论文部分内容阅读
摘 要：语文教学要注重培养学生积累和初步正确运用词语的能力。那如何才能提高词语教学的有效性呢？生态课堂不失为一块最佳阵地。
关键词：词语教学； 词语的运用； 有效性； 生态课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-096-001
所谓的生态课堂，是把教室作为载体，凸现和谐、灵动、生命化特征的课堂形式。在这样的小学语文教学课堂中，教师、学生与教学内容、方法、评价和学习环境等各种因素都可以作为一个生态的教学系统来对待，确保能够促进师生“多样、共生、平衡与发展”的课堂教学目标的实现。生态课堂教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视学生独特的感受、体验、主体性以及潜能的开发。
一、获得真实的体验——创设情境，让词语呈现具体形象的画面
我国教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。因此，生态课堂中的词语教学首先必须创设情境，让词语呈现具体形象的画面，产生真切感，让孩子在情境中获得真实的体验和独特的感受。
二、满足合理的需求——动作演示，体验词语
生态课堂要求满足孩子合理的需求，比如低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，只有让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。
1.模仿演示
通过动作来学语言，学生对动作本身是理解的，转化为行动的目的是使学生有所感受，有内心的体验。如《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。
2.角色扮演
生态课堂要尊重孩子的需求，适应孩子成长的需要。如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自己想象成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
三、提升蕴藏的潜能——在语言运用中提升词语的效度
生态课堂教学中既要保护学生的认知需要，也要不断促进学生新的认知的生成，实现课堂教学中知识的有限性与无限性的统一。更要促进学生潜能的开发，提高学生的能力。词语教学的最高境界是“表现”。作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，也就是语言的运用，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中运用词语。得到运用的词语，才是有效度的词语。这样的词语教学才是有效的。
教学片断：老师在《爱如茉莉》一课中，板书词语：爱如茉莉、平淡无奇、洁白纯净、朴素温馨……
师：谁来读读这些词语？
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花，散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（学生说）（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
老师在上课开始就鼓励学生读黑板上的的词语，两组共六个词语中有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。老师引导学生用其中的几个词语来说一句话。学生在积累语言的同时，更要通过词语表达来内化语言。
四、选择合适的时机——展示词语教学的魅力
生态课堂由认知领域到生命领域，关注人性，突出发展，是教师、学生、教学环境之间的对话过程。这种对话的有效性在某种程度上取决于时机的成熟。在生态课堂中，选择合适的时机进行教学或引导也是非常重要的。词语教学往往是在课前或者在课中，把词语教学放在课文学习的最后，大家可能感到很奇怪：课上完了，教学词语还有什么意义？其实，对能揭示课文深刻含义的词语，放在课终小结时进行教学，效果会更好。像寓言故事、成语故事，最后揭示寓意时，就需要教师抓住那些含义深刻的词，综合运用词语教学的方法进行教学。
词语教学，可以先引导学生理解本意，再拓展延伸。在拓展延伸遇到困难时，可以用事例来启发学生，让学生了解到词语的真正意义。所以让词语在最合适的时间出现，也是提高词语教学有效性的一个方法。
综上所述，词语是构成文章的基本单位。提高词语教学的有效性，在生态课堂中，是语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，运用多种方法，引领学生通过文本触摸词语的温度，创设情境，带学生进入词语的世界，获得真实独特的体验和感受，让学生在词语运用中理解文本，提升潜能，彰显个性，获得发展。
参考文献：
[1]叶月兰.小学语文教学[M]太原：山西教育出版社，2006，12
[2]管叶青.阅读教学中的词语教学也出“彩”[J]现代语文教学研究，2006（11）
[3]魏江南.语文教学散论[M]南京师范大学出版社.2006，11
[4]罗志定.新课程理念下的生态课堂[J]绍兴文理学院学报，2005，4
关键词：词语教学； 词语的运用； 有效性； 生态课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-096-001
所谓的生态课堂，是把教室作为载体，凸现和谐、灵动、生命化特征的课堂形式。在这样的小学语文教学课堂中，教师、学生与教学内容、方法、评价和学习环境等各种因素都可以作为一个生态的教学系统来对待，确保能够促进师生“多样、共生、平衡与发展”的课堂教学目标的实现。生态课堂教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视学生独特的感受、体验、主体性以及潜能的开发。
一、获得真实的体验——创设情境，让词语呈现具体形象的画面
我国教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。因此，生态课堂中的词语教学首先必须创设情境，让词语呈现具体形象的画面，产生真切感，让孩子在情境中获得真实的体验和独特的感受。
二、满足合理的需求——动作演示，体验词语
生态课堂要求满足孩子合理的需求，比如低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，只有让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。
1.模仿演示
通过动作来学语言，学生对动作本身是理解的，转化为行动的目的是使学生有所感受，有内心的体验。如《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。
2.角色扮演
生态课堂要尊重孩子的需求，适应孩子成长的需要。如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自己想象成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
三、提升蕴藏的潜能——在语言运用中提升词语的效度
生态课堂教学中既要保护学生的认知需要，也要不断促进学生新的认知的生成，实现课堂教学中知识的有限性与无限性的统一。更要促进学生潜能的开发，提高学生的能力。词语教学的最高境界是“表现”。作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，也就是语言的运用，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中运用词语。得到运用的词语，才是有效度的词语。这样的词语教学才是有效的。
教学片断：老师在《爱如茉莉》一课中，板书词语：爱如茉莉、平淡无奇、洁白纯净、朴素温馨……
师：谁来读读这些词语？
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花，散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（学生说）（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
老师在上课开始就鼓励学生读黑板上的的词语，两组共六个词语中有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。老师引导学生用其中的几个词语来说一句话。学生在积累语言的同时，更要通过词语表达来内化语言。
四、选择合适的时机——展示词语教学的魅力
生态课堂由认知领域到生命领域，关注人性，突出发展，是教师、学生、教学环境之间的对话过程。这种对话的有效性在某种程度上取决于时机的成熟。在生态课堂中，选择合适的时机进行教学或引导也是非常重要的。词语教学往往是在课前或者在课中，把词语教学放在课文学习的最后，大家可能感到很奇怪：课上完了，教学词语还有什么意义？其实，对能揭示课文深刻含义的词语，放在课终小结时进行教学，效果会更好。像寓言故事、成语故事，最后揭示寓意时，就需要教师抓住那些含义深刻的词，综合运用词语教学的方法进行教学。
词语教学，可以先引导学生理解本意，再拓展延伸。在拓展延伸遇到困难时，可以用事例来启发学生，让学生了解到词语的真正意义。所以让词语在最合适的时间出现，也是提高词语教学有效性的一个方法。
综上所述，词语是构成文章的基本单位。提高词语教学的有效性，在生态课堂中，是语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，运用多种方法，引领学生通过文本触摸词语的温度，创设情境，带学生进入词语的世界，获得真实独特的体验和感受，让学生在词语运用中理解文本，提升潜能，彰显个性，获得发展。
参考文献：
[1]叶月兰.小学语文教学[M]太原：山西教育出版社，2006，12
[2]管叶青.阅读教学中的词语教学也出“彩”[J]现代语文教学研究，2006（11）
[3]魏江南.语文教学散论[M]南京师范大学出版社.2006，11
[4]罗志定.新课程理念下的生态课堂[J]绍兴文理学院学报，2005，4