【摘 要】古诗教学需要通过诵读感受诗歌的音韵美,需要通过联想领略诗歌的意境美,需要通过品评体会诗歌的语言美,需要通过感悟收获诗歌的哲理美和情感美。在美的陶冶中,培养学生的语文素养。
　　【关键词】古诗教学 诵读 联想 品词 悟得
　　
　　中国传统文学,不管是诗词,还是戏曲,都以其语言的含蓄优美、内涵的丰富深刻,犹如一颗颗熠熠闪光的星星,穿越时空,照亮了中国的历史,启迪着人们的思想。谢榛在《四溟诗话》中说:诗的语言“诵之行云流水,听之金声玉振,观之明霞绮丽,讲之独茧抽丝。此诗家四美”。它让人在读的抑扬顿挫中,体会诗歌的音乐美;在探究优美深邃的意境中,领略诗歌的意境美;在品味珠玑玲珑的诗句中,咀嚼细味诗歌的语言美;在评价隽永
　　的诗文中陶冶情操,悟得人生的真谛。学好古诗对提高学生的文化素质是有极大的帮助的。
　　
　　一、读:读懂诗意、读出诗情
　　
　　中国古诗词具有韵律美,通过诵读,可以表现出它的抑扬顿挫,回环往复,变化无穷。或豪言铿锵,气势奔腾;或细语靡靡,余音袅袅;或一唱三叹,意味重重,这种音乐的节奏感和韵律感令人悦耳。所以在教授古诗文时应注重诵读这一环节,除了传统的背诵、诵读外,还可指导学生根据语境诵读,读出诗意,读出诗情。如教授李白的《蜀道难》,在初步感知诗的大意后,可指点学生把握朗读中的重音、节奏、语速问题。老师先示范朗读,做到以情感人,让学生感受到诗中流淌的激情,感受李白的雄放。然后让学生大胆自由诵读,在声气流转中,感受诗歌节奏的顿挫、韵律的摇曳,提高学生对语言的感知能力,明了古蜀道的险峻,以及作者对其凶险多事的忧虑,为下文进一步分析其意境美激趣,带动诗歌意境的分析。再如李清照《声声慢》,开头几句“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”连用七个叠词,读起来仿佛可以听到词人缓慢沉重的足音,寻、觅、凄、惨、戚本是富有形象色彩和感情色彩的词,通过用缓慢而低沉的声音朗读,就更烘托出一种悲凉的氛围,让人为之动容,心灵为之而悲伤。读可以在传达作者情感的同时,让学生也受到语言的洗礼。
　　
　　二、想:想象联想、进入情景
　　
　　诗以精练的语句表达深广的内容,常用一些精练的语句给人以驰骋想象的空间。所以要领悟诗歌的美,还要引导学生运用联想,还原诗的绘画美,领会画面中潜藏的诗人情绪,想象联想,进入情景。如《蜀道难》中“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗,砯崖转石万壑雷”,联想成画面就是:眼前一座座山峦连绵不断,巍峨的高山仿佛和天相连接;一棵棵枯松倒挂在绝壁上,悬崖边挂着一条条奔泻而下的瀑流;耳边转石,配合着万壑雷鸣的音响。这一切飞快地从眼前闪过,惊险万状,令人目不暇接,给人一种如排山倒海般的强烈效果。通过想象,我们可以感受到蜀道的逶迤、峥嵘、高峻、崎岖;通过想象,李白的诗句就变得鲜活起来了,给人一种强烈的视觉冲击,也让学生感受到李白豪放飘逸的诗风,体会到李白纵横驰骋的浪漫主义风格。到再如《长亭送别》中“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪”,老师启发引导学生联想,学生可以描绘出这样一幅画面:碧云漂浮在蓝天,落花铺满大地,一阵阵凄冷的秋风吹过,北雁南飞,那满树的红叶竟像是被离别之人的伤心泪水所染红了一般凄美。景中有情,画中的神韵悠悠,人物的情思缕缕。寥寥数语,就把人带到一个色彩斑斓却充满伤情的世界。当这些画面在学生的脑海中浮现的时候,曲子所传达的莺莺与张生的离愁别恨也就在学生的心中溢满了。
　　
　　三、品:品字传情、体会诗眼
　　
　　诗歌是语言的艺术。诗歌的语言是凝练优美的。引导学生品评诗歌语言,可提高学生的鉴赏能力。古诗语言的凝练体现在一些词语的丰富意味上,品字传情,体会诗眼,可以帮助学生体会诗歌丰富的内涵。如《哀江南》中“舞丹墀燕雀常朝”,一个“舞”字写出了燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形,一个“朝”字又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来,给人以今昔对比的联想,表现昔日神圣宫廷在今日极端衰败的景象,饱含剧中人物感时伤怀的无限凄凉。如果不引导学生仔细品味这些词语所体现的诗意,就不能全面体察作者的情感,学生的智慧之弦就难以拨响,鉴赏水平就难以提高。又如杜甫《蜀相》中的“隔叶黄鹂空好音”,一个“空”字,表面写的是黄鹂的叫声虽然悦耳,可是却无人来听,实际这既写出了武侯祠的凄凉冷落气氛,也暗含着诗人的感伤情绪。在鉴赏语言的时候,还可引用一些同类的作品进行比较分析,以拓宽学生的视野,丰富教学内容。如将“隔叶黄鹂空好音”的“空”与王维的“空山新雨后,天气晚来秋”中的“空”比较,前者表现寂寞,后者表现幽静,而刘禹锡的“潮打空城寂寞回”的“空”则表现出繁华已失的感慨。通过比较,既激发了学生的鉴赏兴趣,又让学生学会在具体的语言环境中对具体语言的分析方法,在感悟和运用中,提高学生对诗歌语言的鉴赏能力。
　　
　　四、得:得出真谛、启迪人生
　　
　　高中语文课文中的古诗词是一道文化大餐,学生在这过程中的体验,将会给他们的成长过程带来除能力的提高外,还有情感的滋养、品质的陶冶。教学中,除了让学生联想意境、品味语言外,还得让学生从古典文学中汲取思想的养料,得出真谛,启迪人生。如引导学生读懂李白在《梦游天姥吟留别》中的才情和忧乐圆融的智慧,读懂东坡在《念奴娇·赤壁怀古》中昂奋的豪情与感慨超旷的思绪,读懂李清照“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得”的忧伤,读懂她的不受世俗污染的纯粹的情感,读懂杜甫“戎马关山北,凭轩涕泗流”的忧国忧民意识,读懂辛弃疾“凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否”的豪壮忧愤,更要读懂陶渊明的“久在樊笼里,复得返自然”的愉悦轻松,让学生在王维“明月松间照,清泉石上流”的意境中感受生活的意味,让他们内心得到充实,能形成正确的价值观,最终在人格上得到健康发展。
　　★作者单位:四川省内江市第七中学。