今年五月，我参加了惠州市语文青年教师阅读教学观摩活动，欣赏了几节精彩的阅读课，目睹了几位年轻的语文教师的神韵和风采，不禁让我感叹新课程焕发的神奇力量，折服于执教者深厚的文化底蕴和高超的教学技巧，深刻地感受到新课程不但改变了教师驾驭课堂的模式，也改变了学生的学习方式。教师应与新课程同行，与学生共同成长。
　　变“带着问题读”为“发现问题读”
　　“学贵有疑”，这是众所周知的，但这个疑从何而来呢？我觉得必须让学生自己去发现。如执教《再见了，亲人》一课时，以往教师往往会有一连串的问题：大娘为什么会丢下小孙孙去救伤员？小金花的妈妈与敌人同归于尽说明了什么？大嫂为什么为志愿军付出那么高的代价？……当然，这些问题必然是要带给学生的，但这次观摩活动中，像这样直接涉及课文内容的问题老师一个也没提，而是让学生读课题先认识亲人，在此基础上学生自然地产生疑问：他们既然没有血缘关系，为什么还称为亲人？就在学生们跃跃欲试着想回答时，老师却让学生围绕问题先读课文，在读文时有两个要求：抓住文中描述的事实，深入思考，变成自己的理解，讲出道理说服别人；抓住文中感情强烈、浓重的句子，仔细体会，有声有色地读出来感动别人。这样，学生读得非常认真，交流时也非常积极，伴随着老师随机点拨、引导，学生能自主读书，自主表达，把“本该”由老师提问的内容，完全由学生主动地说出来。再加上感情朗读，效果非常好，不但让学生发现志愿军与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的深厚情谊，并能抓住文中的事实去说服别人，用朗读去感动别人。学生读的是“自己的书”，表的是“自己的情”，很好地调动了学生学习的积极性，并水到渠成地培养学生动脑、动手、动口的能力，也充分地体现了学生学习“自主权”的回归。
　　变“示范性的指导读”为“体悟性的赏析读”
　　以往我们非常注重老师的示范读，而且听课的领导对上课的老师能大胆进行范读给予大力表扬。但听了这几节课后，我改变了看法，特别是听了罗老师讲的《小鹿的玫瑰花》之后，深感赏析读的魅力。课堂上，罗老师让学生自读感悟，读到小鹿伤心的地方，老师问：“同学们，你们心里有什么感受？”有个学生说：“我很伤心，真想哭。”老师乘机让学生读出内心的感受——伤心的语调。读到小鹿因生病无法看到漂亮的玫瑰花时，老师问：“你们又有何感受？”学生说：“感觉很无奈。”老师又问：“那你们无奈时会说那个字？”“唉！”一个“唉”道出学生心声，于是老师让学生在原来的句子加上一个“唉”……在罗老师精彩的点拨和由衷的称赞声中，孩子们读出了自己的体会：悲伤、无奈、惋惜、快乐。这种点拨，这种赏析，具有强大的“内驱”心理效应，使全体学生在准确把握文章语句情感的基础上产生一种需要“读”出来，“发泄”出来的心理需求。所以，课堂气氛顿时热烈起来，很多学生举手：“我来读！我来读！”这种“体悟性的赏析读”，不仅能帮助学生理解课文内容，还在“润物细无声”中培养了学生的语感，提高了学生的阅读水平，使学生受到健康情感的熏陶。
　　变“老师的讲台”为“学生的舞台”
　　在教学中，只有变“以老师为中心”为“以学生为中心”才能真正体现学生的主体性，让教学课堂变成学生展示的舞台，才能真正把素质教育落到实处。如冯老师执教《女娲补天》，她的教学流程是这样的：学生自由读文——交流汇报——朗读感悟——插上想象翅膀——质疑问难——情感交流。整个教学过程都是把课堂交给学生，让学生充分展示自己，而教师只在一旁相机点拨，如：天破了，太可怕了（你能读一读吗？）；读得太棒了，有机会一定要去参加电视台的播音员竞选（在老师的激励下，同学们都不愿失去朗读的机会）；吴作家，你的想象真丰富；俞作家，你说的太好了（交流“女娲找石头，还会遇到哪些问题”时，在老师的鼓励下，一个个“优秀作者”出现在课堂）；你真是个有礼貌的孩子，你说得真好，我相信你一定会做个勇敢、善良、坚持不懈的人（在老师的点拨下，学生纷纷发表自己的内心感受，说出想对女娲说的话）。这是气氛和谐、学习兴趣浓厚的课堂，这是以学生为主、教师为导的课堂，这是让学生充分展示、教师甘作忠实观众并为之喝彩的课堂，让我真真切切地感受到新课标下语文阅读教学的课堂魅力。
　　责任编辑　魏文琦