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今年五月,我参加了惠州市语文青年教师阅读教学观摩活动,欣赏了几节精彩的阅读课,目睹了几位年轻的语文教师的神韵和风采,不禁让我感叹新课程焕发的神奇力量,折服于执教者深厚的文化底蕴和高超的教学技巧,深刻地感受到新课程不但改变了教师驾驭课堂的模式,也改变了学生的学习方式。教师应与新课程同行,与学生共同成长。
变“带着问题读”为“发现问题读”
“学贵有疑”,这是众所周知的,但这个疑从何而来呢?我觉得必须让学生自己去发现。如执教《再见了,亲人》一课时,以往教师往往会有一连串的问题:大娘为什么会丢下小孙孙去救伤员?小金花的妈妈与敌人同归于尽说明了什么?大嫂为什么为志愿军付出那么高的代价?……当然,这些问题必然是要带给学生的,但这次观摩活动中,像这样直接涉及课文内容的问题老师一个也没提,而是让学生读课题先认识亲人,在此基础上学生自然地产生疑问:他们既然没有血缘关系,为什么还称为亲人?就在学生们跃跃欲试着想回答时,老师却让学生围绕问题先读课文,在读文时有两个要求:抓住文中描述的事实,深入思考,变成自己的理解,讲出道理说服别人;抓住文中感情强烈、浓重的句子,仔细体会,有声有色地读出来感动别人。这样,学生读得非常认真,交流时也非常积极,伴随着老师随机点拨、引导,学生能自主读书,自主表达,把“本该”由老师提问的内容,完全由学生主动地说出来。再加上感情朗读,效果非常好,不但让学生发现志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的深厚情谊,并能抓住文中的事实去说服别人,用朗读去感动别人。学生读的是“自己的书”,表的是“自己的情”,很好地调动了学生学习的积极性,并水到渠成地培养学生动脑、动手、动口的能力,也充分地体现了学生学习“自主权”的回归。
变“示范性的指导读”为“体悟性的赏析读”
以往我们非常注重老师的示范读,而且听课的领导对上课的老师能大胆进行范读给予大力表扬。但听了这几节课后,我改变了看法,特别是听了罗老师讲的《小鹿的玫瑰花》之后,深感赏析读的魅力。课堂上,罗老师让学生自读感悟,读到小鹿伤心的地方,老师问:“同学们,你们心里有什么感受?”有个学生说:“我很伤心,真想哭。”老师乘机让学生读出内心的感受——伤心的语调。读到小鹿因生病无法看到漂亮的玫瑰花时,老师问:“你们又有何感受?”学生说:“感觉很无奈。”老师又问:“那你们无奈时会说那个字?”“唉!”一个“唉”道出学生心声,于是老师让学生在原来的句子加上一个“唉”……在罗老师精彩的点拨和由衷的称赞声中,孩子们读出了自己的体会:悲伤、无奈、惋惜、快乐。这种点拨,这种赏析,具有强大的“内驱”心理效应,使全体学生在准确把握文章语句情感的基础上产生一种需要“读”出来,“发泄”出来的心理需求。所以,课堂气氛顿时热烈起来,很多学生举手:“我来读!我来读!”这种“体悟性的赏析读”,不仅能帮助学生理解课文内容,还在“润物细无声”中培养了学生的语感,提高了学生的阅读水平,使学生受到健康情感的熏陶。
变“老师的讲台”为“学生的舞台”
在教学中,只有变“以老师为中心”为“以学生为中心”才能真正体现学生的主体性,让教学课堂变成学生展示的舞台,才能真正把素质教育落到实处。如冯老师执教《女娲补天》,她的教学流程是这样的:学生自由读文——交流汇报——朗读感悟——插上想象翅膀——质疑问难——情感交流。整个教学过程都是把课堂交给学生,让学生充分展示自己,而教师只在一旁相机点拨,如:天破了,太可怕了(你能读一读吗?);读得太棒了,有机会一定要去参加电视台的播音员竞选(在老师的激励下,同学们都不愿失去朗读的机会);吴作家,你的想象真丰富;俞作家,你说的太好了(交流“女娲找石头,还会遇到哪些问题”时,在老师的鼓励下,一个个“优秀作者”出现在课堂);你真是个有礼貌的孩子,你说得真好,我相信你一定会做个勇敢、善良、坚持不懈的人(在老师的点拨下,学生纷纷发表自己的内心感受,说出想对女娲说的话)。这是气氛和谐、学习兴趣浓厚的课堂,这是以学生为主、教师为导的课堂,这是让学生充分展示、教师甘作忠实观众并为之喝彩的课堂,让我真真切切地感受到新课标下语文阅读教学的课堂魅力。
责任编辑 魏文琦
变“带着问题读”为“发现问题读”
“学贵有疑”,这是众所周知的,但这个疑从何而来呢?我觉得必须让学生自己去发现。如执教《再见了,亲人》一课时,以往教师往往会有一连串的问题:大娘为什么会丢下小孙孙去救伤员?小金花的妈妈与敌人同归于尽说明了什么?大嫂为什么为志愿军付出那么高的代价?……当然,这些问题必然是要带给学生的,但这次观摩活动中,像这样直接涉及课文内容的问题老师一个也没提,而是让学生读课题先认识亲人,在此基础上学生自然地产生疑问:他们既然没有血缘关系,为什么还称为亲人?就在学生们跃跃欲试着想回答时,老师却让学生围绕问题先读课文,在读文时有两个要求:抓住文中描述的事实,深入思考,变成自己的理解,讲出道理说服别人;抓住文中感情强烈、浓重的句子,仔细体会,有声有色地读出来感动别人。这样,学生读得非常认真,交流时也非常积极,伴随着老师随机点拨、引导,学生能自主读书,自主表达,把“本该”由老师提问的内容,完全由学生主动地说出来。再加上感情朗读,效果非常好,不但让学生发现志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的深厚情谊,并能抓住文中的事实去说服别人,用朗读去感动别人。学生读的是“自己的书”,表的是“自己的情”,很好地调动了学生学习的积极性,并水到渠成地培养学生动脑、动手、动口的能力,也充分地体现了学生学习“自主权”的回归。
变“示范性的指导读”为“体悟性的赏析读”
以往我们非常注重老师的示范读,而且听课的领导对上课的老师能大胆进行范读给予大力表扬。但听了这几节课后,我改变了看法,特别是听了罗老师讲的《小鹿的玫瑰花》之后,深感赏析读的魅力。课堂上,罗老师让学生自读感悟,读到小鹿伤心的地方,老师问:“同学们,你们心里有什么感受?”有个学生说:“我很伤心,真想哭。”老师乘机让学生读出内心的感受——伤心的语调。读到小鹿因生病无法看到漂亮的玫瑰花时,老师问:“你们又有何感受?”学生说:“感觉很无奈。”老师又问:“那你们无奈时会说那个字?”“唉!”一个“唉”道出学生心声,于是老师让学生在原来的句子加上一个“唉”……在罗老师精彩的点拨和由衷的称赞声中,孩子们读出了自己的体会:悲伤、无奈、惋惜、快乐。这种点拨,这种赏析,具有强大的“内驱”心理效应,使全体学生在准确把握文章语句情感的基础上产生一种需要“读”出来,“发泄”出来的心理需求。所以,课堂气氛顿时热烈起来,很多学生举手:“我来读!我来读!”这种“体悟性的赏析读”,不仅能帮助学生理解课文内容,还在“润物细无声”中培养了学生的语感,提高了学生的阅读水平,使学生受到健康情感的熏陶。
变“老师的讲台”为“学生的舞台”
在教学中,只有变“以老师为中心”为“以学生为中心”才能真正体现学生的主体性,让教学课堂变成学生展示的舞台,才能真正把素质教育落到实处。如冯老师执教《女娲补天》,她的教学流程是这样的:学生自由读文——交流汇报——朗读感悟——插上想象翅膀——质疑问难——情感交流。整个教学过程都是把课堂交给学生,让学生充分展示自己,而教师只在一旁相机点拨,如:天破了,太可怕了(你能读一读吗?);读得太棒了,有机会一定要去参加电视台的播音员竞选(在老师的激励下,同学们都不愿失去朗读的机会);吴作家,你的想象真丰富;俞作家,你说的太好了(交流“女娲找石头,还会遇到哪些问题”时,在老师的鼓励下,一个个“优秀作者”出现在课堂);你真是个有礼貌的孩子,你说得真好,我相信你一定会做个勇敢、善良、坚持不懈的人(在老师的点拨下,学生纷纷发表自己的内心感受,说出想对女娲说的话)。这是气氛和谐、学习兴趣浓厚的课堂,这是以学生为主、教师为导的课堂,这是让学生充分展示、教师甘作忠实观众并为之喝彩的课堂,让我真真切切地感受到新课标下语文阅读教学的课堂魅力。
责任编辑 魏文琦