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摘要：伴随着科学技术的不断发展，信息技术与学科教学的融合逐渐成为教学改革的重点。对小学概念教学而言，当前教学中还存在教学方式单一、教学内容枯燥的情况，为了提升教学效果，并改善当前教学现状，数学教师在概念教学中需要侧重信息技术的引入，并将其落实于教学中的每一环节，切实深化教学改革，使学生对数学概念有更为深入的了解。本文就信息化技术与小学数学概念教学的有效融合进行深入探究，并提出有关对策，希望对教师的教学方式完善提供更多参考。
关键词：小学数学;概念教学;信息技术;融合研究
一、运用信息技术，构建概念教学情境
从实际情况来看，一些小学生并不热衷于数学概念学习，从主观以及客观角度进行分析，可以得到以下两点结论：首先，小学阶段学生的认知能力较差。因为年纪较小，因此小学生注意力较差，且他们在课堂学习中大多缺乏持久性，这使得教学难以达到预期教学效果。其次，从教学的角度来讲，由于教学内容的枯燥，导致学生难以对数学概念知识学习提起兴趣，新时期的教学目标难以实现。而教师为了改善这一情况，在教学过程中要侧重信息技术与概念教学的融合，将枯燥、抽象的知识适当简化，实现课堂教学的趣味性，切实调动学生参与学习的主动性。
例如，在引出“轴对称”一节教学概念时，笔者运用信息技术为孩子们打造了优良学习平台。作为小学几何教学中的重点内容，为了使学生对相关概念有全新认识，笔者没有在课堂中直接将相关的概念进行讲解，而是运用信息技术导入。首先，笔者在课堂伊始阶段对孩子们提出了有关问题：“同学们，你们最喜欢看哪部动画？你最喜欢动画片中的谁呢？”在问题的驱动下，他们积极思考并回答问题，有的说小福贵，有的说喜欢熊大。然后，运用信息技术为孩子们呈现了动画片中的形象（为轴对称图形），有黑猫警长、猪猪侠等，随后让学生观察这些卡通动画的一致性，即卡通人物的左边与右边是一样的，由此引出轴对称的概念。从学生的兴趣以及认知特征入手，运用信息技术打造有效、趣味教学平台，有利于深化学生对知识的理解，并在这一过程中培养他们的思维能力，教学效果更为显著。
二、围绕信息技术，打破概念教学难点重点
在概念教学中，不乏存在一些难懂、学生始终理解不了的知识，以致他们对概念中的前因后果并不了解，也很难做到用概念解决问题。为了帮助学生深入掌握相关概念知识，将其刻画在学生脑海，教师不妨在概念教学中围绕信息技术，通过知识的直观呈现帮助学生攻克学习难点。同时，通过信息技术的运用也可以培养学生的创新思维以及自主思考意识，素质教育下的教学目标初步实现。
例如，在“面积与周长”相关概念的学习中，笔者发现很多学生在记忆时很容易混淆两个概念，为此笔者借助信息技術深化他们对概念知识的理解。在教学中笔者在课堂导入中运用微课，让学生自主学习，其中的视频内容包括对这两个概念的详细讲解，即面积是面积单位的总个数，它的内涵是乘数的“积”，而周长则是长方形四条边的总和，其内涵是数字的“和”。随后，为了便于学生理解，笔者运用信息技术，借助画板的描红与填色功能深化他们对这两个概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面积”为例，一些学生掌握了长方形、正方形的计算公式与概念，但是对三角形面积并不理解。为此，笔者借助信息技术画板中的拆分、移动等功能，使学生观察到平行四边形是由两个三角形拼接而成的，这有利于学生理解三角形的面积公式以及概念，在解决问题时可以做到游刃有余。
三、结合信息技术，灵活引入教学概念
结合信息技术，能够帮助教师更好地解决抽象的概念教学，引导学生通过观察事物变化而得出相关结论。同时，这一内容也是概念教学的关键方式，通过引导学生观察事物的变化，他们能够掌握事物变化的本质属性。不仅如此，教师通过信息技术的直观性，并结合学生的生活引出他们熟悉的失误，可以将概念知识更为灵活地引入教学过程，并深化他们对概念知识的理解。
例如，在《垂线》相关概念教学中，笔者首先通过信息媒介，为学生呈现了我校的平面图，并引导学生通过观察周围道路，看是否有道路是相交且呈直角的。其次，笔者借助信息技术，在其中任意选择了一个垂直点，并用有颜色的线条展示出两条直角边，让学生知道两条边相互垂直，即A线垂直于B线。在此之后，运用信息技术展示某一边无限延伸之后成为直线，进一步拓展学生的思维。这样，教师先从学生的兴趣角度入手，引出符合他们认知的生活知识，随后将有关的概念教学融入教学中，有利于深化他们对知识的理解。
四、结语
综上所述，小学数学教师在概念教学中引入信息技术，不仅可以提升整体教学实效，同时也可以满足学生的多元能力发展需求。基于此，立足全新的教育背景，小学数学教师在概念教学中需要重视信息技术的引入，打造良好的教学环境，帮助学生理解抽象、复杂的概念知识。
参考文献：
[1]刘欣.基于多元表征的小学数学概念教学研究[D].江西师范大学，2020.
[2]闫立萍.运用信息技术激发小学生数学学习的积极性[J].读写算，2020（34）：5-6.
[3]郑英福.现代信息技术在小学高年级数学教学中的运用[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.
[4]曹再明.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：240-241.
[5]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2012（12）：127-129.
关键词：小学数学;概念教学;信息技术;融合研究
一、运用信息技术，构建概念教学情境
从实际情况来看，一些小学生并不热衷于数学概念学习，从主观以及客观角度进行分析，可以得到以下两点结论：首先，小学阶段学生的认知能力较差。因为年纪较小，因此小学生注意力较差，且他们在课堂学习中大多缺乏持久性，这使得教学难以达到预期教学效果。其次，从教学的角度来讲，由于教学内容的枯燥，导致学生难以对数学概念知识学习提起兴趣，新时期的教学目标难以实现。而教师为了改善这一情况，在教学过程中要侧重信息技术与概念教学的融合，将枯燥、抽象的知识适当简化，实现课堂教学的趣味性，切实调动学生参与学习的主动性。
例如，在引出“轴对称”一节教学概念时，笔者运用信息技术为孩子们打造了优良学习平台。作为小学几何教学中的重点内容，为了使学生对相关概念有全新认识，笔者没有在课堂中直接将相关的概念进行讲解，而是运用信息技术导入。首先，笔者在课堂伊始阶段对孩子们提出了有关问题：“同学们，你们最喜欢看哪部动画？你最喜欢动画片中的谁呢？”在问题的驱动下，他们积极思考并回答问题，有的说小福贵，有的说喜欢熊大。然后，运用信息技术为孩子们呈现了动画片中的形象（为轴对称图形），有黑猫警长、猪猪侠等，随后让学生观察这些卡通动画的一致性，即卡通人物的左边与右边是一样的，由此引出轴对称的概念。从学生的兴趣以及认知特征入手，运用信息技术打造有效、趣味教学平台，有利于深化学生对知识的理解，并在这一过程中培养他们的思维能力，教学效果更为显著。
二、围绕信息技术，打破概念教学难点重点
在概念教学中，不乏存在一些难懂、学生始终理解不了的知识，以致他们对概念中的前因后果并不了解，也很难做到用概念解决问题。为了帮助学生深入掌握相关概念知识，将其刻画在学生脑海，教师不妨在概念教学中围绕信息技术，通过知识的直观呈现帮助学生攻克学习难点。同时，通过信息技术的运用也可以培养学生的创新思维以及自主思考意识，素质教育下的教学目标初步实现。
例如，在“面积与周长”相关概念的学习中，笔者发现很多学生在记忆时很容易混淆两个概念，为此笔者借助信息技術深化他们对概念知识的理解。在教学中笔者在课堂导入中运用微课，让学生自主学习，其中的视频内容包括对这两个概念的详细讲解，即面积是面积单位的总个数，它的内涵是乘数的“积”，而周长则是长方形四条边的总和，其内涵是数字的“和”。随后，为了便于学生理解，笔者运用信息技术，借助画板的描红与填色功能深化他们对这两个概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面积”为例，一些学生掌握了长方形、正方形的计算公式与概念，但是对三角形面积并不理解。为此，笔者借助信息技术画板中的拆分、移动等功能，使学生观察到平行四边形是由两个三角形拼接而成的，这有利于学生理解三角形的面积公式以及概念，在解决问题时可以做到游刃有余。
三、结合信息技术，灵活引入教学概念
结合信息技术，能够帮助教师更好地解决抽象的概念教学，引导学生通过观察事物变化而得出相关结论。同时，这一内容也是概念教学的关键方式，通过引导学生观察事物的变化，他们能够掌握事物变化的本质属性。不仅如此，教师通过信息技术的直观性，并结合学生的生活引出他们熟悉的失误，可以将概念知识更为灵活地引入教学过程，并深化他们对概念知识的理解。
例如，在《垂线》相关概念教学中，笔者首先通过信息媒介，为学生呈现了我校的平面图，并引导学生通过观察周围道路，看是否有道路是相交且呈直角的。其次，笔者借助信息技术，在其中任意选择了一个垂直点，并用有颜色的线条展示出两条直角边，让学生知道两条边相互垂直，即A线垂直于B线。在此之后，运用信息技术展示某一边无限延伸之后成为直线，进一步拓展学生的思维。这样，教师先从学生的兴趣角度入手，引出符合他们认知的生活知识，随后将有关的概念教学融入教学中，有利于深化他们对知识的理解。
四、结语
综上所述，小学数学教师在概念教学中引入信息技术，不仅可以提升整体教学实效，同时也可以满足学生的多元能力发展需求。基于此，立足全新的教育背景，小学数学教师在概念教学中需要重视信息技术的引入，打造良好的教学环境，帮助学生理解抽象、复杂的概念知识。
参考文献：
[1]刘欣.基于多元表征的小学数学概念教学研究[D].江西师范大学，2020.
[2]闫立萍.运用信息技术激发小学生数学学习的积极性[J].读写算，2020（34）：5-6.
[3]郑英福.现代信息技术在小学高年级数学教学中的运用[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.
[4]曹再明.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：240-241.
[5]童文学.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J].乐山师范学院学报，2012（12）：127-129.