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摘要：核心素养在素质教育改革中占据基础地位，小学数学作为基础教育阶段举足轻重的教学科目，加快核心素养培养要求的落实尤为重要。现结合小学数学教学实际，分析传统教学模式局限性，并立足核心素养教育理念，探索课堂教学优化策略，以期促进学生知识、思维与能力的全面发展。
关键词：小学;数学教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课程改革的推动之下，基础教育由以往的知识本位向核心素养转变，既是学生全面发展的客观要求，也是时代进步的必然趋势。数学作为小学阶段的基础学科，以核心素养为导向组织课堂教学是落实素质教育教学目标的重要途径。数学核心素养是立足于基础知识与基本技能，以数学思想方法为载体的本质回归，对于学生理性意识建立以及逻辑思维的形成起到推波助澜的作用。如何加快核心素养在小学数学教学实践中的落实是教师需要认真思考与探索的首要问题。
1小学数学核心素养培养的必要性
核心素养教育理念已经推出受到教育界的广泛关注，享受有“基础教育DNA”的美誉，是对于社会诉求的直观反馈，基础教育学科向核心素养靠拢是教育改革未来发展趋势。具体而言，第一，引领小学数学教育回归本质。新课程标准提出义务教育的数学教学应适用于学生的个性化发展需求，这就要求课堂组织构建具有基础性、综合性以及前瞻性特点。核心素养教育理念涵盖基础知识、数学思维、数学方法以及数学意识多个维度，实现了对于新课标教学要求的具象化，催化了小学数学教学本质的回归，加快素质教育目标的落实。第二，推动学生数学综合能力发展。在核心素养教育理念的加持之下，形成了以学生为中心的课堂组织模式，学生的教学主体地位得以充分显现，有助于激发数学学习主动性。同时，提升了小学数学课堂教学的开放性与多元性，为学生创造更为独立自由的思考与探索空间，有助于深化知识理解力，拓展思维广度与深度。
2核心素养视域下小学数学课堂教学现状
以核心素养为落脚点开展小学数学教学已然达成教育共识，但是对于素养教育理念的认知仍然停留于理论层面，其实践落实情况并不乐观。具体而言，其问题主要集中于以下方面，第一，重视知识讲解，忽视思维培养。在应试教育余温尚存的现如今，小学数学课堂教学对于分数仍然展现执着的追求，知识解析以及巩固练习成为小学数学惯用的教学流程。学生对于数学知识的理解停留于表面，诸如概念混淆、逻辑错误、思维局限等以错问题层出不穷且屡禁不止，小学数学教学陷入低效怪圈，影响学生对于数学的学习欲望。第二，盲目追求结果，忽视过程引导。数学是一门逻辑性、综合性、關联性较强的科目，科学有效的学习方法是提升学习效果的重要途径。但是目前小学数学教学大多存在“就事论事”的问题，关注点集中于知识点讲解是否透彻，而欠缺数学思想方法的渗透，影响学生对于数学知识的灵活运用能力
3小学数学核心素养培养实践策略
3.1精准把握教学起点，激发数学兴趣
兴趣是促使学生认知、探索数学知识的原动力，能够使学生建立持久性的正向学习动机，以乐此不疲的积极心态对待数学学习。因此，小学数学课堂的组织构建应以小学认知特性为切入点，兼具理性思考与感性浸染。第一，明确学生的认知起点。小学数学知识具有较强的关联性，而教学内容设置呈现鲜明的阶段性特征。教师应立足学生的最近发展区，以学生现有认知水平为基础，以潜在发展能力为落脚点组织教学，实现激励、启发与引导的作用。以“乘法”知识模块为例，知识内容涉及初步认知、两位数乘两位数、小数乘法以及分数乘法等等，由二年级到六年级，几乎贯穿小学阶段整个学习生涯。教师采取温故知新的教学方式，立足知识迁移，实现知识叠加，便于学生快速掌握知识要点，提升学习效率，体会数学学习的成就感。第二，把握学生兴趣命脉。爱玩好动是小学生的天性，数学课堂教学应将学生的成长特性转化为学习的动力，这就需要教师立足学生兴趣，提升教学趣味性。以“找规律”教学为例，教师以斐波那契养兔子的故事作为导入，激发学生的猎奇心理，并组织学生以数学符号代替小兔子绘制分直观表示图，将生活现象数学化。在此基础上，引导学生观察所绘制的图像，洞察其中蕴藏的规律，实现由现象深入本质，理解数学的规律性与逻辑性。通过趣味性的课堂设计点燃学生的求知欲望，激发学习积极性，为核心素养培养奠定基础。
3.2构建思考问题牵引，培养数学思维
思维能力是学习数学学科不可或缺的素养，而思维能力的提升往往依赖于有效的问题思考与探索。因此，以问题为核心组织小学数学课堂是培养核心素养的有效途径。以 “鸡兔同笼” 经典问题为例，教师可以将数学知识的探究过程通过问题链条展示出来，形成环环相扣的思维过程，同时将思维过程可视化。首先，教师以问题引发质疑。如“观察一只鸡与一只兔有何异同之处？”、“假设由5只兔子和4只鸡同笼，那么一共有几个头和几只脚呢？”，让学生在观察、比较与分析过程中，明确题目关键点在于腿的数量差异。其次，创造思维留白，引导自主思考。教师展示例题，并提出发散性思考问题“大胆猜测以下鸡兔各有几只呢？”，鼓励学生积极发表自我看法，调动学生思绪，并将提出的猜想以表格形式进行整理，引导学生观察其中规律，引出列表法，让学生掌握解决此类问题的基础方法。在此基础上，教师进一步追问“如果遇到数值很大的题目，此种方法还能够快速解决问题吗？”进一步提升学生的思维深度，引出假设法等方法，借此培养学生多视角审视问题的意识与能力，提升数学思维的活跃度与灵活度。
3.3强化教学感知过程，渗透数学方法
数学思想方法是开启核心素养世界大门的钥匙，小学数学蕴含了丰富的数学思想方法，如数形结合、划归思想、演绎推理等等。因此，教师要注重学生学习过程体验，将“解题方法”上升为“思维方式”，实现深层次教学。例如，三角形内角和为180°数学知识点的学习，死记硬背的学习方式不仅枯燥而且极易出现概念混淆等问题。此时，教师可以采用数形结合思想方法，引导学生认知数学知识的推到过程。让学生绘制一个三角形并剪切下来，将三个角分别沿长边进行对折，可以发现三个角可以组成一个180°的平角。采用演绎几何教学方式，突出数学知识的认知过程，让学生知其然亦知其所以然，达到融会贯通的学习效果。同时，借此向学生渗透科学高效的数学思维方法，学会多角度审视数学问题、思考数学问题，实现一题多解，提高学习效率。此外，教师可以充分利用小学数学知识点之间的关联性，渗透化归思想方法，如三角形两边之和大于第三边可以转化为两点之间线段最短相关知识，又如平行四边形面积的求解方式可以通过割补法转变为学生较为熟知的长方形等等。通过转变知识形态，实现化繁为简，加深学生的理解的同时引导学生构建知识体系，提升对于数学知识的感知力以及应用能力。
3.4打造多元课堂活动，建立数学意识
数学意识包含了实际应用意识、数学直觉以及数学文化诸多层面，是深化学生数学思维的内在因素，也是小学数学核心素养建立的纽带。因此，教师应创造性的运用教材，实现教学内容的丰富与拓展，打造多元化、层次化的小学数学课堂，促进学生数学意识的形成与发展。以数学直觉思维培养为例，教师在教学过程中，采取猜想、验证的学习模式。教师可以设置思维拓展环节，如让学生猜想从教室到校门口需要走多少步，引发学生的踊跃参与，活跃思维。在此基础上，带领学生进行实际操作验证，通过猜想与结论制造认知碰撞，增强学生的数学直觉思维，提升学生主动探索数学知识的意识与能力，培养学生的创造力。此外，教师结合生活实际问题，培养学生的数学应用意识。如购买商品是学生熟知的日常生活行为，其中蕴含了丰富的数学知识，涉及到元角分的关系、加减乘除运算、小数知识等等。教师可以打破数学教学空间与时间限制，结合生活实际组织数学实践活动或是开放性的数学作业，让学生感知数学知识与日常生活的紧密关联性，体会数学学习价值，提升对用数学知识解决生活问题的意识与能力。
结束语：
核心素养成为引领小学数学教育教学发展的风向标，对于提升学生的数学综合能力具有积极作用。因此，教师应充分领会数学核心素养教育理念，以小学生的认知特点与成长需求为切入点，创造性的组织课堂教学，促使学生丰富数学知识、建立数学思维、提高数学意识。
参考文献
[1]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：265.
[2]武钧.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：216-217.
[3]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.
徳阳市庐山路小学 618000
关键词：小学;数学教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课程改革的推动之下，基础教育由以往的知识本位向核心素养转变，既是学生全面发展的客观要求，也是时代进步的必然趋势。数学作为小学阶段的基础学科，以核心素养为导向组织课堂教学是落实素质教育教学目标的重要途径。数学核心素养是立足于基础知识与基本技能，以数学思想方法为载体的本质回归，对于学生理性意识建立以及逻辑思维的形成起到推波助澜的作用。如何加快核心素养在小学数学教学实践中的落实是教师需要认真思考与探索的首要问题。
1小学数学核心素养培养的必要性
核心素养教育理念已经推出受到教育界的广泛关注，享受有“基础教育DNA”的美誉，是对于社会诉求的直观反馈，基础教育学科向核心素养靠拢是教育改革未来发展趋势。具体而言，第一，引领小学数学教育回归本质。新课程标准提出义务教育的数学教学应适用于学生的个性化发展需求，这就要求课堂组织构建具有基础性、综合性以及前瞻性特点。核心素养教育理念涵盖基础知识、数学思维、数学方法以及数学意识多个维度，实现了对于新课标教学要求的具象化，催化了小学数学教学本质的回归，加快素质教育目标的落实。第二，推动学生数学综合能力发展。在核心素养教育理念的加持之下，形成了以学生为中心的课堂组织模式，学生的教学主体地位得以充分显现，有助于激发数学学习主动性。同时，提升了小学数学课堂教学的开放性与多元性，为学生创造更为独立自由的思考与探索空间，有助于深化知识理解力，拓展思维广度与深度。
2核心素养视域下小学数学课堂教学现状
以核心素养为落脚点开展小学数学教学已然达成教育共识，但是对于素养教育理念的认知仍然停留于理论层面，其实践落实情况并不乐观。具体而言，其问题主要集中于以下方面，第一，重视知识讲解，忽视思维培养。在应试教育余温尚存的现如今，小学数学课堂教学对于分数仍然展现执着的追求，知识解析以及巩固练习成为小学数学惯用的教学流程。学生对于数学知识的理解停留于表面，诸如概念混淆、逻辑错误、思维局限等以错问题层出不穷且屡禁不止，小学数学教学陷入低效怪圈，影响学生对于数学的学习欲望。第二，盲目追求结果，忽视过程引导。数学是一门逻辑性、综合性、關联性较强的科目，科学有效的学习方法是提升学习效果的重要途径。但是目前小学数学教学大多存在“就事论事”的问题，关注点集中于知识点讲解是否透彻，而欠缺数学思想方法的渗透，影响学生对于数学知识的灵活运用能力
3小学数学核心素养培养实践策略
3.1精准把握教学起点，激发数学兴趣
兴趣是促使学生认知、探索数学知识的原动力，能够使学生建立持久性的正向学习动机，以乐此不疲的积极心态对待数学学习。因此，小学数学课堂的组织构建应以小学认知特性为切入点，兼具理性思考与感性浸染。第一，明确学生的认知起点。小学数学知识具有较强的关联性，而教学内容设置呈现鲜明的阶段性特征。教师应立足学生的最近发展区，以学生现有认知水平为基础，以潜在发展能力为落脚点组织教学，实现激励、启发与引导的作用。以“乘法”知识模块为例，知识内容涉及初步认知、两位数乘两位数、小数乘法以及分数乘法等等，由二年级到六年级，几乎贯穿小学阶段整个学习生涯。教师采取温故知新的教学方式，立足知识迁移，实现知识叠加，便于学生快速掌握知识要点，提升学习效率，体会数学学习的成就感。第二，把握学生兴趣命脉。爱玩好动是小学生的天性，数学课堂教学应将学生的成长特性转化为学习的动力，这就需要教师立足学生兴趣，提升教学趣味性。以“找规律”教学为例，教师以斐波那契养兔子的故事作为导入，激发学生的猎奇心理，并组织学生以数学符号代替小兔子绘制分直观表示图，将生活现象数学化。在此基础上，引导学生观察所绘制的图像，洞察其中蕴藏的规律，实现由现象深入本质，理解数学的规律性与逻辑性。通过趣味性的课堂设计点燃学生的求知欲望，激发学习积极性，为核心素养培养奠定基础。
3.2构建思考问题牵引，培养数学思维
思维能力是学习数学学科不可或缺的素养，而思维能力的提升往往依赖于有效的问题思考与探索。因此，以问题为核心组织小学数学课堂是培养核心素养的有效途径。以 “鸡兔同笼” 经典问题为例，教师可以将数学知识的探究过程通过问题链条展示出来，形成环环相扣的思维过程，同时将思维过程可视化。首先，教师以问题引发质疑。如“观察一只鸡与一只兔有何异同之处？”、“假设由5只兔子和4只鸡同笼，那么一共有几个头和几只脚呢？”，让学生在观察、比较与分析过程中，明确题目关键点在于腿的数量差异。其次，创造思维留白，引导自主思考。教师展示例题，并提出发散性思考问题“大胆猜测以下鸡兔各有几只呢？”，鼓励学生积极发表自我看法，调动学生思绪，并将提出的猜想以表格形式进行整理，引导学生观察其中规律，引出列表法，让学生掌握解决此类问题的基础方法。在此基础上，教师进一步追问“如果遇到数值很大的题目，此种方法还能够快速解决问题吗？”进一步提升学生的思维深度，引出假设法等方法，借此培养学生多视角审视问题的意识与能力，提升数学思维的活跃度与灵活度。
3.3强化教学感知过程，渗透数学方法
数学思想方法是开启核心素养世界大门的钥匙，小学数学蕴含了丰富的数学思想方法，如数形结合、划归思想、演绎推理等等。因此，教师要注重学生学习过程体验，将“解题方法”上升为“思维方式”，实现深层次教学。例如，三角形内角和为180°数学知识点的学习，死记硬背的学习方式不仅枯燥而且极易出现概念混淆等问题。此时，教师可以采用数形结合思想方法，引导学生认知数学知识的推到过程。让学生绘制一个三角形并剪切下来，将三个角分别沿长边进行对折，可以发现三个角可以组成一个180°的平角。采用演绎几何教学方式，突出数学知识的认知过程，让学生知其然亦知其所以然，达到融会贯通的学习效果。同时，借此向学生渗透科学高效的数学思维方法，学会多角度审视数学问题、思考数学问题，实现一题多解，提高学习效率。此外，教师可以充分利用小学数学知识点之间的关联性，渗透化归思想方法，如三角形两边之和大于第三边可以转化为两点之间线段最短相关知识，又如平行四边形面积的求解方式可以通过割补法转变为学生较为熟知的长方形等等。通过转变知识形态，实现化繁为简，加深学生的理解的同时引导学生构建知识体系，提升对于数学知识的感知力以及应用能力。
3.4打造多元课堂活动，建立数学意识
数学意识包含了实际应用意识、数学直觉以及数学文化诸多层面，是深化学生数学思维的内在因素，也是小学数学核心素养建立的纽带。因此，教师应创造性的运用教材，实现教学内容的丰富与拓展，打造多元化、层次化的小学数学课堂，促进学生数学意识的形成与发展。以数学直觉思维培养为例，教师在教学过程中，采取猜想、验证的学习模式。教师可以设置思维拓展环节，如让学生猜想从教室到校门口需要走多少步，引发学生的踊跃参与，活跃思维。在此基础上，带领学生进行实际操作验证，通过猜想与结论制造认知碰撞，增强学生的数学直觉思维，提升学生主动探索数学知识的意识与能力，培养学生的创造力。此外，教师结合生活实际问题，培养学生的数学应用意识。如购买商品是学生熟知的日常生活行为，其中蕴含了丰富的数学知识，涉及到元角分的关系、加减乘除运算、小数知识等等。教师可以打破数学教学空间与时间限制，结合生活实际组织数学实践活动或是开放性的数学作业，让学生感知数学知识与日常生活的紧密关联性，体会数学学习价值，提升对用数学知识解决生活问题的意识与能力。
结束语：
核心素养成为引领小学数学教育教学发展的风向标，对于提升学生的数学综合能力具有积极作用。因此，教师应充分领会数学核心素养教育理念，以小学生的认知特点与成长需求为切入点，创造性的组织课堂教学，促使学生丰富数学知识、建立数学思维、提高数学意识。
参考文献
[1]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：265.
[2]武钧.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：216-217.
[3]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.
徳阳市庐山路小学 618000