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学生是学习的主人，在教学中，我们要努力做到放手让学生发现，让学生自己探究，自己探索创造。在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自学能力，提高探索知识的能力呢？下面结合生物教学谈谈自己的几点体会。
一、改变教学观念，变换师生角色
只有改变教学中的师生角色，才能推动教学方法和教学手段的更新，实现学生的主体化和多元化。学生学习态度要从被动转变为主动，学习方式要从接受学习转变为发现学习和研究性学习；教师的教学方法要从传统的灌输式变为启发诱导式，教学过程要激发学生的学习兴趣和求知欲。这就要求在课堂教学中实施自主学习。自主学习注重学生学习能力的培养，有助于提高学生的学习能力。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，师生共同开发课程、丰富课程，使课程变成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、充分利用教材所提供的资料，培养学生自主学习的能力
随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念。教材中有利于引导学生进行自主学习的内容比较多，如 “问题探讨”、“思考与讨论”、“想一想”、 “技能训练”、“资料分析”、“科学前沿”及“科学、技术、社会”等。在备课过程中，要深入钻研教材，选择适当的教学策略，合理利用这些栏目培养学生自主学习的能力。我的主要做法如下：
(1）据教材中的“问题探讨”，激发学生的自主学习，进入自主学习的境界。教科书中每节都设置了“问题探讨”栏目，比如在编写“细胞器—系统内的分工合作”时，介绍了工厂一般都由若干个车间和部门组成。讨论：“①一件优质产品是如何通过各车间和部门之间的配合产生出来的? ②细胞内也存在类似的部门或车间吗?你能举出例子吗?”让学生带着问题去学习新课，使学生知道要学习什么，就为学习细胞器的分工合作打下了基础，主动地掌握细胞器的有关知识。
(2）从教材中的“资料分析”出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中的“资料分析”吸引学生进入自主学习的境界。比如在 “细胞核—系统的控制中心”中，先用四则资料及相关图示，引入问题。在教学中先让学生阅读教材，然后小组讨论：生物的性状遗传主要由细胞核还是细胞质控制？细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？生物的形态构建主要与细胞核还是细胞质有关？你认为细胞核有什么功能？让学生通过分析资料学到新的知识。
（3）教材中的“本节聚焦” 以问题的形式提出了这一节的要点（或重点），为学生的自主学习提供了方向。比如“生命活动的主要承担者—蛋白质”一节，“本节聚焦”中提到：①氨基酸的结构有什么特点？②为什么细胞中蛋白质的种类如此多？③为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？这些内容让学生明确要掌据哪些重点，且能根据这些内容自主阅读教材。
（4）教材中“科学前沿”介绍了当今科技领域的最新研究成果，为学生自主学习提供了更丰富的素材，如“物质跨膜运输的方式”一节,一般认为水是以自由扩散过膜的,果真如此吗？磷脂双分子层的内部是疏水的，几乎阻碍所有水溶性分子通过。指导学生阅读课后的科学前沿,让学生思考①如何寻找通道蛋白？②怎样证明水是通过通道蛋白进入细胞内部的？通过对这些问题的思考和探索，学生的自主学习能力自然就会得到一定的提高。
三、合理组织课堂教学，培养学生的自主学习能力
教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，培养学生的自主学习能力。
（1）加强预习环节，培养主动学习的习惯。加强预习环节有利于学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。学生预习开始之前，教师可根据教材所要解决的重点知识，设计问题，使学生思考具有方向性，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，这就迈出了自主学习的第一步。学生在自主阅读课本的过程中，必然要独立思考，从而就能发现其中要掌握的问题，激发出主动参与教学活动的激情，培养学生的自主学习能力。例如，在学习“减数分裂—精子的形成过程”这一教学中，让学生结合教材中的文字和图片，思考下列问题：①在精原细胞发育成为精子的过程中，染色体复制了几次？细胞分裂了几次？②染色体数目减半，是由两次分裂中的第几次分裂决定的？③一个精原细胞形成几个精子？精子中的染色体数目与精原细胞中的相比有什么变化？④整个分裂过程中，细胞中的染色体、DNA数目发生怎样的变化？
（2）从学生熟悉的事实出发，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。比如在学习水的生理功能时，给出问题为：“根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？”从而激发学生的求知欲，让学生自己主动地思考。
（3）指导学生自学设疑，在积极互动中培养自主学习的能力。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只是每事问。”怎样让学生肯问，并且问得巧？教师就要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现—分析—解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。教师要重点选择有价值的质疑题，组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中，教师引导学生摆观点，讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。给学生充分时间、空间，让学生自学、发现、思考，这样才能使学生积极主动地投入学习，成为学习的主人。例如：学习细胞的有氧呼吸，引导学生自主构建：有氧呼吸的场所是什么？有氧呼吸分为哪几个阶段?每阶段的生化反应发生在什么部位?哪个阶段会产生[H]?[H]的去向如何?每个阶段都释放能量吗?各阶段释放能量的量有何不同?并由学生讨论、自主解答以上问题。
问题进一步深化： ①二氧化碳何时产生？氧气何时参与反应？水何时产生？②反应中释放出来的能量全都能形成ATP吗？ ③为什么说线粒体是进行有氧呼吸的主要场所？
在课堂教学中多让学生提出问题，并尽可能让学生解决问题，并发挥教师的主导作用，实现学生自主学习的目标。
总之， 培养学生自主、合作学习的能力，关键在于确立学生主体地位，构建民主、平等、和谐的师生关系，让学生真正参与教学过程，就能真正培养学生自主、合作学习的能力。
一、改变教学观念，变换师生角色
只有改变教学中的师生角色，才能推动教学方法和教学手段的更新，实现学生的主体化和多元化。学生学习态度要从被动转变为主动，学习方式要从接受学习转变为发现学习和研究性学习；教师的教学方法要从传统的灌输式变为启发诱导式，教学过程要激发学生的学习兴趣和求知欲。这就要求在课堂教学中实施自主学习。自主学习注重学生学习能力的培养，有助于提高学生的学习能力。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，师生共同开发课程、丰富课程，使课程变成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、充分利用教材所提供的资料，培养学生自主学习的能力
随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念。教材中有利于引导学生进行自主学习的内容比较多，如 “问题探讨”、“思考与讨论”、“想一想”、 “技能训练”、“资料分析”、“科学前沿”及“科学、技术、社会”等。在备课过程中，要深入钻研教材，选择适当的教学策略，合理利用这些栏目培养学生自主学习的能力。我的主要做法如下：
(1）据教材中的“问题探讨”，激发学生的自主学习，进入自主学习的境界。教科书中每节都设置了“问题探讨”栏目，比如在编写“细胞器—系统内的分工合作”时，介绍了工厂一般都由若干个车间和部门组成。讨论：“①一件优质产品是如何通过各车间和部门之间的配合产生出来的? ②细胞内也存在类似的部门或车间吗?你能举出例子吗?”让学生带着问题去学习新课，使学生知道要学习什么，就为学习细胞器的分工合作打下了基础，主动地掌握细胞器的有关知识。
(2）从教材中的“资料分析”出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中的“资料分析”吸引学生进入自主学习的境界。比如在 “细胞核—系统的控制中心”中，先用四则资料及相关图示，引入问题。在教学中先让学生阅读教材，然后小组讨论：生物的性状遗传主要由细胞核还是细胞质控制？细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？生物的形态构建主要与细胞核还是细胞质有关？你认为细胞核有什么功能？让学生通过分析资料学到新的知识。
（3）教材中的“本节聚焦” 以问题的形式提出了这一节的要点（或重点），为学生的自主学习提供了方向。比如“生命活动的主要承担者—蛋白质”一节，“本节聚焦”中提到：①氨基酸的结构有什么特点？②为什么细胞中蛋白质的种类如此多？③为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？这些内容让学生明确要掌据哪些重点，且能根据这些内容自主阅读教材。
（4）教材中“科学前沿”介绍了当今科技领域的最新研究成果，为学生自主学习提供了更丰富的素材，如“物质跨膜运输的方式”一节,一般认为水是以自由扩散过膜的,果真如此吗？磷脂双分子层的内部是疏水的，几乎阻碍所有水溶性分子通过。指导学生阅读课后的科学前沿,让学生思考①如何寻找通道蛋白？②怎样证明水是通过通道蛋白进入细胞内部的？通过对这些问题的思考和探索，学生的自主学习能力自然就会得到一定的提高。
三、合理组织课堂教学，培养学生的自主学习能力
教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，培养学生的自主学习能力。
（1）加强预习环节，培养主动学习的习惯。加强预习环节有利于学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。学生预习开始之前，教师可根据教材所要解决的重点知识，设计问题，使学生思考具有方向性，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，这就迈出了自主学习的第一步。学生在自主阅读课本的过程中，必然要独立思考，从而就能发现其中要掌握的问题，激发出主动参与教学活动的激情，培养学生的自主学习能力。例如，在学习“减数分裂—精子的形成过程”这一教学中，让学生结合教材中的文字和图片，思考下列问题：①在精原细胞发育成为精子的过程中，染色体复制了几次？细胞分裂了几次？②染色体数目减半，是由两次分裂中的第几次分裂决定的？③一个精原细胞形成几个精子？精子中的染色体数目与精原细胞中的相比有什么变化？④整个分裂过程中，细胞中的染色体、DNA数目发生怎样的变化？
（2）从学生熟悉的事实出发，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。比如在学习水的生理功能时，给出问题为：“根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？”从而激发学生的求知欲，让学生自己主动地思考。
（3）指导学生自学设疑，在积极互动中培养自主学习的能力。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只是每事问。”怎样让学生肯问，并且问得巧？教师就要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现—分析—解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中教师还要教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。教师要重点选择有价值的质疑题，组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中，教师引导学生摆观点，讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。给学生充分时间、空间，让学生自学、发现、思考，这样才能使学生积极主动地投入学习，成为学习的主人。例如：学习细胞的有氧呼吸，引导学生自主构建：有氧呼吸的场所是什么？有氧呼吸分为哪几个阶段?每阶段的生化反应发生在什么部位?哪个阶段会产生[H]?[H]的去向如何?每个阶段都释放能量吗?各阶段释放能量的量有何不同?并由学生讨论、自主解答以上问题。
问题进一步深化： ①二氧化碳何时产生？氧气何时参与反应？水何时产生？②反应中释放出来的能量全都能形成ATP吗？ ③为什么说线粒体是进行有氧呼吸的主要场所？
在课堂教学中多让学生提出问题，并尽可能让学生解决问题，并发挥教师的主导作用，实现学生自主学习的目标。
总之， 培养学生自主、合作学习的能力，关键在于确立学生主体地位，构建民主、平等、和谐的师生关系，让学生真正参与教学过程，就能真正培养学生自主、合作学习的能力。