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【摘要】在全球教育掀起“核心素养”改革的情形下，我国在2016年9月也出台了中国学生发展核心素养的三个维度六大方面。我校作为培养小学山村教师的摇篮也应在这个大背景下对《现代汉语》课程的建设进行探索和反思。本文就《现代汉语》课程的教材和教法这两方面进行探索，以期望对《现代汉语》课程的建设提供一些思路和方法。
【关键词】核心素养 现代汉语 课程建设 教材 教法
【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0122-02
核心素养框架的发布对于我国教育领域具有重大的指导作用。学科核心素养对于高等师范院校来说直接面临的有两个点：课程改革和教学改革。本文在接下来的内容中就“现代汉语”课程教材和教法的改革进行论述。
一、教材的改革
目前我校学生使用的“现代汉语”课程教材是黄伯荣、廖旭东编写的版本。该教材广泛地为各大师范类高等院校使用，具有一定的权威性和普遍性，对师范类院校的现代汉语课程教学做出了巨大的贡献。但是通过近两年的使用，结合我校的具体情况也发现了不少的问题。
1.学科知识点内容的重复
科任教师按照黄廖版本的现代汉语教材进行授课时会发现发现部分知识点内容和已开设的课程的知识点和内容有重合之处。如在黄廖版本中的语音章节很多知识点和我们现有“教师口语”课程知识点有重复之处；在文字章节的知识点与“古代汉语”课程中文字章节的内容也有重复，反而对于小学教师进行小学识字教学应具备的汉字的分析能力、常见字偏旁部首的解读却片字未提。
2.教学课时偏紧
我们在授课的过程中发现，黄廖版本的教材对于学生现有的知识水平来说过于“专家化”，体现不出现代汉语课程对于未来小学教师应具备的语言能力、教学能力的培养。同时由于知识点多、内容广、课时少导致一部分教学内容教师无法教授完，只能利用自己私下时间或者是选取重点内容进行讲解，造成学生对于现代汉语课程知识点一知半解甚至产生畏难情绪。
3.知识点内容编排布局不合理
在黄廖版本中，对于五大知识点版块的处理是把语音、文字和词汇放在上册，语法和修辞放在下册。在实际的教学过程中因为语法知识点难度较深，导致授课教师会用上大部分的时间和学生详细讲解语法知识点，而对于修辞很多可能就是用两个课时的时间把内容串讲完毕。同时作为一名小学教师必须掌握的“汉语拼音方案”在该教材的语音部分却只是简单提及，导致部分学生学完语音部分后仍不能准确地给部分汉字注音。因此黄廖版本的教材对于涉及到小学的语言教育教学知识点不够全面和深入，不能够很好的满足小学语文教学的需要。
4.不能与时俱进，融入核心素养的内涵
核心素养的提出，要求以培养“全面发展的人”为核心，要培养全面、发展的人，不但要有人文底蕴、科学精神还要具有自我学习、反思的能力与实践创新能力。但现有教材偏重于知识的传授，对于学生自我反思、学习、实践创新能力的培养较弱。因此针对以上问题，在教材编撰方面，可以从以下几个方面进行改进。
（1）整合知识点
核心素养的提出，要求教师不但要具有学科整合的能力也同样要具有学科内知识点整合的能力。因此对于学校语言学方面的教学课程：教师口语、现代汉语、古代汉语、语言学概论，需要授课教师集中起来对这些课程中、教授的知识点进行整合，做到各有侧重、各有千秋。如：语音部分的声母、韵母、声调章节，在现代汉语课程中应讲解一些重要的理论知识如：音素、音节、元音和辅音、汉语拼音方案而对于声母和韵母的发音、轻声、儿化和变调应在教师口语课程中重点进行讲解和练习。
（2）融入小学语文教学知识点和中华传统文化知识
我们在教学时面向的主体是不仅是学生同时也是未来的小学教师。因此我们在授课时还应适时地融入小学学科知识点，如在文字版块可以融入常见字偏旁部首的解读，这样才能更好的帮助学生在接下来大二课程小学语文教材教法课程中进行很好的衔接和理解，同时也为学生以后走向工作岗位打下扎实的基础。
再如修辞部分的内容，从现有的“现代汉语”教材来看，很多仅仅涉及到语言方面的修辞。然而从广义来看，修辞不仅仅包括语言的修辞还包括文字的修辞。文字的修辞就包括字谜、对联等。在字谜和对联的内容中就包含有拆字和组字的内容，通过字谜和对联可以使乏味枯燥的识字教学变得趣味和高效。同时字谜和对联也是属于中华传统文化知识，是我们中华民族智慧的象征，因此建议在修辞部分加入文字修辞内容。
（3）调整内容的编排
一般现有的《现代汉语》教材的编撰对于五大内容的编排都是按照：语音、文字、词汇、语法和修辞的先后顺序进行编写。但结合实际的教学发现，由于上学年学生学习时间短，导致上课只上到词汇的第一节内容，而下半学年学生学习时间相对较长。结合五大版块内容内部的联系，修辞中的文字修辞和文字联系较紧密，现代汉语中的词、短语和句子的语法内部结构具有相似性和类推性。因此，结合内容知识点本身和我们学校的具体情况，建议在编撰校本《现代汉语》教材时，将编排的内容进行如下调整：上册：语音、文字、修辞；下册：词汇、语法。
二、教法改革
本文就这门课程的教法方面提出几点意见：
1.将师范生素养培养融入教学，营造学生学习共同体
“核心素养”不是简单的知识或技能，既包括一般意义上的知识与能力，也包括情感、态度与价值观。我们在给学生讲授“现代汉语”课程时，更要注重学生的终身学习、反思和实践能力的培养。我们对于现代汉语课程知识点的传授不应是采用单一的、教师全包干的形式。
对于高中起点的学生来说，课程中有很多知识点内容是学生所熟悉的，但同时也有一部分内容是需要将看似平时简单的内容进行深入分析、剖析，不仅知其然更要知其所以然。因此授课教师在对该门课程进行授课时，尝试开展“案例引领——师生研讨——评价反思”的课堂教学模式，将班级的学生分成几个学习小组或学习共同体。然后对该课程的内容进行有选择的让学生以学习共同体的形式，对知识点内容进行授课、讲解、分析，然后教师再进行总结和集中授课。通过这种方式能够更好的提高学生的分析能力、自学能力、解决问题的能力及教学能力，而不是传统被动地接受知识。特别是在语法章节对于实词和虚词内容的学习，因为学生都为高中起点的学生，在中学都已经学过部分语法知识内容，如果再采用传统的教师满堂课进行知识的讲解，学生容易乏味和疲倦。而采用学习共同体的形式，让学生以小组的方式，自己当教师给同学教授知识，这样更能让学生系统掌握知识点，同时又提高了自身的教学能力。
通过学生的主体参与和实践体验，采用案例教学、探究教学、现场教学等多种教学方式，打造学生学习共同体，培养师范生的实践能力、反思和研究能力，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
2.课程评价方式多元化
在核心素养大背景下，以强调人的全面终身发展下，传统的单纯理论考核学生成绩的方式已经跟不上时代的需要。对于《现代汉语》课程的考核拟采用三个结合的方式对学生进行综合、多元的评价：理论考试与课堂实践练习相结合、书面考試与实践拓展相结合、阶段性评价与终结性评价相结合。
理论考试指的是期末的卷面考试，但这个成绩并不是检验学生学习的最终、唯一成绩。融基础性、工具性和实践性为一体的现代汉语课程，需要通过学生在实践中检验和验证自己所学的知识内容，“纸上得来终觉浅，要知此事要躬行”。如：文字版块中会有一节知识涉及到汉字的规范化。学生通过理论知识的学习，再通过身边用字大调查，通过调查的方式认识并自觉改正平时自己写错别字的现象。因此学生的实践调查、课堂教学模拟成绩都会作为学生期末成绩考核的重要组成部分。
参考文献：
[1]李强.高职《现代汉语》课程实践教学的困境与对策研究[J].黑河学刊，2013.01.
[2]赵宏.论培养应用型人才的现代汉语教材改革[J].课程教育研究，2012.23.
[3]于明泽.高职汉语专业现代汉语教材改革初探[J].辽宁师专学报，2014.03.
[4]苏继红.基于学生核心素养的教师教育改革之思[J].黑龙江高教研究，2016.07.
[5]郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨[J].中国教育学刊，2016.11.
【关键词】核心素养 现代汉语 课程建设 教材 教法
【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0122-02
核心素养框架的发布对于我国教育领域具有重大的指导作用。学科核心素养对于高等师范院校来说直接面临的有两个点：课程改革和教学改革。本文在接下来的内容中就“现代汉语”课程教材和教法的改革进行论述。
一、教材的改革
目前我校学生使用的“现代汉语”课程教材是黄伯荣、廖旭东编写的版本。该教材广泛地为各大师范类高等院校使用，具有一定的权威性和普遍性，对师范类院校的现代汉语课程教学做出了巨大的贡献。但是通过近两年的使用，结合我校的具体情况也发现了不少的问题。
1.学科知识点内容的重复
科任教师按照黄廖版本的现代汉语教材进行授课时会发现发现部分知识点内容和已开设的课程的知识点和内容有重合之处。如在黄廖版本中的语音章节很多知识点和我们现有“教师口语”课程知识点有重复之处；在文字章节的知识点与“古代汉语”课程中文字章节的内容也有重复，反而对于小学教师进行小学识字教学应具备的汉字的分析能力、常见字偏旁部首的解读却片字未提。
2.教学课时偏紧
我们在授课的过程中发现，黄廖版本的教材对于学生现有的知识水平来说过于“专家化”，体现不出现代汉语课程对于未来小学教师应具备的语言能力、教学能力的培养。同时由于知识点多、内容广、课时少导致一部分教学内容教师无法教授完，只能利用自己私下时间或者是选取重点内容进行讲解，造成学生对于现代汉语课程知识点一知半解甚至产生畏难情绪。
3.知识点内容编排布局不合理
在黄廖版本中，对于五大知识点版块的处理是把语音、文字和词汇放在上册，语法和修辞放在下册。在实际的教学过程中因为语法知识点难度较深，导致授课教师会用上大部分的时间和学生详细讲解语法知识点，而对于修辞很多可能就是用两个课时的时间把内容串讲完毕。同时作为一名小学教师必须掌握的“汉语拼音方案”在该教材的语音部分却只是简单提及，导致部分学生学完语音部分后仍不能准确地给部分汉字注音。因此黄廖版本的教材对于涉及到小学的语言教育教学知识点不够全面和深入，不能够很好的满足小学语文教学的需要。
4.不能与时俱进，融入核心素养的内涵
核心素养的提出，要求以培养“全面发展的人”为核心，要培养全面、发展的人，不但要有人文底蕴、科学精神还要具有自我学习、反思的能力与实践创新能力。但现有教材偏重于知识的传授，对于学生自我反思、学习、实践创新能力的培养较弱。因此针对以上问题，在教材编撰方面，可以从以下几个方面进行改进。
（1）整合知识点
核心素养的提出，要求教师不但要具有学科整合的能力也同样要具有学科内知识点整合的能力。因此对于学校语言学方面的教学课程：教师口语、现代汉语、古代汉语、语言学概论，需要授课教师集中起来对这些课程中、教授的知识点进行整合，做到各有侧重、各有千秋。如：语音部分的声母、韵母、声调章节，在现代汉语课程中应讲解一些重要的理论知识如：音素、音节、元音和辅音、汉语拼音方案而对于声母和韵母的发音、轻声、儿化和变调应在教师口语课程中重点进行讲解和练习。
（2）融入小学语文教学知识点和中华传统文化知识
我们在教学时面向的主体是不仅是学生同时也是未来的小学教师。因此我们在授课时还应适时地融入小学学科知识点，如在文字版块可以融入常见字偏旁部首的解读，这样才能更好的帮助学生在接下来大二课程小学语文教材教法课程中进行很好的衔接和理解，同时也为学生以后走向工作岗位打下扎实的基础。
再如修辞部分的内容，从现有的“现代汉语”教材来看，很多仅仅涉及到语言方面的修辞。然而从广义来看，修辞不仅仅包括语言的修辞还包括文字的修辞。文字的修辞就包括字谜、对联等。在字谜和对联的内容中就包含有拆字和组字的内容，通过字谜和对联可以使乏味枯燥的识字教学变得趣味和高效。同时字谜和对联也是属于中华传统文化知识，是我们中华民族智慧的象征，因此建议在修辞部分加入文字修辞内容。
（3）调整内容的编排
一般现有的《现代汉语》教材的编撰对于五大内容的编排都是按照：语音、文字、词汇、语法和修辞的先后顺序进行编写。但结合实际的教学发现，由于上学年学生学习时间短，导致上课只上到词汇的第一节内容，而下半学年学生学习时间相对较长。结合五大版块内容内部的联系，修辞中的文字修辞和文字联系较紧密，现代汉语中的词、短语和句子的语法内部结构具有相似性和类推性。因此，结合内容知识点本身和我们学校的具体情况，建议在编撰校本《现代汉语》教材时，将编排的内容进行如下调整：上册：语音、文字、修辞；下册：词汇、语法。
二、教法改革
本文就这门课程的教法方面提出几点意见：
1.将师范生素养培养融入教学，营造学生学习共同体
“核心素养”不是简单的知识或技能，既包括一般意义上的知识与能力，也包括情感、态度与价值观。我们在给学生讲授“现代汉语”课程时，更要注重学生的终身学习、反思和实践能力的培养。我们对于现代汉语课程知识点的传授不应是采用单一的、教师全包干的形式。
对于高中起点的学生来说，课程中有很多知识点内容是学生所熟悉的，但同时也有一部分内容是需要将看似平时简单的内容进行深入分析、剖析，不仅知其然更要知其所以然。因此授课教师在对该门课程进行授课时，尝试开展“案例引领——师生研讨——评价反思”的课堂教学模式，将班级的学生分成几个学习小组或学习共同体。然后对该课程的内容进行有选择的让学生以学习共同体的形式，对知识点内容进行授课、讲解、分析，然后教师再进行总结和集中授课。通过这种方式能够更好的提高学生的分析能力、自学能力、解决问题的能力及教学能力，而不是传统被动地接受知识。特别是在语法章节对于实词和虚词内容的学习，因为学生都为高中起点的学生，在中学都已经学过部分语法知识内容，如果再采用传统的教师满堂课进行知识的讲解，学生容易乏味和疲倦。而采用学习共同体的形式，让学生以小组的方式，自己当教师给同学教授知识，这样更能让学生系统掌握知识点，同时又提高了自身的教学能力。
通过学生的主体参与和实践体验，采用案例教学、探究教学、现场教学等多种教学方式，打造学生学习共同体，培养师范生的实践能力、反思和研究能力，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
2.课程评价方式多元化
在核心素养大背景下，以强调人的全面终身发展下，传统的单纯理论考核学生成绩的方式已经跟不上时代的需要。对于《现代汉语》课程的考核拟采用三个结合的方式对学生进行综合、多元的评价：理论考试与课堂实践练习相结合、书面考試与实践拓展相结合、阶段性评价与终结性评价相结合。
理论考试指的是期末的卷面考试，但这个成绩并不是检验学生学习的最终、唯一成绩。融基础性、工具性和实践性为一体的现代汉语课程，需要通过学生在实践中检验和验证自己所学的知识内容，“纸上得来终觉浅，要知此事要躬行”。如：文字版块中会有一节知识涉及到汉字的规范化。学生通过理论知识的学习，再通过身边用字大调查，通过调查的方式认识并自觉改正平时自己写错别字的现象。因此学生的实践调查、课堂教学模拟成绩都会作为学生期末成绩考核的重要组成部分。
参考文献：
[1]李强.高职《现代汉语》课程实践教学的困境与对策研究[J].黑河学刊，2013.01.
[2]赵宏.论培养应用型人才的现代汉语教材改革[J].课程教育研究，2012.23.
[3]于明泽.高职汉语专业现代汉语教材改革初探[J].辽宁师专学报，2014.03.
[4]苏继红.基于学生核心素养的教师教育改革之思[J].黑龙江高教研究，2016.07.
[5]郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨[J].中国教育学刊，2016.11.