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摘要：在传统的初中语文教学中，学生想要理解知识点只能通过生硬的文字和课本上的插图，即便有教师的讲解，学生对于知识点的理解也是有限的。因此，教师需要找到一种全新的教学方式来解决这个问题，情境教学法是一个非常不错的选择，语文课程中的知识点大都在文章之中，教师通过情境创设的方式让学生在其中自由地探索，学生能够收获更多的乐趣的同时，对知识点的理解也会进一步的加深。本文从情境教学法在初中语文课堂中的应用出发，希望能够给广大教师提供一些帮助。
关键词：情境教学法;初中语文;教学实践
情境教学法的核心在于情境的创设和学生能力的提升，因为学生在情境中探索的过程中可能会遇到各种问题，学生也只能依靠自身的能力将问题解决，而学生依靠自身解决问题，对学生是一种全新的体验，学生也能清楚的知道自己的实力。但教师在进行情境创设的过程中需要注重情境的趣味性和故事性，如果没办法吸引学生的注意力，那情境的创设将没有任何的意义，因为开展这种教学方式的目的就是通过让学生产生代入感并以此来促进学生理解知识点，前提都无法做到，产生的情境教学法只可能是一只纸老虎，虚有其表。
一、运用多媒体进行情境的创设
情境的创设最重要的便是让学生产生代入感，能够跟随着情境的改变而做出正确的判断，但想要让学生产生代入感并不是一件容易的事情。教师需要考虑初中生的思维方式正在慢慢趋向于成熟，如果创设出来的情境没办法吸引学生的注意力，那根本无法让学生产生联想，自然也无法产生代入感。教师也需要对周边的环境和教学设备进行利用，多媒体是重中之重。因为多媒体本身就像一个宝库，只要思想足够灵活，它甚至可以提供情境需要的任何事物。因此，借助多媒体来创设情境是一个非常不错的选择。
例如，教师在讲解《说和做——记闻一多先生言行片段》时就可以尝试着通过多媒体找到和闻一多先生相关的视频，先让学生去思考闻一多先生说出那样的话和做出那样的事情需要付出多大的勇气，之后对学生进行提问，如果让自己去替换闻一多先生，面对当时的情况，自己是否能够做出相同的选择。学生对这些事物的认知较少，大概率会回答可以做出相同的选择。针对这种情况，教师只需要借助多媒体将相同的情景创设出来，让学生去直面这些事情，就可以让学生明白这一篇文章的精神内涵。
二、通过故事进行情境的创设
语文课程中最多的便是各种各样的文章和故事，也是因此，在语文课堂中开展情境教学法要比其他课程轻松很多，最重要的剧本只需要根据课文简单的改编即可。而对于一个初中生来说，他们正处在一个迷茫的时期，比上不足比下有余的状态让他们不知道该如何前进。而故事中表达的思想可以帮助他们找到方向，也可以让学生对自身有一个更加清楚的了解，从幻想之中解脱，脚踏实地地前进。
例如，教师在讲解《邓稼先》这一课程的时候，就可以根据邓稼先先生所做的事情去创设一个情境，因为邓稼先先生所代表的是大无畏的奉献精神，这对一个尚处在初中阶段的学生来说是非常难以理解的，如果是正常的讲解，学生只能学到表象上的事情，很难理解文章的展现的精神内涵，但通过情境教学法就可以得到一个完全不同的答案。通过情境创设的方式将邓稼先先生遇到的事情放到学生面前，让学生去进行抉择，在这个过程中，学生可以得到一些全新的想法，学生也可以更加轻松地理解文章中的精神内涵。
三、通过图画和音乐进行情境的创设
情景创设的重点在于让学生沉浸到情景之中，但对于一些特殊的知识点来说，学生可能对其了解较少，也可能对其有过于深刻的印象，这些因素都可能导致学生无法沉浸到情景之中。教师可以借助一些先进的教学设备，将需要的图画和音乐加入到情境的创设之中，图画可以让学生的联想有一个基础，而音乐可以影响学生对周围的真实环境的感知，让学生彻底地沉浸到情景之中。
例如，教师在讲解《观沧海》这一课程的时候，可以让学生结合自身的理解将感想写下来。因为中学生的文字敏感度较低，说出来的感想也比较简单。这个时候，教师可以在多媒体互联网上找到符合情境創设的材料，借助这些材料对诗中的情境进行还原，这个时候再让学生去描述自己的感想，沧海的气势和相关的音乐肯定能激发出学生的情感共鸣，让学生处在和作者处在相同的情景之中进行思考，通过情感上的共鸣来促进学生对文章的理解。
总而言之，情境教学法是非常适合中学语文课程的，学生在情境之中进行自由的探索可以提升自身的能力，在探索的过程中对课程的了解也会更加深入，同时，通过情境的创设激发出学生的兴趣可以让学生在课下也进行相应的阅读，这是非常重要的。因为语文课程的学习需要学生有足够多的积累，教师通过情境教学法给予学生一个正确的方向，让学生在这个方向上进行自由的探索，在独立探索的过程中，学生自身的能力会得到显著的提升，学生也会有更强的自主意识。
参考文献：
[1]张国生.创设情景，激发兴趣——浅议初中语文情景教学法[J].课程教育研究，2019（42）：186-187.
[2]贺娟娟.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2019（04）：32-33.
关键词：情境教学法;初中语文;教学实践
情境教学法的核心在于情境的创设和学生能力的提升，因为学生在情境中探索的过程中可能会遇到各种问题，学生也只能依靠自身的能力将问题解决，而学生依靠自身解决问题，对学生是一种全新的体验，学生也能清楚的知道自己的实力。但教师在进行情境创设的过程中需要注重情境的趣味性和故事性，如果没办法吸引学生的注意力，那情境的创设将没有任何的意义，因为开展这种教学方式的目的就是通过让学生产生代入感并以此来促进学生理解知识点，前提都无法做到，产生的情境教学法只可能是一只纸老虎，虚有其表。
一、运用多媒体进行情境的创设
情境的创设最重要的便是让学生产生代入感，能够跟随着情境的改变而做出正确的判断，但想要让学生产生代入感并不是一件容易的事情。教师需要考虑初中生的思维方式正在慢慢趋向于成熟，如果创设出来的情境没办法吸引学生的注意力，那根本无法让学生产生联想，自然也无法产生代入感。教师也需要对周边的环境和教学设备进行利用，多媒体是重中之重。因为多媒体本身就像一个宝库，只要思想足够灵活，它甚至可以提供情境需要的任何事物。因此，借助多媒体来创设情境是一个非常不错的选择。
例如，教师在讲解《说和做——记闻一多先生言行片段》时就可以尝试着通过多媒体找到和闻一多先生相关的视频，先让学生去思考闻一多先生说出那样的话和做出那样的事情需要付出多大的勇气，之后对学生进行提问，如果让自己去替换闻一多先生，面对当时的情况，自己是否能够做出相同的选择。学生对这些事物的认知较少，大概率会回答可以做出相同的选择。针对这种情况，教师只需要借助多媒体将相同的情景创设出来，让学生去直面这些事情，就可以让学生明白这一篇文章的精神内涵。
二、通过故事进行情境的创设
语文课程中最多的便是各种各样的文章和故事，也是因此，在语文课堂中开展情境教学法要比其他课程轻松很多，最重要的剧本只需要根据课文简单的改编即可。而对于一个初中生来说，他们正处在一个迷茫的时期，比上不足比下有余的状态让他们不知道该如何前进。而故事中表达的思想可以帮助他们找到方向，也可以让学生对自身有一个更加清楚的了解，从幻想之中解脱，脚踏实地地前进。
例如，教师在讲解《邓稼先》这一课程的时候，就可以根据邓稼先先生所做的事情去创设一个情境，因为邓稼先先生所代表的是大无畏的奉献精神，这对一个尚处在初中阶段的学生来说是非常难以理解的，如果是正常的讲解，学生只能学到表象上的事情，很难理解文章的展现的精神内涵，但通过情境教学法就可以得到一个完全不同的答案。通过情境创设的方式将邓稼先先生遇到的事情放到学生面前，让学生去进行抉择，在这个过程中，学生可以得到一些全新的想法，学生也可以更加轻松地理解文章中的精神内涵。
三、通过图画和音乐进行情境的创设
情景创设的重点在于让学生沉浸到情景之中，但对于一些特殊的知识点来说，学生可能对其了解较少，也可能对其有过于深刻的印象，这些因素都可能导致学生无法沉浸到情景之中。教师可以借助一些先进的教学设备，将需要的图画和音乐加入到情境的创设之中，图画可以让学生的联想有一个基础，而音乐可以影响学生对周围的真实环境的感知，让学生彻底地沉浸到情景之中。
例如，教师在讲解《观沧海》这一课程的时候，可以让学生结合自身的理解将感想写下来。因为中学生的文字敏感度较低，说出来的感想也比较简单。这个时候，教师可以在多媒体互联网上找到符合情境創设的材料，借助这些材料对诗中的情境进行还原，这个时候再让学生去描述自己的感想，沧海的气势和相关的音乐肯定能激发出学生的情感共鸣，让学生处在和作者处在相同的情景之中进行思考，通过情感上的共鸣来促进学生对文章的理解。
总而言之，情境教学法是非常适合中学语文课程的，学生在情境之中进行自由的探索可以提升自身的能力，在探索的过程中对课程的了解也会更加深入，同时，通过情境的创设激发出学生的兴趣可以让学生在课下也进行相应的阅读，这是非常重要的。因为语文课程的学习需要学生有足够多的积累，教师通过情境教学法给予学生一个正确的方向，让学生在这个方向上进行自由的探索，在独立探索的过程中，学生自身的能力会得到显著的提升，学生也会有更强的自主意识。
参考文献：
[1]张国生.创设情景，激发兴趣——浅议初中语文情景教学法[J].课程教育研究，2019（42）：186-187.
[2]贺娟娟.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2019（04）：32-33.