新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、勤于动手、乐于探究、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力。那么，在高中英语教学中如何有效开展小组合作学习呢？
　　一、合理建立组织机构
　　为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。我班合作学习小组以前后桌的四人为一组，这样便于开展各种活动。小组内应选一名大家信任的组织能力较强和英语成绩较好的学生担任小组长。他的主要任务是在老师的指导下组织全体小组成员开展合作学习，帮助基础薄弱的学生学习英语，开展讨论，完成小组学习任务。经过一段时间的尝试，英语老师应根据实际情况适当调整小组，以便小组之间开展有效竞赛，促进小组整体水平的提高。
　　二、落实具体的学习内容
　　合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。例如，在教学普高新课程第二模块第五单元课文《The Band That Wasn’t》时，我布置学生预习这篇课文，要求他们做到以下几点：说出并识别音乐的种类；会顺利朗读课文并理解大意；找出课文中含有介词加关系代词的定语从句并翻译成中文。然后以小组为单位落实预习任务。通过小组集体预习，学生们知道了以下许多知识：音乐种类很多，有古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐等等，同时他们享受到了欣赏音乐的乐趣；基础差的学生在组长的帮助下读熟了这篇课文，而且也理解了整篇文章的大意，为课文的进一步学习做好了充分准备，促进了课堂教学地顺利进行。
　　三、布置难易适当的任务
　　小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。例如，在学了《A SAD LOVE STORY》之后，我给小组布置了如下一个讨论题作为家庭作业：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw away her Valentine’s gifts ？ 并告诉学生：讨论完毕后应形成一片书面作文，第二天上课时派小组代表在班上朗读，让全班同学评一评哪个小组写得精彩。学生对这种讨论题很感兴趣，因为这种任务难易适当且有趣味，他们都争着表现自己。第二天上课时课堂气氛非常活跃，基础差的学生在代表自己小组朗读时有一种前所未有的成就感。另外，把课堂任务和课外作业有机地结合起来，使课外作业成为课堂任务的有效延续，使学生在课堂以外也能在完成任务的过程中学习语言、运用语言，使课堂任务得到有效的延伸。
　　四、灵活组织课堂讨论
　　在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”；在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
　　首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和開放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
　　为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力。这种形式也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习方式尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神的同时又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。无论怎样，小组合作学习是高中英语教学的一种有效的手段，长期开展小组合作学习必将对高中英语教学起到很大的帮助作用。