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【摘要】随着信息化时代的来临，信息技术已经全面进入到了国内的教育教学领域中，而其优势也越来越受到教育领域的重视。翻转课堂可以说是信息技术与教育教学融合后的新产物，也可以说是一种全新的教学模式。但因为翻转课堂教学模式起源于美国，虽然在当地取得了较好的教学效果，且因为教育教学环境和学生存在一定的差异，因此在把翻转课堂应用于大学英语教学时，则需要根据实际情况合理地调整和应用翻转课堂教学方式。本文则是通过分析大学英语教学存在的问题，来探析翻转课堂在其中的有效应用方式。
【关键词】翻转课堂 大学英语 教育教学
学生在大学期间学习英语与之前学习英语存在着根本性的差别。在中小学时期，多数学生学习英语的目的都是为了考试，并且英语课堂教学的模式多以教师传授为主，学生在英语方面的自主学习能力较低。但在大学，学习英语可以说直接是为了进入社会的实际应用，并且在未来的工作中，对于英语的学习和自我提高并没有结束。因此，针对自我提升意识和能力的培养，翻转课堂教学模式在大学英语中的应用，则是一种效果较显著的教学方式。
一、翻转课堂教学的内涵分析
翻转课堂，简单来说就是把学生在传统课堂教学中，自身学习的内容和性质进行转换，即：课外自学，课内教学。但因为书本教材的限制，这种形式的教学很难实现。而随着信息技术的快速发展，加上在教育领域的不断研究，以信息技术为载体，可全面的把课堂内教师所要教授的知识和内容，让学生在课堂外进行自主学习，而在课堂内，教师则要帮助学生解决自己遇到的问题。翻转课堂的应用，一方面节约了教学所使用的时间，从时间方面讲提高了教学效率。另一方面，则针对现在学生所缺乏的自我学习、自我管理等能力进行培养。
学生的学习态度和在课堂教学中学生的表现一直是教师和各教育工作者所关注的问题。很多学生对教育缺乏参与意识，过于依赖教师的监管，在学习过程中产生奴性和惰性意识，这是国内传统教学存在的一大弊端。翻转课堂则是调动学生的思维，令学生可以积极地思考和分析，从而实现学生也是教学的主角，以此从根本上提高学生的学习效果。
在课外的自主学习阶段，学生通过发现和整理自己遇到的难点和问题，则是自我思考的开端。在课堂内与教师和同学的交流、讨论，则是摆脱“被教育”的枷锁，成为“学习者”的过程。翻转课堂并不只是一个新技术在教育教学中的应用，而是以学生的需求和社会发展的需求为出发点，从实际考虑，运用现阶段最有效率的方式，令学生的思想和知识可以相辅相成，共同成长。
二、大学英语教学存在的问题分析
对于大学学生而言，首先在学习时间上相比以前更加的自由，对英语的认识和理解也更加的全面和深入，不再像以前那样把英语当作死记硬背和应付考试的存在，对英语所包含的文化和实际的应用更加的重视。虽然在思想认识上大学学生对于英语有了更全面的认知，但因为在这期间，学生的学习不再单一地依靠教师的监管，更多的需要自我的管理，因此学生学习效果两极分化一直是大学英语教学的主要问题。
1.学生存在的问题分析。部分大学学生学习英语会受到自身性格和兴趣的严重影响，这部分的学生当脱离了教师的管理和约束，很容易以较被动和消极的心态去学习英语。特别是在时间较自由的大学期间，加上现代大学学生的生活变得而更加多样和丰富，这就造成很多大学学生学习英语只是为了通过考试。而在未来的工作和生活中，很多学生就失去了自我学习的意识和能力，这种意识也直接影响了大学学生的未来发展。
2.教学存在的问题分析。很多大学的英语教学都存在一个问题，教师的教学模式没有根据学生、学生的需求、社会需求的转变而发生改变，在教学内容和教学模式中只是英语知识发生了改变。并且，翻转课堂的应用也只是当作实现性质的教学，没有进行过深入的调查、研究，实现符合不同大学、学生的翻转课堂教学模式。课外利用信息技术自主学习，课内进行深入探析，这是独立性较高、对自主学习能力要求较严格的一种现代化教学方式。而因为多数中国学生这方面的能力较不强，因此在应用的初期，教师应先引导和培养学生课堂外的自主学习能力，以循序渐进的方式逐渐让学生适应翻转课堂教学模式。
三、翻转课堂在大学英语教学中的有效应用方式
翻转课堂是一种信息技术在教学中的应用方式，而当应用这种新技术改变以往的大学英语教学模式时，无论是教学理念和目标、教学内容、教学方式等都需要同时进行调整，否则只是换汤不换药，翻转课堂也无法实现自身的价值。
1.教学目标的设定。教学目标不单只是校方或教师所要达到的一个任务、一个想法或一句话，而是根据院校自身的特点、学生的情况、市场和社会对人才的需求等，通过整合、分析这些数据，最终所要确定的教学目标。
在应用翻转课堂模式进行英语教学时，所要设定的教学目标应分为短期目标和长期目标。长期的教学目标，是应用了翻转课堂模式进行英语教学后，学生在根本上学习态度的转变、自我学习能力的改善、提高等，这是以大学学生在英语学习过程中长远性发展为核心的教学目标。而想要实现长期教学目标，则要靠不断实现和推进短期的教学目标。并且在翻转课堂英语教学的不同时期，短期的教学目标也不相同。
在应用翻转课堂教学的初期，考虑到大一新生之前没有接触过这种教学模式，因此短期的教学目标应视学生的适应情况。如：在课堂外利用信息技术进行自主学习时，初期阶段学生往往会出现很多问题，这些问题除了对于英语知识的疑问，还有不适应翻转课堂教学的问题。因此，教师则要规定学生在课堂外自主学习时，在总结关于英语知识的相关问题时，还要总结对于翻转课堂这种教学模式，学生遇到的问题。只有在解决了新的教学方式对学生的不良影响，让学生真正接受翻转课堂，才可以从根本上改善现代大学学生在英语学习中所缺乏的元素。因此这里的短期目标应是以长期目标为最终的教学目标，而长期的教学目标也是验证短期目标教学实际效果的有效方式。 2.教学方式。当大学学生刚开始接触一种与之前学习方式完全相反的教学方法时，无论是心理或思维模式都会产生不适应的现象，因此作为英语教师，首先就需要与学生进行良好的沟通，教授和引导学生懂得如何在翻转课堂模式中进行有效的自我学习，避免学生离开老师而导致英语学习无效化。
针对这方面，教师在翻转课堂的最初几堂课时，应先安排学生在课堂上观看教学视频，然后教授学生如何利用信息技术进行自主学习。包括：在观看教学视频的过程中，配合教材的学习方式，以及记录、归纳自己遇到的难题和其他疑问等，最后是教学视频结束后的总结和分析等，其次则是学生的表达、交流的方式。如：培养、引导学生有目标、有逻辑的交流和讨论自己遇到的各种问题，共同学习和思考英语知识。这方面主要是为学生建立在课堂内良好的学习环境，因为翻转课堂教学中，课堂的教学需要学生与教师、学生与学生之间进行积极而有效的交流和探讨。
3.人性化的教学方式。翻转课堂英语教学中，教学效果不理想的另一大原因为：忽略了学生的个性化特征。任何一种教学方式，都是大方向的，不可能照搬下来而能够适合每一个学生的需要和喜好。大学学生的生理和心理已经基本成熟，可以说这个时期学生的心理发育到达了最后的阶段，因此每一个学生的性格特征都会在此时凸显而出。因此，在应用翻转课堂英语教学的过程中，教学细节上英语教师应根据多元化的学生个性而做出相应的调整，以满足全体学生的学习需求。如：在以小组为学习单位时，应把不同性格特征的学生组合在一起，令其都有发挥自己优势的机会，真正让每一个学生参与到英语教学中。
4.教师的综合教学能力。英语教师作为教育教学中的一线工作者，自身的教学能力直接决定了翻转课堂在大学英语教学中的应用效果。因此，校方应根据各英语教师综合教学能力所不足的地方进行有针对性的培训，在这一过程中要避免盲目培训从而浪费教学时间，增加教学成本。因此，培训内容可分为：与现代信息技术相关的应用能力、与学生互动、沟通的教学能力等。同时，定期开展研讨交流会，各英语教师可以分享彼此在翻转课堂教学中遇到的问题和心得，同事间可利用研讨会来研究更加合理的解决问题的方法，从而不断完善翻转课堂的实际应用模式。
四、结语
翻转课堂教学的实际应用，可以说是教育领域的新时代，它在节约教学成本，提高教学效率的同时，也伴随了较多的教学问题和教学风险，因此这就需要各院校、教师在教学的同时，同步进行教学评价和教学研究，以实现英语教学与时俱进的目标。
参考文献：
[1]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2014，（17）.
[2]王燕，孙咏梅.大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究[J].黑河学刊.2014，（08）.
[3]曾爱华.大学英语翻转课堂教学模式实践研究[J].高教学刊.2015，（14）.
【关键词】翻转课堂 大学英语 教育教学
学生在大学期间学习英语与之前学习英语存在着根本性的差别。在中小学时期，多数学生学习英语的目的都是为了考试，并且英语课堂教学的模式多以教师传授为主，学生在英语方面的自主学习能力较低。但在大学，学习英语可以说直接是为了进入社会的实际应用，并且在未来的工作中，对于英语的学习和自我提高并没有结束。因此，针对自我提升意识和能力的培养，翻转课堂教学模式在大学英语中的应用，则是一种效果较显著的教学方式。
一、翻转课堂教学的内涵分析
翻转课堂，简单来说就是把学生在传统课堂教学中，自身学习的内容和性质进行转换，即：课外自学，课内教学。但因为书本教材的限制，这种形式的教学很难实现。而随着信息技术的快速发展，加上在教育领域的不断研究，以信息技术为载体，可全面的把课堂内教师所要教授的知识和内容，让学生在课堂外进行自主学习，而在课堂内，教师则要帮助学生解决自己遇到的问题。翻转课堂的应用，一方面节约了教学所使用的时间，从时间方面讲提高了教学效率。另一方面，则针对现在学生所缺乏的自我学习、自我管理等能力进行培养。
学生的学习态度和在课堂教学中学生的表现一直是教师和各教育工作者所关注的问题。很多学生对教育缺乏参与意识，过于依赖教师的监管，在学习过程中产生奴性和惰性意识，这是国内传统教学存在的一大弊端。翻转课堂则是调动学生的思维，令学生可以积极地思考和分析，从而实现学生也是教学的主角，以此从根本上提高学生的学习效果。
在课外的自主学习阶段，学生通过发现和整理自己遇到的难点和问题，则是自我思考的开端。在课堂内与教师和同学的交流、讨论，则是摆脱“被教育”的枷锁，成为“学习者”的过程。翻转课堂并不只是一个新技术在教育教学中的应用，而是以学生的需求和社会发展的需求为出发点，从实际考虑，运用现阶段最有效率的方式，令学生的思想和知识可以相辅相成，共同成长。
二、大学英语教学存在的问题分析
对于大学学生而言，首先在学习时间上相比以前更加的自由，对英语的认识和理解也更加的全面和深入，不再像以前那样把英语当作死记硬背和应付考试的存在，对英语所包含的文化和实际的应用更加的重视。虽然在思想认识上大学学生对于英语有了更全面的认知，但因为在这期间，学生的学习不再单一地依靠教师的监管，更多的需要自我的管理，因此学生学习效果两极分化一直是大学英语教学的主要问题。
1.学生存在的问题分析。部分大学学生学习英语会受到自身性格和兴趣的严重影响，这部分的学生当脱离了教师的管理和约束，很容易以较被动和消极的心态去学习英语。特别是在时间较自由的大学期间，加上现代大学学生的生活变得而更加多样和丰富，这就造成很多大学学生学习英语只是为了通过考试。而在未来的工作和生活中，很多学生就失去了自我学习的意识和能力，这种意识也直接影响了大学学生的未来发展。
2.教学存在的问题分析。很多大学的英语教学都存在一个问题，教师的教学模式没有根据学生、学生的需求、社会需求的转变而发生改变，在教学内容和教学模式中只是英语知识发生了改变。并且，翻转课堂的应用也只是当作实现性质的教学，没有进行过深入的调查、研究，实现符合不同大学、学生的翻转课堂教学模式。课外利用信息技术自主学习，课内进行深入探析，这是独立性较高、对自主学习能力要求较严格的一种现代化教学方式。而因为多数中国学生这方面的能力较不强，因此在应用的初期，教师应先引导和培养学生课堂外的自主学习能力，以循序渐进的方式逐渐让学生适应翻转课堂教学模式。
三、翻转课堂在大学英语教学中的有效应用方式
翻转课堂是一种信息技术在教学中的应用方式，而当应用这种新技术改变以往的大学英语教学模式时，无论是教学理念和目标、教学内容、教学方式等都需要同时进行调整，否则只是换汤不换药，翻转课堂也无法实现自身的价值。
1.教学目标的设定。教学目标不单只是校方或教师所要达到的一个任务、一个想法或一句话，而是根据院校自身的特点、学生的情况、市场和社会对人才的需求等，通过整合、分析这些数据，最终所要确定的教学目标。
在应用翻转课堂模式进行英语教学时，所要设定的教学目标应分为短期目标和长期目标。长期的教学目标，是应用了翻转课堂模式进行英语教学后，学生在根本上学习态度的转变、自我学习能力的改善、提高等，这是以大学学生在英语学习过程中长远性发展为核心的教学目标。而想要实现长期教学目标，则要靠不断实现和推进短期的教学目标。并且在翻转课堂英语教学的不同时期，短期的教学目标也不相同。
在应用翻转课堂教学的初期，考虑到大一新生之前没有接触过这种教学模式，因此短期的教学目标应视学生的适应情况。如：在课堂外利用信息技术进行自主学习时，初期阶段学生往往会出现很多问题，这些问题除了对于英语知识的疑问，还有不适应翻转课堂教学的问题。因此，教师则要规定学生在课堂外自主学习时，在总结关于英语知识的相关问题时，还要总结对于翻转课堂这种教学模式，学生遇到的问题。只有在解决了新的教学方式对学生的不良影响，让学生真正接受翻转课堂，才可以从根本上改善现代大学学生在英语学习中所缺乏的元素。因此这里的短期目标应是以长期目标为最终的教学目标，而长期的教学目标也是验证短期目标教学实际效果的有效方式。 2.教学方式。当大学学生刚开始接触一种与之前学习方式完全相反的教学方法时，无论是心理或思维模式都会产生不适应的现象，因此作为英语教师，首先就需要与学生进行良好的沟通，教授和引导学生懂得如何在翻转课堂模式中进行有效的自我学习，避免学生离开老师而导致英语学习无效化。
针对这方面，教师在翻转课堂的最初几堂课时，应先安排学生在课堂上观看教学视频，然后教授学生如何利用信息技术进行自主学习。包括：在观看教学视频的过程中，配合教材的学习方式，以及记录、归纳自己遇到的难题和其他疑问等，最后是教学视频结束后的总结和分析等，其次则是学生的表达、交流的方式。如：培养、引导学生有目标、有逻辑的交流和讨论自己遇到的各种问题，共同学习和思考英语知识。这方面主要是为学生建立在课堂内良好的学习环境，因为翻转课堂教学中，课堂的教学需要学生与教师、学生与学生之间进行积极而有效的交流和探讨。
3.人性化的教学方式。翻转课堂英语教学中，教学效果不理想的另一大原因为：忽略了学生的个性化特征。任何一种教学方式，都是大方向的，不可能照搬下来而能够适合每一个学生的需要和喜好。大学学生的生理和心理已经基本成熟，可以说这个时期学生的心理发育到达了最后的阶段，因此每一个学生的性格特征都会在此时凸显而出。因此，在应用翻转课堂英语教学的过程中，教学细节上英语教师应根据多元化的学生个性而做出相应的调整，以满足全体学生的学习需求。如：在以小组为学习单位时，应把不同性格特征的学生组合在一起，令其都有发挥自己优势的机会，真正让每一个学生参与到英语教学中。
4.教师的综合教学能力。英语教师作为教育教学中的一线工作者，自身的教学能力直接决定了翻转课堂在大学英语教学中的应用效果。因此，校方应根据各英语教师综合教学能力所不足的地方进行有针对性的培训，在这一过程中要避免盲目培训从而浪费教学时间，增加教学成本。因此，培训内容可分为：与现代信息技术相关的应用能力、与学生互动、沟通的教学能力等。同时，定期开展研讨交流会，各英语教师可以分享彼此在翻转课堂教学中遇到的问题和心得，同事间可利用研讨会来研究更加合理的解决问题的方法，从而不断完善翻转课堂的实际应用模式。
四、结语
翻转课堂教学的实际应用，可以说是教育领域的新时代，它在节约教学成本，提高教学效率的同时，也伴随了较多的教学问题和教学风险，因此这就需要各院校、教师在教学的同时，同步进行教学评价和教学研究，以实现英语教学与时俱进的目标。
参考文献：
[1]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2014，（17）.
[2]王燕，孙咏梅.大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究[J].黑河学刊.2014，（08）.
[3]曾爱华.大学英语翻转课堂教学模式实践研究[J].高教学刊.2015，（14）.