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摘 要：小学语文的阅读，既是学生学习知识的途径，又是学习的对象;既要让学生学会阅读，又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力;阅读教学既要得法于课内，又要得益于课外。万丈高楼平地起，阅读需要从小处积累。所以，在核心素养理念指导下，探讨小学语文低年级阅读教学，具有一定的意义。
关键词：语文阅读教学;低年级阅读;自主阅读
语文课堂中的阅读，不仅是学生学习知识的途径，而且是学生需要学习的对象;语文课堂上不仅要教会学生如何阅读，更要经过阅读培养学生感知美的能力。《新课标》指出：阅读是运用文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生的人文积累、人文情怀和审美情趣的养成，都可以经过阅读教学来达到。如果想要上好小学语文阅读课，老师便要十分明确新课程标准对自己所教学年段的有关阅读教学的目标和要求。一旦明确了课程目标，就会知道自己要教会学生什么，因而才会在阅读课上碰撞出精彩的火花。
一、 立足核心素养，激发阅读兴趣
低年级学生活泼好动，对新知识充满了兴趣。根据低年级学生的这一特点，教师要充分调动学生学习的积极性，可以通过创设情境、游戏教学、角色扮演等各种方法，激发学生阅读的乐趣。如在教学《狐狸分奶酪》一课时，上课一开始，教师便抓住低年级小学生对新知充满好奇的心理特点把握时机，先经过讲故事激发学生学习兴趣，紧接着导入课题，并看准时机布置学生自由朗读课文，提出朗读要求：（1）要把字音读准，把句子读通顺。（2）一边读文一边标出自然段，遇到难读的生字词借助拼音多读几遍。（2）边读边思考为什么狐狸会帮这两只小熊分奶酪。学生在对新的知识充满了求知欲望的情况下进一步明确了读书要求，因而在朗读过程中迅速对课文内容有了初步了解，并且也学会了一边学习一边思考的阅读方法。经过这样重复的练习训练，学生的阅读能力便可以逐渐得到提升。因此，老师应当把握住这一良好时机，在让学生体会课文内容的基础上，尝试让学生自行阅读课外的与之相仿的文章。如学完《乌鸦喝水》可让学生读《乌鸦的孝心》，学完《酸的和甜的》，可让学生阅读《狐假虎威》等，这种迁移化的阅读练习，不但可以让学生把所学知识与方法及时地加以运用，提高学生的自行阅读能力，还能让学生的视野得到开拓、语言能力得到提升。
兴趣是学习的源泉，把握住学生学习的兴趣点，就等于把握住了学生学习的动力。老师除了课内引导学生阅读外，也可以为学生推荐一些适合阅读的课外书，让学生尽情地遨游于阅读的海洋。看完每一本书，老师还可以让学生写写自己的读书感受，定期在班上举办学习交流会，让学生展开阅读交流。这样不仅可以让学生读有所感，还可以互相交流阅读方法，起到互相激励的作用。
二、 有效指导阅读，促进自主发展
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，只有学生主动、积极地阅读、思考和积累，才能有所收获，有所感悟，有所发展。
就像前面提到的，阅读教学是得法于课内，得益于课外。学生在课内习得的阅读方法，必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。在电子信息发达的今天，阅读受到的限制越来越小，阅读的形式越来越多样、内容也越来越丰富。在这样的形势下，学生的自主阅读必然会受到影响，所以，教师应多多指导学生在网络环境下自主阅读，促进学生自主发展。
教师要开拓自身的阅读视野，尊重学生的阅读热情。网络环境下的阅读媒介多样，阅读方式日新月异，碎片阅读成为常态。老师可以多鼓励学生读整本的书，读纸质书鼓励学生利用碎片时间、多种渠道，利用网络开阔眼界，获取多种信息
教师要培养学生良好的阅读习惯，做到勤于记录，惯于反思。古话说得好：没有动笔墨等于没有读书。在纸质书的阅读环境中，学生可以把阅读笔记、心得及时记在笔记本上，可是这样的好习惯却不适用于手机、电脑等新型阅读环境，这便需要教师指导学生建立良好的网络环境阅读习惯，即“勤于记录，惯于反思”，及时用纸笔记录阅读收获，善于整理碎片信息，同时，不盲从盲信，学会鉴别阅读收获、反思阅读方法。
教师要组织主题阅读，倡导健康生活。核心素养中“珍爱生命”“健全人格”和“自我管理”，是“自主发展——健康生活”的具體内涵，也是新课程改革背景下，生命教育、心理健康教育的体现，更是如今多元价值观环境下学生身心发展的需要。《新课标》提出：“要重视情感、态度、价值观的正确导向，但不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”阅读是熏陶感染最好的方式，在读者和文本对话的过程中，正确的情感、态度、价值观在字里行间慢慢渗透。学生课外自主阅读如果缺乏主题引导，容易跟随兴趣流于好玩、好看，浮于表面。教师可以定期组织主题阅读，推荐指定书目，指导学生自主阅读，并利用网络特有的交互、调阅等功能，通过多种信息媒介，在学生与学生之间、老师与学生之间，家长与老师之间，搭建阅读心得共享、交流和讨论的平台。
总之，在核心素养理念指导下，积极探讨语文学科教学，是体现语文学科价值的必由之路，教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进教学策略，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，培养学生的语文核心素养。
作者简介：
林艺婷，福建省漳州市，福建省华安县华丰中心小学。
关键词：语文阅读教学;低年级阅读;自主阅读
语文课堂中的阅读，不仅是学生学习知识的途径，而且是学生需要学习的对象;语文课堂上不仅要教会学生如何阅读，更要经过阅读培养学生感知美的能力。《新课标》指出：阅读是运用文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生的人文积累、人文情怀和审美情趣的养成，都可以经过阅读教学来达到。如果想要上好小学语文阅读课，老师便要十分明确新课程标准对自己所教学年段的有关阅读教学的目标和要求。一旦明确了课程目标，就会知道自己要教会学生什么，因而才会在阅读课上碰撞出精彩的火花。
一、 立足核心素养，激发阅读兴趣
低年级学生活泼好动，对新知识充满了兴趣。根据低年级学生的这一特点，教师要充分调动学生学习的积极性，可以通过创设情境、游戏教学、角色扮演等各种方法，激发学生阅读的乐趣。如在教学《狐狸分奶酪》一课时，上课一开始，教师便抓住低年级小学生对新知充满好奇的心理特点把握时机，先经过讲故事激发学生学习兴趣，紧接着导入课题，并看准时机布置学生自由朗读课文，提出朗读要求：（1）要把字音读准，把句子读通顺。（2）一边读文一边标出自然段，遇到难读的生字词借助拼音多读几遍。（2）边读边思考为什么狐狸会帮这两只小熊分奶酪。学生在对新的知识充满了求知欲望的情况下进一步明确了读书要求，因而在朗读过程中迅速对课文内容有了初步了解，并且也学会了一边学习一边思考的阅读方法。经过这样重复的练习训练，学生的阅读能力便可以逐渐得到提升。因此，老师应当把握住这一良好时机，在让学生体会课文内容的基础上，尝试让学生自行阅读课外的与之相仿的文章。如学完《乌鸦喝水》可让学生读《乌鸦的孝心》，学完《酸的和甜的》，可让学生阅读《狐假虎威》等，这种迁移化的阅读练习，不但可以让学生把所学知识与方法及时地加以运用，提高学生的自行阅读能力，还能让学生的视野得到开拓、语言能力得到提升。
兴趣是学习的源泉，把握住学生学习的兴趣点，就等于把握住了学生学习的动力。老师除了课内引导学生阅读外，也可以为学生推荐一些适合阅读的课外书，让学生尽情地遨游于阅读的海洋。看完每一本书，老师还可以让学生写写自己的读书感受，定期在班上举办学习交流会，让学生展开阅读交流。这样不仅可以让学生读有所感，还可以互相交流阅读方法，起到互相激励的作用。
二、 有效指导阅读，促进自主发展
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，只有学生主动、积极地阅读、思考和积累，才能有所收获，有所感悟，有所发展。
就像前面提到的，阅读教学是得法于课内，得益于课外。学生在课内习得的阅读方法，必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。在电子信息发达的今天，阅读受到的限制越来越小，阅读的形式越来越多样、内容也越来越丰富。在这样的形势下，学生的自主阅读必然会受到影响，所以，教师应多多指导学生在网络环境下自主阅读，促进学生自主发展。
教师要开拓自身的阅读视野，尊重学生的阅读热情。网络环境下的阅读媒介多样，阅读方式日新月异，碎片阅读成为常态。老师可以多鼓励学生读整本的书，读纸质书鼓励学生利用碎片时间、多种渠道，利用网络开阔眼界，获取多种信息
教师要培养学生良好的阅读习惯，做到勤于记录，惯于反思。古话说得好：没有动笔墨等于没有读书。在纸质书的阅读环境中，学生可以把阅读笔记、心得及时记在笔记本上，可是这样的好习惯却不适用于手机、电脑等新型阅读环境，这便需要教师指导学生建立良好的网络环境阅读习惯，即“勤于记录，惯于反思”，及时用纸笔记录阅读收获，善于整理碎片信息，同时，不盲从盲信，学会鉴别阅读收获、反思阅读方法。
教师要组织主题阅读，倡导健康生活。核心素养中“珍爱生命”“健全人格”和“自我管理”，是“自主发展——健康生活”的具體内涵，也是新课程改革背景下，生命教育、心理健康教育的体现，更是如今多元价值观环境下学生身心发展的需要。《新课标》提出：“要重视情感、态度、价值观的正确导向，但不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”阅读是熏陶感染最好的方式，在读者和文本对话的过程中，正确的情感、态度、价值观在字里行间慢慢渗透。学生课外自主阅读如果缺乏主题引导，容易跟随兴趣流于好玩、好看，浮于表面。教师可以定期组织主题阅读，推荐指定书目，指导学生自主阅读，并利用网络特有的交互、调阅等功能，通过多种信息媒介，在学生与学生之间、老师与学生之间，家长与老师之间，搭建阅读心得共享、交流和讨论的平台。
总之，在核心素养理念指导下，积极探讨语文学科教学，是体现语文学科价值的必由之路，教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进教学策略，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，培养学生的语文核心素养。
作者简介：
林艺婷，福建省漳州市，福建省华安县华丰中心小学。