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【摘 要】开展信息技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的极好途径。本文对分层教学法在信息技术教学中的运用进行阐述，落实到学生、教学内容、教学方法、练习作业的具体操作上，满足不同层次学生的学习需求，提升教学效果，提高课堂教学实效性。
【关键词】新课改；信息技术；分层教学法
信息技术课程不同于其他课程，由于生源、家境、领悟能力等各方面的因素，学生对于信息技术知识的理解上存在很大差异，特别是初中学生前期教育，家庭环境等都存在很大差别，这给我们的信息技术教学带来了一定的困难，导致有基础的同学吃不饱，没基础的同学消化不了。分层教学便是适当结合学生实际而进行的针对性教学方式。下面针对信息技术课中实施分层教学谈谈体会。
一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层
学生本身的知识建构层次是有差别的。首先，条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用中已经积累了不少的计算机知识，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的同学，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。其次学生的生理和心理素质也有区别，如动手能力，观察能力，学习能力等。因此在教学中我把学生分为三个层次：A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习。
二、对教学内容进行分层
中小学信息技术教学内容的各模块难易程度是不一样的，教学内容安排要做到有明确目标，有层次。例如在学习《上网浏览信息》时，我没有完全按照教材的编排顺序设置教学内容，而是根据学生的兴趣，将教学内容进行调整，先介绍IE浏览器，然后进行网上信息的浏览与搜索，再通过浏览网页出现的问题引导学生设置IE浏览器。这样既满足了学生上网浏览的急迫心情，又使其从实际操作中体会到正确设置IE浏览器的重要性。
在教学过程中，针对学生的不同层次，实施任务分层，让每一层次的学生都能跳起来摘到果子，分层达标。具体表现为让学生在一个个典型的信息处理任务的解决中进行学习活动，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列操作任务，从而达到知识的建构。在完成任务的过程中，还培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。在教学中，教师不要求每个同学都达到最高台阶，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。
三、教学内容和教学任务分层
教学中要充分照顾到所有的学生，充分发挥每一个学生的个性特长。让优秀生在课堂上需要一定思考才能获得知识，中等生要有积极的学习态度和学习方法才能获得成功，进步生通过寻求教师和学生的帮助，也能体验成功的喜悦而增强学习兴趣，激发学习动机。如在教学《电子邮件软件的使用》这一课时，针对不同层次的学生可以采用几种不一样的教学方式，对A层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的方法后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示辅导。而对于B层次的学生，演示基本的收发电子邮件的方法后，让学生自己去网上申请邮箱收发电子邮件。对于C层次的学生，演示基本的收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究怎样收发文件，必要时教师再做一些点拨指导。
四、练习作业分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计的练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主；选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培养学生运用所学知识的能力；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
在学完word后，我布置了如下三种可选择的作业：1.提供一份图文混排的范例《芳草地》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。2.提供一个内容丰富的素材库，又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。3.给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]施能约.关于现代信息技术的劳技课教学改革与创新[J]. 引进与咨询 2001年S1期
[2]斯庆和，钟小勇.信息技术能为学校做些什么？[J].人民教育 2009年06期
[3]莫佳妮.上好信息技术课，推进信息素质教育[J].基础教育研究 2012年10期
[4]王旭卿.初中信息技术课教材的编制[J].全球教育展望 2012年06期
【关键词】新课改；信息技术；分层教学法
信息技术课程不同于其他课程，由于生源、家境、领悟能力等各方面的因素，学生对于信息技术知识的理解上存在很大差异，特别是初中学生前期教育，家庭环境等都存在很大差别，这给我们的信息技术教学带来了一定的困难，导致有基础的同学吃不饱，没基础的同学消化不了。分层教学便是适当结合学生实际而进行的针对性教学方式。下面针对信息技术课中实施分层教学谈谈体会。
一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层
学生本身的知识建构层次是有差别的。首先，条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用中已经积累了不少的计算机知识，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的同学，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。其次学生的生理和心理素质也有区别，如动手能力，观察能力，学习能力等。因此在教学中我把学生分为三个层次：A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习。
二、对教学内容进行分层
中小学信息技术教学内容的各模块难易程度是不一样的，教学内容安排要做到有明确目标，有层次。例如在学习《上网浏览信息》时，我没有完全按照教材的编排顺序设置教学内容，而是根据学生的兴趣，将教学内容进行调整，先介绍IE浏览器，然后进行网上信息的浏览与搜索，再通过浏览网页出现的问题引导学生设置IE浏览器。这样既满足了学生上网浏览的急迫心情，又使其从实际操作中体会到正确设置IE浏览器的重要性。
在教学过程中，针对学生的不同层次，实施任务分层，让每一层次的学生都能跳起来摘到果子，分层达标。具体表现为让学生在一个个典型的信息处理任务的解决中进行学习活动，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列操作任务，从而达到知识的建构。在完成任务的过程中，还培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。在教学中，教师不要求每个同学都达到最高台阶，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。
三、教学内容和教学任务分层
教学中要充分照顾到所有的学生，充分发挥每一个学生的个性特长。让优秀生在课堂上需要一定思考才能获得知识，中等生要有积极的学习态度和学习方法才能获得成功，进步生通过寻求教师和学生的帮助，也能体验成功的喜悦而增强学习兴趣，激发学习动机。如在教学《电子邮件软件的使用》这一课时，针对不同层次的学生可以采用几种不一样的教学方式，对A层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的方法后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示辅导。而对于B层次的学生，演示基本的收发电子邮件的方法后，让学生自己去网上申请邮箱收发电子邮件。对于C层次的学生，演示基本的收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究怎样收发文件，必要时教师再做一些点拨指导。
四、练习作业分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计的练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主；选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培养学生运用所学知识的能力；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
在学完word后，我布置了如下三种可选择的作业：1.提供一份图文混排的范例《芳草地》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。2.提供一个内容丰富的素材库，又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。3.给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]施能约.关于现代信息技术的劳技课教学改革与创新[J]. 引进与咨询 2001年S1期
[2]斯庆和，钟小勇.信息技术能为学校做些什么？[J].人民教育 2009年06期
[3]莫佳妮.上好信息技术课，推进信息素质教育[J].基础教育研究 2012年10期
[4]王旭卿.初中信息技术课教材的编制[J].全球教育展望 2012年06期