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摘 要：众所周知，对于幼儿成长来说，数学起到重要作用，除了可以提高幼儿具有的逻辑思维这一能力之外，同时还有助于对幼儿学习习惯进行优化。如今，在素质教育以及新课改这一背景之下，幼儿教师需对数学教育加以重视，设计丰富多彩的数学活动，对数学活动进行游戏化以及生活化，有效激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿的学习效果不断提升。基于此，本文旨在探究幼儿园当中对数学活动进行游戏化以及生活化的策略，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：幼儿园;数学活动;生活化;游戏化
引言：
数学具有较强的系统性以及抽象性，在幼儿教育当中占据重要地位。其实，幼儿学习数学有着较大优势，其思维非常灵活，具有较强的可塑性，而且对于事物充满好奇，极易发挥出积极性以及主动性，可以全身心地参与数学探究。所以，幼儿教师需积极组织一些数学活动，发挥出幼儿具有的主体作用，并且选择一些具有游戏化以及生活化的内容，建立惬意、轻松的数学课堂，以此来调动幼儿的学习热情，有效提升其学习效果。
一、创设游戏化的教学环境
开展幼儿教学期间，为对活动效果加以保证，教师需为儿童创设游戏化的教学环境。幼儿教师在开展教学期间，需按照学校实是情况，把幼儿利益当作出发点，创设良好的教学环境。幼儿教师可专门开辟教学区域，比如数学角，或者采用范围较大的活动区域，让幼儿在学习当中对空间以及时间方面的优势加以充分利用，让幼儿充分发挥出自身优势。除此之外，在活动之中，幼儿可以自由组合，通过合作方式完成相应的活动任务。通过此种方式，除了能够激发幼儿的学习兴趣之外，同时还能强化幼儿能力，促使其主动积极地参与数学学习，调动其能动性，促使幼儿学习效果以及学习效率不断提升。例如，在对“10以内的数字认识”教学期间，幼儿教师可带领儿童玩一个“数鸭子”的游戏。教学之前，幼儿教师可事先准备一定数量的小黄鸭，在课堂之上让儿童进行答题游戏。教师摆出一定数量的鸭子，然后指定某个幼儿回答鸭子数量，如果回答正确，则有教师继续指定回答的幼儿，如果幼儿回答错误，需要表演一个节目，然后让幼儿来拿出一定数量的鸭子，之后指出回答者的姓名。这样一来，上述游戏活动可以让幼儿对10以内的数字进行认识以及掌握。
二、组织生活化的数学活动
幼儿教师可以组织生活化数学活动提升数学教学具有的趣味性。因为幼儿年龄较小，认知能力较差，无法对于抽象知识进行理解，所以其在对数学知识进行学习期间常常遇到困难。为此，幼儿教师组织数学活动期间，可以结合一些生活实物来实施教学。如此一来，不仅可以对抽象知识进行具象化，同时还能帮助幼儿理解数学和现实生活存在的内在联系，有效激发幼儿的学习兴趣。
实际上，所有教学活动全都应当贴近生活，把数学教学和现实生活进行联系，这样便于幼儿对所学知识进行快速理解。因为幼儿智力水平以及逻辑思维这一能力都处于较低水平，难以集中注意力，而且对于抽象知识存在一定的恐惧感。为此，教师在组织数学活动期间，需把数学知识和现实生活进行联系，通过创设生活化的教学情境给予幼儿较强代入感，提升数学活动的趣味性。例如，在“5以内加减法”教学期间，幼儿教师可设置一个超市购物的情境，让一些幼儿扮演超市理货员和收银员，一些幼儿扮演消费者，已知一支铅笔一元钱，一本笔记本两元钱，然后让幼儿购买两支铅笔和一本笔记本。教师通过组织生活化教学活动，可以帮助幼儿对所学知识进行掌握[1-2]。
三、把游戏活动和运动进行结合
由于幼儿好动贪玩，天性烂漫，对于一切新鲜事物充满好奇，所以通过游戏可以促使幼儿主动投入到数学互动之中。所以，借助游戏形式来引导幼儿参与数学活动，除了能够激发幼儿学习的兴趣之外，同时为还能增强数学活动具有的趣味性，提高数学活动具有的互动性。活动期间，幼儿教师可把游戏和运动进行结合，这样不仅能够锻炼幼儿身体素质，同时还能帮助其对数学知识进行掌握[3]。比如，进行拍球以及投球运动当中，教师可融入相应的数学元素，如拍两次或投两次球，幼儿可以跳一跳或者跑一跑，这样可以帮助幼儿对数字进行认识以及理解，有效提升其学习效果。
结束语：综上可知，幼儿教师在组织数学活动期间，对活动进行游戏化以及生活化，这是提升幼儿学习水平的重要手段以及最终目标。实践证实，游戏化以及生活化的数学活动除了能够让幼儿在愉快、轻松的氛圍当中学习知识之外，同时还能培养其手、口、脑并用的能力。所以，教学期间，幼儿教师需创设游戏化的教学环境，组织生活化的数学活动，并且把游戏活动和运动进行结合，进而促使幼儿实现全面发展。
参考文献：
[1]郑婧.幼儿园数学集体教学活动游戏化的思考[J].成才之路，2020（15）：100-101.
[2]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.
[3]姜艳红.如何把“玩”融入到幼儿园数学教学活动中[J].课程教育研究，2020（14）：139.
关键词：幼儿园;数学活动;生活化;游戏化
引言：
数学具有较强的系统性以及抽象性，在幼儿教育当中占据重要地位。其实，幼儿学习数学有着较大优势，其思维非常灵活，具有较强的可塑性，而且对于事物充满好奇，极易发挥出积极性以及主动性，可以全身心地参与数学探究。所以，幼儿教师需积极组织一些数学活动，发挥出幼儿具有的主体作用，并且选择一些具有游戏化以及生活化的内容，建立惬意、轻松的数学课堂，以此来调动幼儿的学习热情，有效提升其学习效果。
一、创设游戏化的教学环境
开展幼儿教学期间，为对活动效果加以保证，教师需为儿童创设游戏化的教学环境。幼儿教师在开展教学期间，需按照学校实是情况，把幼儿利益当作出发点，创设良好的教学环境。幼儿教师可专门开辟教学区域，比如数学角，或者采用范围较大的活动区域，让幼儿在学习当中对空间以及时间方面的优势加以充分利用，让幼儿充分发挥出自身优势。除此之外，在活动之中，幼儿可以自由组合，通过合作方式完成相应的活动任务。通过此种方式，除了能够激发幼儿的学习兴趣之外，同时还能强化幼儿能力，促使其主动积极地参与数学学习，调动其能动性，促使幼儿学习效果以及学习效率不断提升。例如，在对“10以内的数字认识”教学期间，幼儿教师可带领儿童玩一个“数鸭子”的游戏。教学之前，幼儿教师可事先准备一定数量的小黄鸭，在课堂之上让儿童进行答题游戏。教师摆出一定数量的鸭子，然后指定某个幼儿回答鸭子数量，如果回答正确，则有教师继续指定回答的幼儿，如果幼儿回答错误，需要表演一个节目，然后让幼儿来拿出一定数量的鸭子，之后指出回答者的姓名。这样一来，上述游戏活动可以让幼儿对10以内的数字进行认识以及掌握。
二、组织生活化的数学活动
幼儿教师可以组织生活化数学活动提升数学教学具有的趣味性。因为幼儿年龄较小，认知能力较差，无法对于抽象知识进行理解，所以其在对数学知识进行学习期间常常遇到困难。为此，幼儿教师组织数学活动期间，可以结合一些生活实物来实施教学。如此一来，不仅可以对抽象知识进行具象化，同时还能帮助幼儿理解数学和现实生活存在的内在联系，有效激发幼儿的学习兴趣。
实际上，所有教学活动全都应当贴近生活，把数学教学和现实生活进行联系，这样便于幼儿对所学知识进行快速理解。因为幼儿智力水平以及逻辑思维这一能力都处于较低水平，难以集中注意力，而且对于抽象知识存在一定的恐惧感。为此，教师在组织数学活动期间，需把数学知识和现实生活进行联系，通过创设生活化的教学情境给予幼儿较强代入感，提升数学活动的趣味性。例如，在“5以内加减法”教学期间，幼儿教师可设置一个超市购物的情境，让一些幼儿扮演超市理货员和收银员，一些幼儿扮演消费者，已知一支铅笔一元钱，一本笔记本两元钱，然后让幼儿购买两支铅笔和一本笔记本。教师通过组织生活化教学活动，可以帮助幼儿对所学知识进行掌握[1-2]。
三、把游戏活动和运动进行结合
由于幼儿好动贪玩，天性烂漫，对于一切新鲜事物充满好奇，所以通过游戏可以促使幼儿主动投入到数学互动之中。所以，借助游戏形式来引导幼儿参与数学活动，除了能够激发幼儿学习的兴趣之外，同时为还能增强数学活动具有的趣味性，提高数学活动具有的互动性。活动期间，幼儿教师可把游戏和运动进行结合，这样不仅能够锻炼幼儿身体素质，同时还能帮助其对数学知识进行掌握[3]。比如，进行拍球以及投球运动当中，教师可融入相应的数学元素，如拍两次或投两次球，幼儿可以跳一跳或者跑一跑，这样可以帮助幼儿对数字进行认识以及理解，有效提升其学习效果。
结束语：综上可知，幼儿教师在组织数学活动期间，对活动进行游戏化以及生活化，这是提升幼儿学习水平的重要手段以及最终目标。实践证实，游戏化以及生活化的数学活动除了能够让幼儿在愉快、轻松的氛圍当中学习知识之外，同时还能培养其手、口、脑并用的能力。所以，教学期间，幼儿教师需创设游戏化的教学环境，组织生活化的数学活动，并且把游戏活动和运动进行结合，进而促使幼儿实现全面发展。
参考文献：
[1]郑婧.幼儿园数学集体教学活动游戏化的思考[J].成才之路，2020（15）：100-101.
[2]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.
[3]姜艳红.如何把“玩”融入到幼儿园数学教学活动中[J].课程教育研究，2020（14）：139.