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绿色，象征着健康与活力。那什么是“绿色课堂”？“绿色课堂”首先应是关注生命的课堂，情感的课堂、互动的课堂、生活的课堂、人文的课堂，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信以及相互尊重的学习气氛，有一个让学生充分而自由、主动而生动、全面而独特的可持续发展的空间。在近几年的初中语文教学实践中，我努力重塑新理念下的新课堂，打造“绿色课堂”。我认为“绿色课堂”应有如下特点。
一、和谐的师生关系
和谐的师生关系，首先就要体现师生平等上、教学民主上。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”。所谓“春风化雨，润物无声”，就是要以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。如像雄鹰入林，老师的出现使百鸟鸣春的教室迅速沉寂，学生自然望而生畏、敬而远之，学生如何敢向教师敞开心扉？教师又怎能走进学生的精神世界？所以，教师要从“传道、授业、解惑”的角色向组织者、引导者、合作者的方向转变，为学生创造一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，主动探索，产生成功感和求知欲。在课堂上，教师可以把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己变为学生的一员。学生走歪了，旁边点拨一下；学生精彩了，为他欢欣、为他鼓掌。
二、人文化的课程目标
绿色的生命是完整的。完整的生命是丰富多彩的，不仅要关注语文学科，而且要重视人文。所以，教育不仅应该促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。简言之，绿色课堂的目标是促进个体自由而全面发展。在课程改革中，在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“人文素养”的课程改革目标。绿色的生命不仅是完整的而且是独特的。没有个性的教育，孩子的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。当前新课程改革中，在强调整体培养的同时，也突出强调学生个性发展，要求创造由师生合作生成的个性化课程。这种个性化课程，也许同一个班级不同的孩子，他们获得的知识与技能可能有很大的差异，但是，可以肯定的是，每一个孩子都能一样地收获自信，感受快乐，激发兴趣，获得发展。由此可见，绿色课堂的全面性和个性化的课程目标，反映了学生个体的整体性和独特性特征的要求。
三、开放的教学方式
自主开放语文课堂是学生发展的主要场所，而传统语文课堂一定程度上限制了学生发展，因此要着重从学生学习方式上进行变革，让学生从系统的课本学习走向问题式的、随机的学习，从接受知识的学习走向开掘能力的学习，从学科的学习走向综合的学习，从消极被动的学习走向积极主动的学习，给予学生选择的时空，充分展现学生生命的“绿色”。
（一）自由选择学习内容
绿色的生命是现实的，关注生命价值，提高生命质量必须关注人的现实生活、当下生活。只有学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。同时，绿色的生命又是体验的，体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。没有体验，就不可能产生情感，没有情感也就没有了人的生命。
（二）自行设计作业类型
语文是实践性很强的课程，作业是学生掌握和运用语文规律的重要的实践活动，语文作业必须充分发挥学生主体的积极性和创造性。每一个学生基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同，千篇一律的作业无法展示学生的才艺特长，教师不要提刻板的要求，可让学生自行设计作业，让作业呈现出个性化的绿色。
（三）自主选择学习方法
现代教育中教师视学生为朋友，给予更多人文关怀，要“蹲下来，看孩子”，在教学中少一些指令性语言，充分尊重学生需要，不要以自己习惯的思维去支配学生学习活动、去支配课堂，不要因为自己预定的教学目标而强制学生学习不考虑学生的学习实际。学生是语文学习主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语理解的方法。尊重学生选择，满足学生愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己个性。
四、多元的评价体系
绿色生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性。教育就要尊重学生的生命个性，帮助他们张扬生命个性美。为此，应建立全面的、个性化的评价标准，确立发展性评价理念，为生命的成长构建良好环境。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”；这种全面性、个性化的评价标准，促进学生与教师共同发展与提高的评价体系，以及注重过程与评价主体多元化的评价方法，不仅体现了生命的整体性与独特性，而且体现了生命的自主性与生成性，有利于促进绿色生命的可持续发展。
语文教学中关爱学生生命的“绿色”，意味着对学生作为一种特殊生命体的肯定，意味着语文教学过程是一个洋溢着绿色活力的动态的生命的流动和交融的过程，意味着语文教学在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习的能力、方法、习惯和信念，意味着语文教学对人的智慧生命和超越生命的高度关注，可以说关爱学生生命的“绿色”是语文教育的本真所在，关爱学生生命的绿色课堂才是完美的课堂。我们的教育才会获得真正意义上的成功，我们的语文新课堂定才会摇曳生命的绿色，绽放生命的火花！
一、和谐的师生关系
和谐的师生关系，首先就要体现师生平等上、教学民主上。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”。所谓“春风化雨，润物无声”，就是要以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。如像雄鹰入林，老师的出现使百鸟鸣春的教室迅速沉寂，学生自然望而生畏、敬而远之，学生如何敢向教师敞开心扉？教师又怎能走进学生的精神世界？所以，教师要从“传道、授业、解惑”的角色向组织者、引导者、合作者的方向转变，为学生创造一种民主、平等、宽松的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，主动探索，产生成功感和求知欲。在课堂上，教师可以把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己变为学生的一员。学生走歪了，旁边点拨一下；学生精彩了，为他欢欣、为他鼓掌。
二、人文化的课程目标
绿色的生命是完整的。完整的生命是丰富多彩的，不仅要关注语文学科，而且要重视人文。所以，教育不仅应该促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。简言之，绿色课堂的目标是促进个体自由而全面发展。在课程改革中，在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“人文素养”的课程改革目标。绿色的生命不仅是完整的而且是独特的。没有个性的教育，孩子的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。当前新课程改革中，在强调整体培养的同时，也突出强调学生个性发展，要求创造由师生合作生成的个性化课程。这种个性化课程，也许同一个班级不同的孩子，他们获得的知识与技能可能有很大的差异，但是，可以肯定的是，每一个孩子都能一样地收获自信，感受快乐，激发兴趣，获得发展。由此可见，绿色课堂的全面性和个性化的课程目标，反映了学生个体的整体性和独特性特征的要求。
三、开放的教学方式
自主开放语文课堂是学生发展的主要场所，而传统语文课堂一定程度上限制了学生发展，因此要着重从学生学习方式上进行变革，让学生从系统的课本学习走向问题式的、随机的学习，从接受知识的学习走向开掘能力的学习，从学科的学习走向综合的学习，从消极被动的学习走向积极主动的学习，给予学生选择的时空，充分展现学生生命的“绿色”。
（一）自由选择学习内容
绿色的生命是现实的，关注生命价值，提高生命质量必须关注人的现实生活、当下生活。只有学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。同时，绿色的生命又是体验的，体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。没有体验，就不可能产生情感，没有情感也就没有了人的生命。
（二）自行设计作业类型
语文是实践性很强的课程，作业是学生掌握和运用语文规律的重要的实践活动，语文作业必须充分发挥学生主体的积极性和创造性。每一个学生基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同，千篇一律的作业无法展示学生的才艺特长，教师不要提刻板的要求，可让学生自行设计作业，让作业呈现出个性化的绿色。
（三）自主选择学习方法
现代教育中教师视学生为朋友，给予更多人文关怀，要“蹲下来，看孩子”，在教学中少一些指令性语言，充分尊重学生需要，不要以自己习惯的思维去支配学生学习活动、去支配课堂，不要因为自己预定的教学目标而强制学生学习不考虑学生的学习实际。学生是语文学习主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语理解的方法。尊重学生选择，满足学生愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己个性。
四、多元的评价体系
绿色生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性。教育就要尊重学生的生命个性，帮助他们张扬生命个性美。为此，应建立全面的、个性化的评价标准，确立发展性评价理念，为生命的成长构建良好环境。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”；这种全面性、个性化的评价标准，促进学生与教师共同发展与提高的评价体系，以及注重过程与评价主体多元化的评价方法，不仅体现了生命的整体性与独特性，而且体现了生命的自主性与生成性，有利于促进绿色生命的可持续发展。
语文教学中关爱学生生命的“绿色”，意味着对学生作为一种特殊生命体的肯定，意味着语文教学过程是一个洋溢着绿色活力的动态的生命的流动和交融的过程，意味着语文教学在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习的能力、方法、习惯和信念，意味着语文教学对人的智慧生命和超越生命的高度关注，可以说关爱学生生命的“绿色”是语文教育的本真所在，关爱学生生命的绿色课堂才是完美的课堂。我们的教育才会获得真正意义上的成功，我们的语文新课堂定才会摇曳生命的绿色，绽放生命的火花！