，那么他就不会积极学习，也就无法培养自学能力。
5.3.3培养学生的集体主义精神
老师应当让同学们懂得：荣誉是大家的，耻辱也要大家一同承担。每个个体是组内的重要成员。每个学生的一分努力对于小组而言有着关键的意义，因此每个人都应融入小组合作学习的活动中。而且学生在参与过程中，也可以体会到成功的乐趣，这样十分有利于英语学习。
结束语
小组合作学习的主体是学生，教师是指南针。在学习过程中教师不能任其发展，要指引学生进行小组互助。这种合作不但是同学之间的合作，也是老师与学生之间的合作。在中学英语教学中采用小组互助合作的学习方式，让学生通过自主学习转变为课堂的主人，自己对学习负责，同时逐渐在学习实践中培养学习能力。对教师而言，合作学习的渠道多种多样，仍需不断摸索、创新，通过不断的改良，逐渐优化小组合作学习在英语教学中的效果。
参考文献
[1]周官定.初中英语教学中小组合作的有效策略[J].都市家教：下半月，2012，（2）：62-62
[2]宋志华.如何在英语教学中应用小组合作[J].华章，2012，（14）：258
[3]何晓妮.“小组合作”在英语教学中的意义[J].考试周刊，2013，（74）：117