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摘 要：读写教学是高中英语学习的主阵地，整体式读写教学模式以培养学生的综合语用能力和思维能力为核心，为提高学生的英语学科核心素养提供了有意义的借鉴模式，使英语教学从单纯的语言教学转变成学思并重的培养学生综合素质的外语教育。本文从英语核心素养入手，探究了基于核心素养的高中英语读写教学模式，并指出了这种模式下的课堂教学需要注意的几个问题，以期提高学思并重的英语教学的时效性。
关键词：读写教学;高中英语;核心素养;教学模式
一、聚焦英语核心素养的高中英语读写教学模式
读写教学是培养学生语言综合运用能力的主要渠道，也是培养学生核心素养的主阵地，本研究构建inputting（输入）-exploring（探究）-sharing（分享）--outputting（输出）的读写教学模式，在不同的环节中融入读、思、言，以发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
Step 1.Inputting
阅读是语言输入的主要途径，课内阅读是学生学习阅读策略、洞悉语言知识、感知语言文化和提高语用能力的主阵地，教师可根据文本材料，贴近学生生活实际，选择合适的切入点导入阅读任务，激活学生已有的语言背景知识，以激发阅读兴趣，如设置问题悬念让学生带着神秘感通过阅读去寻找答案，或是采用歌曲、视频、故事等一些娱乐型的导入方式让学生以愉悦、期待的心情去阅读。读中环节，教师应巧妙设计阅读任务，让学生通过略读、跳读、细读等阅读策略理清文章脉络，明白大意，理解细节，积累语言知识。
Step 2.Exploring
探究环节侧重于学生逻辑性思维能力和发散思辨能力的培养，教师可以设计一系列层层递进、环环相扣的问题链让学生对文本进行串联式的思考，使学生能够根据文本中的细节线索从内容、语言和思维三方面理清文章的深层含义。教师也可让学生针对文本内容自己提问，指出难以理解的词汇、句子和表达，或是教师围绕容易出现歧义或具有深层挖掘价值的细节让学生去探寻文本的语言美、文化美和价值美，鼓励学生在小组合作中探讨阅读疑点、质疑和生成自己的观点，强化学生的思辨能力。
Step 3.Sharing
分享环节侧重培养学生批判性思维能力，鼓励学生对文本质疑、评论和发表自己的观点（黄振远等，2013）。分享可以采用组内或组间讨论、辩论的形式，阅读是读者与文本交流、读者自我对话的过程，个体对文本的解读各有千秋，不同观点的交锋碰撞使学生对文本的理解深入化，也培养学生的倾听、表达、语言交际能力，使其在群体思维中拓宽视野、发展语用能力。
Step 4.Outputting
阅读的输出环节重在表达，也是阅读的终端，以检测阅读学习的语言积累效果。表达活动包括如主题演讲、人物表演等的口语表达和如文本续写、仿写等的书面表达。写作课里的模仿教学法可让阅读产出硕果累累，经过对文本针对性的解读，学生对文本的语言特点、结构框架有了充分的了解和感知，此时可让学生通过模仿撰写出自己的文章，这一过程不仅帮助学习积累词汇知识，也加深了其对文本精髓的解读。
阅读是写作的语言输入，只有源源不断的语言输入，加强学生的语感，给与其一定的语言和文化积累，才有助于丰厚的输出，实现以读促写，有效地提高学生的理解力、语言表达力和思维辨析力，能切实推动以英语学科核心素养为目标的读写教学。
二、聚焦英语核心素养的高中英语读写教学模式应注意的几个问题
1.关注学生的主体意识
在新课标理念下，教师需要改变传统“一言堂”的教学模式，促进师生互动、生生互动的课堂形态，以学生为中心，使学生成为知识的探索者和发现者，创设有思维含量的课堂任务，优化学生的学习过程，让学生在主动参与中学习语言知识、感知文化，通过体验和思考提升语用能力。在设计任务时，要从学生的生活和兴趣出发，关注其情感需求，让学生有话可说，有参与的欲望，鼓励学生各抒己见，期待一次次思维碰撞的火花。
2.开发课程资源
教师要适当取舍，整合教学资源，注重教学内容的针对性，精简教学任务，创造更多语言实践的机会。还可以针对学生水平，适当开展分层教学，让每个学生学有所获，新课标鼓励教师积极开发课程资源，构建多维度的语言学习环境，针对课程阅读文本精选蕴意丰富的相关语料，整合成层层递进的任务链，循序渐进地引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。教师要注重所选材料的思想、文化内涵，有思想的语料能推动阅读任务的开展，对学生的人生观有着潜移默化地影响，使其提升语用能力的同时陶冶情操、温润性情。
富含文化气息的诗歌、小说、散文为读写教学提供了丰厚的素材，其语言生动、寓意深远，用词地道准确，让学生感受精妙而多元的語言文化，提升文化意识和综合素养。
3.读写各环节寻找突破口，设置开放性的问题链
由于高中英语阅读语篇较长，输入阅读环节要注重实效性，教师可以根据语言特点和文本内容分设置多样的阅读任务，如标题解读、绘制思维导图等，以保持学生深入阅读探寻的新鲜感。分享阶段教师可利用有争议点的细节、设置开放性的问题引导学生去思考并发表自己的看法，鼓励小组合作，个人知识构建与小组并重，随着阅读的深入逐渐完善自己对于文本的理解和判断。输出环节需要以文本为根基，寻找想象的突破口，口头书面相结合，引导学生从语篇整体出发构思，有针对性地强化学生的思辨意识，激发学生表达的欲望，以培养其创造性思维能力。
读写教学是高中语言学习的主阵地，整体式读写教学模式以培养学生的综合语用能力和思维能力为核心，为提高学生的英语学科核心素养提供了有意义的借鉴模式，使英语教学从单纯的语言教学转变成学思并重的培养学生综合素质的外语教育。作为教师，只有不断提升自我个体发展的主动性，创设高效的教学模式，形成自己的教学主张，才能不断成长，实现自我的蜕变，才能让自己产生教育生命的力量，让课堂焕发生命的活力。
参考文献
[1]程晓棠，赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程教材教法，（5）：79-86.
[2]黄振远，兰春寿，黄睿. 2013. 英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，（1）：11-19.
关键词：读写教学;高中英语;核心素养;教学模式
一、聚焦英语核心素养的高中英语读写教学模式
读写教学是培养学生语言综合运用能力的主要渠道，也是培养学生核心素养的主阵地，本研究构建inputting（输入）-exploring（探究）-sharing（分享）--outputting（输出）的读写教学模式，在不同的环节中融入读、思、言，以发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
Step 1.Inputting
阅读是语言输入的主要途径，课内阅读是学生学习阅读策略、洞悉语言知识、感知语言文化和提高语用能力的主阵地，教师可根据文本材料，贴近学生生活实际，选择合适的切入点导入阅读任务，激活学生已有的语言背景知识，以激发阅读兴趣，如设置问题悬念让学生带着神秘感通过阅读去寻找答案，或是采用歌曲、视频、故事等一些娱乐型的导入方式让学生以愉悦、期待的心情去阅读。读中环节，教师应巧妙设计阅读任务，让学生通过略读、跳读、细读等阅读策略理清文章脉络，明白大意，理解细节，积累语言知识。
Step 2.Exploring
探究环节侧重于学生逻辑性思维能力和发散思辨能力的培养，教师可以设计一系列层层递进、环环相扣的问题链让学生对文本进行串联式的思考，使学生能够根据文本中的细节线索从内容、语言和思维三方面理清文章的深层含义。教师也可让学生针对文本内容自己提问，指出难以理解的词汇、句子和表达，或是教师围绕容易出现歧义或具有深层挖掘价值的细节让学生去探寻文本的语言美、文化美和价值美，鼓励学生在小组合作中探讨阅读疑点、质疑和生成自己的观点，强化学生的思辨能力。
Step 3.Sharing
分享环节侧重培养学生批判性思维能力，鼓励学生对文本质疑、评论和发表自己的观点（黄振远等，2013）。分享可以采用组内或组间讨论、辩论的形式，阅读是读者与文本交流、读者自我对话的过程，个体对文本的解读各有千秋，不同观点的交锋碰撞使学生对文本的理解深入化，也培养学生的倾听、表达、语言交际能力，使其在群体思维中拓宽视野、发展语用能力。
Step 4.Outputting
阅读的输出环节重在表达，也是阅读的终端，以检测阅读学习的语言积累效果。表达活动包括如主题演讲、人物表演等的口语表达和如文本续写、仿写等的书面表达。写作课里的模仿教学法可让阅读产出硕果累累，经过对文本针对性的解读，学生对文本的语言特点、结构框架有了充分的了解和感知，此时可让学生通过模仿撰写出自己的文章，这一过程不仅帮助学习积累词汇知识，也加深了其对文本精髓的解读。
阅读是写作的语言输入，只有源源不断的语言输入，加强学生的语感，给与其一定的语言和文化积累，才有助于丰厚的输出，实现以读促写，有效地提高学生的理解力、语言表达力和思维辨析力，能切实推动以英语学科核心素养为目标的读写教学。
二、聚焦英语核心素养的高中英语读写教学模式应注意的几个问题
1.关注学生的主体意识
在新课标理念下，教师需要改变传统“一言堂”的教学模式，促进师生互动、生生互动的课堂形态，以学生为中心，使学生成为知识的探索者和发现者，创设有思维含量的课堂任务，优化学生的学习过程，让学生在主动参与中学习语言知识、感知文化，通过体验和思考提升语用能力。在设计任务时，要从学生的生活和兴趣出发，关注其情感需求，让学生有话可说，有参与的欲望，鼓励学生各抒己见，期待一次次思维碰撞的火花。
2.开发课程资源
教师要适当取舍，整合教学资源，注重教学内容的针对性，精简教学任务，创造更多语言实践的机会。还可以针对学生水平，适当开展分层教学，让每个学生学有所获，新课标鼓励教师积极开发课程资源，构建多维度的语言学习环境，针对课程阅读文本精选蕴意丰富的相关语料，整合成层层递进的任务链，循序渐进地引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。教师要注重所选材料的思想、文化内涵，有思想的语料能推动阅读任务的开展，对学生的人生观有着潜移默化地影响，使其提升语用能力的同时陶冶情操、温润性情。
富含文化气息的诗歌、小说、散文为读写教学提供了丰厚的素材，其语言生动、寓意深远，用词地道准确，让学生感受精妙而多元的語言文化，提升文化意识和综合素养。
3.读写各环节寻找突破口，设置开放性的问题链
由于高中英语阅读语篇较长，输入阅读环节要注重实效性，教师可以根据语言特点和文本内容分设置多样的阅读任务，如标题解读、绘制思维导图等，以保持学生深入阅读探寻的新鲜感。分享阶段教师可利用有争议点的细节、设置开放性的问题引导学生去思考并发表自己的看法，鼓励小组合作，个人知识构建与小组并重，随着阅读的深入逐渐完善自己对于文本的理解和判断。输出环节需要以文本为根基，寻找想象的突破口，口头书面相结合，引导学生从语篇整体出发构思，有针对性地强化学生的思辨意识，激发学生表达的欲望，以培养其创造性思维能力。
读写教学是高中语言学习的主阵地，整体式读写教学模式以培养学生的综合语用能力和思维能力为核心，为提高学生的英语学科核心素养提供了有意义的借鉴模式，使英语教学从单纯的语言教学转变成学思并重的培养学生综合素质的外语教育。作为教师，只有不断提升自我个体发展的主动性，创设高效的教学模式，形成自己的教学主张，才能不断成长，实现自我的蜕变，才能让自己产生教育生命的力量，让课堂焕发生命的活力。
参考文献
[1]程晓棠，赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程教材教法，（5）：79-86.
[2]黄振远，兰春寿，黄睿. 2013. 英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，（1）：11-19.