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摘要：随着新课标的不断深入和发展，新课标之下的高中物理教学对教师的教学方法提出更高的要求。同时，新课标的实施也为教学改革提供良好的环境。高中物理教学中根据《物理课程标准》进行教学能够有效促进教学效率的提升，在一定程度上实现了高中物理教学的改革和创新。本文首先对新课标下的高中物理教学特点进行总结，对新课标下高中物理教学改革的创新思路进行分析。
关键词：新课标；高中物理；教学研究；标准；改革；
中国分类号：G633.7
1、引言
物理是高中教学体系的重要內容之一，对于丰富学生的知识结构，以及增强学生的素质教育，起到至关重要的作用。教育工作者尤其是物理教师，应该以促进学生综合素质和教学质量的提高为教学目标，以此为中心点不断推进和深入物理教学研究。新课标是高中物理教学的重要标准，是针对物理教学特点而做出的可以促进物理教学改革的重要指导性力量，因此对基于新课标之下的高中物理教学进行研究和探讨具有重要意义。本文以此为出发点，对高中物理教学改革的创新思路进行探讨，不足之处，敬请指正。
2、新课标下的高中物理教学特点
2.1教学目标和教学理念
新课标下的高中物理教学的教学目标，一方面是让学生理解和掌握物理知识；另一方面要求学生了解物理学在各个历史时段的发展历程，及其对不同历史时段科技和当时经济社会发展所起到了怎样的影响，并要明白其相关领域。
新课标下的高中物理教学的教学理念是要把教育推向大众，深入提高学生的科学素质，对物理教学的教育方针进行确定，以物理基础为教学重点，要求学生理解和掌握所学的物理基础知识，对教学内容的筛选过程可以从时代特征、物理基础性以及选择性等几个方面对其进行规范。
2.2教学内容的特点
新课标之下的高中物理教学更加突出物理学科的科学性、技术性及其和社会相关应用领域的渗透，并且在此基础上增加了许多符合时代特征的物理知识，这些物理知识和人类社会的发展息息相关。新课标之下的高中物理教学，为了让学生更加容易理解物理教材，采用了独特的编排方式，把知识规律和应用技术相互结合在一起，以图文并茂的方式呈现给学生，让学生更加容易的理解教学内容。新课标下的高中物理教学注重学生的共同知识点，针对不同学生的兴趣有所区别，以及学生今后发展的需求，从而设计出可以让学生自主选择的知识模块。
2.3教学中应当注意的问题
新课标下的高中物理教学强调对学生学习的自主性、学习态度、学习方法进行研究，主要是由于受到以往应试教育体制的限制，学生无法体验到学习的真正乐趣，往往缺乏学习的动机。《物理课程标准》指出：高中物理课程要让学生自主学习，促进其学习的自主性，学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考，利用多种多样的教学手段，帮助学生学习物理知识，培养学生对于科学的探究能力，让其养成科学的态度和精神，从而促进学生科学素养的提高。因此，新课标是符合素质教育要求的，对现阶段高中物理教学具有改革和创新的作用。
3、新课标下高中物理教学改革和创新
3.1“发生式”的教学模式
所谓“发生式”教学模式就是指在物理教学中，教师起到主导作用，对学生进行思维的启发，组织学生利用一些教学手段对物理知识进行探索，深入研究物理理论知识。发生式教学模式和启发式教学模式有一些共同点，都是提倡学生进行学习的过程实际上就是学生进行自我构建的过程，从而忽略了常规教学中教师填鸭式教学模式。发生式教学模式中既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，特别表现在鼓励学生按照教师设计的自学提纲进行自学，利用学生分组、教师辅助的方法，学生发现问题、讨论问题、解决问题，最后得出结论，这个得出结论的过程一方面为学生树立起竞争意识；另一方面提高了学生的学习效率，学生在竞争中获得的物理知识得到深化和巩固，甚至可以很自然的挖掘出教学重点和难点，教师对教学难点进行讲解也是事半功倍。发生式教学中教师要对自学提纲的设计过程进行注意，主要是要结合学生的自身情况进行分别设计，要注意在小组探索时进行适当指导和点拨。
3.2学生复习时“结构式”教学模式
结构式教学模式可以理解为加强学生对知识点记忆的过程，让学生对于基础理论知识的掌握更加牢固，并且理解事物的内在联系、变化规律，将所学所记忆的知识点串在一起，从而形成一个完整的知识结构体系。物理教学注重的是系统性和逻辑性教学，常规教学中往往忽略了这一点，教师仅仅注重教学结果，而缺少对不同章节知识点的串联，学生对于知识点的记忆比较分散。结构式教学模式鼓励学生对不同知识点进行整理，让知识脉络逐渐清晰，发现不同章节知识点之间的联系。按照学生的实际情况，对学生掌握知识结构体系的情况进行梳理，如果遇到教学重点难点，以及缺漏的知识，教师要着重讲解。学生对知识脉络有了清晰认识后，教师对不同章节习题进行列举，让学生进行解答，一方面深化其对知识的系统性，另一方面也检验了其对知识掌握的牢固程度。
3.3实验课中采用“探究式”教学模式
探究式教学模式注重教师要先对教学目标进行确定，带着目标引导学生实验，从而起到探究物理知识的目的。探究式教学模式强调的是学生对实验的自主性，体验到探究知识的乐趣，从而促进学生解决问题能力的提高。除此之外，教师要注重对实验情境的设立，也就是将其和日常生活相互结合。
4、结语
总而言之，新课标下的高中物理教学，教师要准确的把握物理教学的特点和问题，结合新课标对高中物理教学的要求，教学工作者要不断在教学实践中摸索经验，顺应课程改革的趋势，对新课标之下的教学方法进行总结和研究，从而促进物理教学质量和教学效率的提高。
参考文献
[1]黄晓标.关于“3+理综”高中物理教学的思考[J].江西教育科研.2002（06）
[2]黄宏梅.高中物理教学中的科学本质教育[J].物理教师.2006（06）
[3]李新疆.在高中物理教学中培养科学素质[J].成功（教育）.2007（11）
[4]高文艺.高中物理教学中“探究学习”的应用[J].青年文学家.2009（18）
[5]马青娟.浅谈（人教版）高中物理教学中创新能力的培养[J].新课程（教育学术版）.2009（12）
[6]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版）.2010（02）
关键词：新课标；高中物理；教学研究；标准；改革；
中国分类号：G633.7
1、引言
物理是高中教学体系的重要內容之一，对于丰富学生的知识结构，以及增强学生的素质教育，起到至关重要的作用。教育工作者尤其是物理教师，应该以促进学生综合素质和教学质量的提高为教学目标，以此为中心点不断推进和深入物理教学研究。新课标是高中物理教学的重要标准，是针对物理教学特点而做出的可以促进物理教学改革的重要指导性力量，因此对基于新课标之下的高中物理教学进行研究和探讨具有重要意义。本文以此为出发点，对高中物理教学改革的创新思路进行探讨，不足之处，敬请指正。
2、新课标下的高中物理教学特点
2.1教学目标和教学理念
新课标下的高中物理教学的教学目标，一方面是让学生理解和掌握物理知识；另一方面要求学生了解物理学在各个历史时段的发展历程，及其对不同历史时段科技和当时经济社会发展所起到了怎样的影响，并要明白其相关领域。
新课标下的高中物理教学的教学理念是要把教育推向大众，深入提高学生的科学素质，对物理教学的教育方针进行确定，以物理基础为教学重点，要求学生理解和掌握所学的物理基础知识，对教学内容的筛选过程可以从时代特征、物理基础性以及选择性等几个方面对其进行规范。
2.2教学内容的特点
新课标之下的高中物理教学更加突出物理学科的科学性、技术性及其和社会相关应用领域的渗透，并且在此基础上增加了许多符合时代特征的物理知识，这些物理知识和人类社会的发展息息相关。新课标之下的高中物理教学，为了让学生更加容易理解物理教材，采用了独特的编排方式，把知识规律和应用技术相互结合在一起，以图文并茂的方式呈现给学生，让学生更加容易的理解教学内容。新课标下的高中物理教学注重学生的共同知识点，针对不同学生的兴趣有所区别，以及学生今后发展的需求，从而设计出可以让学生自主选择的知识模块。
2.3教学中应当注意的问题
新课标下的高中物理教学强调对学生学习的自主性、学习态度、学习方法进行研究，主要是由于受到以往应试教育体制的限制，学生无法体验到学习的真正乐趣，往往缺乏学习的动机。《物理课程标准》指出：高中物理课程要让学生自主学习，促进其学习的自主性，学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考，利用多种多样的教学手段，帮助学生学习物理知识，培养学生对于科学的探究能力，让其养成科学的态度和精神，从而促进学生科学素养的提高。因此，新课标是符合素质教育要求的，对现阶段高中物理教学具有改革和创新的作用。
3、新课标下高中物理教学改革和创新
3.1“发生式”的教学模式
所谓“发生式”教学模式就是指在物理教学中，教师起到主导作用，对学生进行思维的启发，组织学生利用一些教学手段对物理知识进行探索，深入研究物理理论知识。发生式教学模式和启发式教学模式有一些共同点，都是提倡学生进行学习的过程实际上就是学生进行自我构建的过程，从而忽略了常规教学中教师填鸭式教学模式。发生式教学模式中既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，特别表现在鼓励学生按照教师设计的自学提纲进行自学，利用学生分组、教师辅助的方法，学生发现问题、讨论问题、解决问题，最后得出结论，这个得出结论的过程一方面为学生树立起竞争意识；另一方面提高了学生的学习效率，学生在竞争中获得的物理知识得到深化和巩固，甚至可以很自然的挖掘出教学重点和难点，教师对教学难点进行讲解也是事半功倍。发生式教学中教师要对自学提纲的设计过程进行注意，主要是要结合学生的自身情况进行分别设计，要注意在小组探索时进行适当指导和点拨。
3.2学生复习时“结构式”教学模式
结构式教学模式可以理解为加强学生对知识点记忆的过程，让学生对于基础理论知识的掌握更加牢固，并且理解事物的内在联系、变化规律，将所学所记忆的知识点串在一起，从而形成一个完整的知识结构体系。物理教学注重的是系统性和逻辑性教学，常规教学中往往忽略了这一点，教师仅仅注重教学结果，而缺少对不同章节知识点的串联，学生对于知识点的记忆比较分散。结构式教学模式鼓励学生对不同知识点进行整理，让知识脉络逐渐清晰，发现不同章节知识点之间的联系。按照学生的实际情况，对学生掌握知识结构体系的情况进行梳理，如果遇到教学重点难点，以及缺漏的知识，教师要着重讲解。学生对知识脉络有了清晰认识后，教师对不同章节习题进行列举，让学生进行解答，一方面深化其对知识的系统性，另一方面也检验了其对知识掌握的牢固程度。
3.3实验课中采用“探究式”教学模式
探究式教学模式注重教师要先对教学目标进行确定，带着目标引导学生实验，从而起到探究物理知识的目的。探究式教学模式强调的是学生对实验的自主性，体验到探究知识的乐趣，从而促进学生解决问题能力的提高。除此之外，教师要注重对实验情境的设立，也就是将其和日常生活相互结合。
4、结语
总而言之，新课标下的高中物理教学，教师要准确的把握物理教学的特点和问题，结合新课标对高中物理教学的要求，教学工作者要不断在教学实践中摸索经验，顺应课程改革的趋势，对新课标之下的教学方法进行总结和研究，从而促进物理教学质量和教学效率的提高。
参考文献
[1]黄晓标.关于“3+理综”高中物理教学的思考[J].江西教育科研.2002（06）
[2]黄宏梅.高中物理教学中的科学本质教育[J].物理教师.2006（06）
[3]李新疆.在高中物理教学中培养科学素质[J].成功（教育）.2007（11）
[4]高文艺.高中物理教学中“探究学习”的应用[J].青年文学家.2009（18）
[5]马青娟.浅谈（人教版）高中物理教学中创新能力的培养[J].新课程（教育学术版）.2009（12）
[6]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版）.2010（02）