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【关键词】攀登英语学习实验走进广西学生成长教师专业发展
【中图分类号】G 【文献识别码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0076-02
教师要做的最重要的事就是关注学生的成长。在教师专业发展中，应始终以关注学生成长为核心，故对教师的培训也需要以此为基本原则。但传统的教师培训却很少考虑到教师这项最为重要的需求，过分强调理论知识学习，以一“考”代替全面质量评估，多限于以学历达标、持证上岗、获得继续教育学分为培训目标，导致培训低效甚至无效，学生很难通过教师的培训获得成长。如何结合学生的发展设计教师培训方案，思考和琢磨“怎样的策划组织才能够给教师以真实的收获”，是一个非常有现实意义的问题。
2010年5月，广西壮族自治区教育厅与北京师范大学决定共建“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目，旨在通过深度整合北京师范大学和广西壮族自治区在基础教育改革和教师培训方面的资源优势，在自治区教育厅师范教育处的直接支持下，创新教师培训模式，协同推进广西壮族自治区基础教育质量的整体提升。“小学英语能力提升”是其子项目(以下简称“英语项目”)之一，该项目选用的是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室在承担多个国家重点项目的基础上，历经10余年实验，精心培育的攀登英语学习实验项目。攀登英语学习实验走进广西，以引领教师“做最重要的事”为己任，以关注学生成长为核心，立足课堂教学改革，促进实验教师“做中学，做中研，做中求发展”。
一、攀登英语学习实验简介
攀登英语学习实验是国家科技部攀登计划、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革等多个项目的研究成果。实验项目的依托单位是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室。项目总负责人为国家攀登计划首席科学家、北京师范大学常务副校长董奇教授。小学英语项目负责人为北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学习科学中心主任王文静教授。攀登英语学习实验立足我国儿童英语学习的现状和实践需求，适应社会、经济、科技发展对个体语言能力的新要求，整合脑科学、认知科学、心理科学、教育科学和信息科学等关于语言学习与教学的最新研究成果，对中国儿童英语学习的规律和特点进行了系统研究。
实验旨在解决我国小学英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源缺少和学生英语学习中的“哑巴”英语现象及整体学习成效低等一系列问题，紧紧抓住儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，充分发挥“非英语教师”的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动与内容。通过“容错原则”、“English Only原则”和“动静结合原则”等激发儿童的英语学习动机，通过小组和评价等活动方式的开展，调动儿童学习英语的兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能。让儿童像学习母语一样自然地“习得”英语。从2001年9月至今，已先后在北京、山东、广东、浙江、海南和河北等20多个省(市、自治区)的千余所小学进行了实验研究，取得了良好的实验效果，得到了学校、家长、社会及国内外各界人士的广泛好评。
二、攀登英语学习实验在广西的开展
攀登英语学习实验在广西实施一年多来，以“引领实验教师做最重要的事——学生的成长”为己任，以英语课堂教学改革为核心，以学生的口语能力和综合素质提升为首要目标，通过系列集中培训和全程跟进式指导，重点关注教师的课堂教学行为和教育教学理念的转变，以及学科教学能力和综合素养的不断提升，整体促进广西小学英语教育教学质量的提高。
(一)以关注学生成长为核心，引领教师做“最重要的事”
对教师专业发展活动的评价，最终要看专业发展活动对学生产生的影响。教师要做的最重要的事——学生的成长!为此，在促进教师发展的方案设计中，确立了以“关注学生成长”为评价教师发展的指导性原则，对教师发展评价的重心进行调整，以学生学习效果评价为核心，以教师专业水平的提高和教学行为的改变为评价教师发展的依据。在深入分析广西小学英语教育教学现状和不同层面教师需求的基础上，明确提出了以“关注学生成长”为核心的实验教师发展评价指导性原则，以关注学生的学习成效为基础和前提，进而关注教师在教学理念，教学基本技能，教师自身英语素质，师生情感交流，教师与学生、家长的沟通交流等方面的进步与提升。立足教师的课堂实践，为教师提供专业发展的知识、技能和技术，进而通过教师的发展和变化促进学生英语学习的情感态度、知识技能和学习策略等方面的综合素养的提升，帮助学生开展更高阶段的学习。
(二)立足课堂教学改革，引领教师“做中学，做中研，做中求发展”
教师日常教学行为改变是攀登英语学习实验确定的教师发展的核心内容。项目在广西实施的过程中，以英语课堂教学为核心，引领实验教师参考一系列具体可操作的英语学习和教学活动设计，在做中体验、反思和成长。项目的实施使对教师的培训方式由单一聆听式的专家讲座转变为参与式互动学习，通过课例观摩与模拟、“1+1+1”参与式课例点评、沙龙对话式研讨等方式，引领实验教师将教育理念转化为实实在在的课堂教学行为，着力于通过转变教师的课堂教学行为促进其对教育教学理念的深入理解，培养教师在做中研究、在做中解决实际教学问题的能力，促进教师的专业发展。
正是在系统、具体、可操作的学习和教学活动的实施过程中，实验教师能够及时发现学生的进步，并对学生进行激励和表扬，能够让学生更多地参与课堂活动，能够有效地运用各种评价手段等，逐步改变了日常的教学行为方式，并进而理解了儿童英语学习中的“兴趣导向”、“学生主体”、“发展性评价”和“以人为本”等先进的理念。更为重要的是，这些行为和理念又进一步迁移到实验教师的本学科教学中，鼓励教师成为活跃的行动研究者，在当下的日常课堂教学中开展研究，有效促进了教师的专业发展。
(三)结合教师的发展需求，为教师提供全方位、立体化的支持与帮助
攀登英语学习实验倡导多种培训与指导方式的整合，结合不同类型学校的背景和学生的实际情况，为教师的日常教学实践提供有指导意义的、操作性强的支持和帮助。项目在广西的实施过程中，本着“小步子，低压力”的原则，通过多媒体教学资源的支持，减轻了英语教师的选择门槛；通过面对面的集中培训，实地或远程等多种形式的指导和联片教研、专题研讨等活动，为实验教师搭建了广阔的研讨与交流平台，提供了多种展示机会；多渠道的全程跟进式实施指导与管理，以及一系列可操作的实施工具的提供，让实验教师在项目实施过程中感觉不孤单，逐步引领和帮助每一位实验教师胜任英语教学工作。
三、实验实施的初步成效与启示
快乐攀登，自信展示。攀登英语学习实验为广西小学生打开了一个全新的英语学习世界，以多媒体形式呈现的鲜活学习内容，丰富多样的学习活动，以及宽松、激励性的英语学习环境，深受学生和教师喜爱。实验实施一年以来，90％多的学生对英语产生了浓厚的兴趣，80％多的学生初步建立了说英语和用英语的自信，并发展起良好的英语学习策略。实验班的学生在听力、口语表达等语言知识、技能上表现优异，已经初步养成在生活中运用英语的意识和习惯。
实验教师综合素养全面提升。通过一年多来“做中学”、“做中研”等系列项目实施工作的开展，广西的实验教师逐步体会到关注学生成长是教师最为重要的事情，他们从原来的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者和激励者，实现了自身角色和行为的转换，师生关系变得更加融洽、和谐。教师的教育理念的不断更新、教学行为的变化使得他们的学科教学水平和综合素养得到有效提升，一批优秀的攀登英语教师初步具备了“种子”培训者的素质，他们在与学生共同成长的同时，还帮助更多的教师做好自己最重要的事——学生的成长，开始发挥示范、引领和辐射作用，有效推动了项目实施由“输血”到“造血”机制的转变，为固化项目实施效果，深入推进广西英语课程改革进程起到了重要作用。
关注学生成长，“协同创新”，促进教师专业水平的发展与提升。攀登英语学习实验在广西的有效实施对构建“以学生成长为核心”的教师专业发展评价模式，促进小学英语课堂教学改革具有重要的意义。在这一原则的指导下，实验教师以“成为更好的教师”为发展目标，在低压力、高宽容的日常课堂改革和发展环境中，以“小步子”发展为原则，在各层面专家的有效引领下，在日常的教育教学行为中逐步发生改变，在“做得比过去的自己更好”的持续进步中实现个体专业发展的积累和超越。实验取得的初步成效同时也有力地证明了：政府、大学和中小学的紧密合作，“协同创新”，是推动教师专业发展和基础教育改革的主旋律。
(责编雷靖)
【中图分类号】G 【文献识别码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0076-02
教师要做的最重要的事就是关注学生的成长。在教师专业发展中，应始终以关注学生成长为核心，故对教师的培训也需要以此为基本原则。但传统的教师培训却很少考虑到教师这项最为重要的需求，过分强调理论知识学习，以一“考”代替全面质量评估，多限于以学历达标、持证上岗、获得继续教育学分为培训目标，导致培训低效甚至无效，学生很难通过教师的培训获得成长。如何结合学生的发展设计教师培训方案，思考和琢磨“怎样的策划组织才能够给教师以真实的收获”，是一个非常有现实意义的问题。
2010年5月，广西壮族自治区教育厅与北京师范大学决定共建“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目，旨在通过深度整合北京师范大学和广西壮族自治区在基础教育改革和教师培训方面的资源优势，在自治区教育厅师范教育处的直接支持下，创新教师培训模式，协同推进广西壮族自治区基础教育质量的整体提升。“小学英语能力提升”是其子项目(以下简称“英语项目”)之一，该项目选用的是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室在承担多个国家重点项目的基础上，历经10余年实验，精心培育的攀登英语学习实验项目。攀登英语学习实验走进广西，以引领教师“做最重要的事”为己任，以关注学生成长为核心，立足课堂教学改革，促进实验教师“做中学，做中研，做中求发展”。
一、攀登英语学习实验简介
攀登英语学习实验是国家科技部攀登计划、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革等多个项目的研究成果。实验项目的依托单位是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室。项目总负责人为国家攀登计划首席科学家、北京师范大学常务副校长董奇教授。小学英语项目负责人为北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学习科学中心主任王文静教授。攀登英语学习实验立足我国儿童英语学习的现状和实践需求，适应社会、经济、科技发展对个体语言能力的新要求，整合脑科学、认知科学、心理科学、教育科学和信息科学等关于语言学习与教学的最新研究成果，对中国儿童英语学习的规律和特点进行了系统研究。
实验旨在解决我国小学英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源缺少和学生英语学习中的“哑巴”英语现象及整体学习成效低等一系列问题，紧紧抓住儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，充分发挥“非英语教师”的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动与内容。通过“容错原则”、“English Only原则”和“动静结合原则”等激发儿童的英语学习动机，通过小组和评价等活动方式的开展，调动儿童学习英语的兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能。让儿童像学习母语一样自然地“习得”英语。从2001年9月至今，已先后在北京、山东、广东、浙江、海南和河北等20多个省(市、自治区)的千余所小学进行了实验研究，取得了良好的实验效果，得到了学校、家长、社会及国内外各界人士的广泛好评。
二、攀登英语学习实验在广西的开展
攀登英语学习实验在广西实施一年多来，以“引领实验教师做最重要的事——学生的成长”为己任，以英语课堂教学改革为核心，以学生的口语能力和综合素质提升为首要目标，通过系列集中培训和全程跟进式指导，重点关注教师的课堂教学行为和教育教学理念的转变，以及学科教学能力和综合素养的不断提升，整体促进广西小学英语教育教学质量的提高。
(一)以关注学生成长为核心，引领教师做“最重要的事”
对教师专业发展活动的评价，最终要看专业发展活动对学生产生的影响。教师要做的最重要的事——学生的成长!为此，在促进教师发展的方案设计中，确立了以“关注学生成长”为评价教师发展的指导性原则，对教师发展评价的重心进行调整，以学生学习效果评价为核心，以教师专业水平的提高和教学行为的改变为评价教师发展的依据。在深入分析广西小学英语教育教学现状和不同层面教师需求的基础上，明确提出了以“关注学生成长”为核心的实验教师发展评价指导性原则，以关注学生的学习成效为基础和前提，进而关注教师在教学理念，教学基本技能，教师自身英语素质，师生情感交流，教师与学生、家长的沟通交流等方面的进步与提升。立足教师的课堂实践，为教师提供专业发展的知识、技能和技术，进而通过教师的发展和变化促进学生英语学习的情感态度、知识技能和学习策略等方面的综合素养的提升，帮助学生开展更高阶段的学习。
(二)立足课堂教学改革，引领教师“做中学，做中研，做中求发展”
教师日常教学行为改变是攀登英语学习实验确定的教师发展的核心内容。项目在广西实施的过程中，以英语课堂教学为核心，引领实验教师参考一系列具体可操作的英语学习和教学活动设计，在做中体验、反思和成长。项目的实施使对教师的培训方式由单一聆听式的专家讲座转变为参与式互动学习，通过课例观摩与模拟、“1+1+1”参与式课例点评、沙龙对话式研讨等方式，引领实验教师将教育理念转化为实实在在的课堂教学行为，着力于通过转变教师的课堂教学行为促进其对教育教学理念的深入理解，培养教师在做中研究、在做中解决实际教学问题的能力，促进教师的专业发展。
正是在系统、具体、可操作的学习和教学活动的实施过程中，实验教师能够及时发现学生的进步，并对学生进行激励和表扬，能够让学生更多地参与课堂活动，能够有效地运用各种评价手段等，逐步改变了日常的教学行为方式，并进而理解了儿童英语学习中的“兴趣导向”、“学生主体”、“发展性评价”和“以人为本”等先进的理念。更为重要的是，这些行为和理念又进一步迁移到实验教师的本学科教学中，鼓励教师成为活跃的行动研究者，在当下的日常课堂教学中开展研究，有效促进了教师的专业发展。
(三)结合教师的发展需求，为教师提供全方位、立体化的支持与帮助
攀登英语学习实验倡导多种培训与指导方式的整合，结合不同类型学校的背景和学生的实际情况，为教师的日常教学实践提供有指导意义的、操作性强的支持和帮助。项目在广西的实施过程中，本着“小步子，低压力”的原则，通过多媒体教学资源的支持，减轻了英语教师的选择门槛；通过面对面的集中培训，实地或远程等多种形式的指导和联片教研、专题研讨等活动，为实验教师搭建了广阔的研讨与交流平台，提供了多种展示机会；多渠道的全程跟进式实施指导与管理，以及一系列可操作的实施工具的提供，让实验教师在项目实施过程中感觉不孤单，逐步引领和帮助每一位实验教师胜任英语教学工作。
三、实验实施的初步成效与启示
快乐攀登，自信展示。攀登英语学习实验为广西小学生打开了一个全新的英语学习世界，以多媒体形式呈现的鲜活学习内容，丰富多样的学习活动，以及宽松、激励性的英语学习环境，深受学生和教师喜爱。实验实施一年以来，90％多的学生对英语产生了浓厚的兴趣，80％多的学生初步建立了说英语和用英语的自信，并发展起良好的英语学习策略。实验班的学生在听力、口语表达等语言知识、技能上表现优异，已经初步养成在生活中运用英语的意识和习惯。
实验教师综合素养全面提升。通过一年多来“做中学”、“做中研”等系列项目实施工作的开展，广西的实验教师逐步体会到关注学生成长是教师最为重要的事情，他们从原来的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者和激励者，实现了自身角色和行为的转换，师生关系变得更加融洽、和谐。教师的教育理念的不断更新、教学行为的变化使得他们的学科教学水平和综合素养得到有效提升，一批优秀的攀登英语教师初步具备了“种子”培训者的素质，他们在与学生共同成长的同时，还帮助更多的教师做好自己最重要的事——学生的成长，开始发挥示范、引领和辐射作用，有效推动了项目实施由“输血”到“造血”机制的转变，为固化项目实施效果，深入推进广西英语课程改革进程起到了重要作用。
关注学生成长，“协同创新”，促进教师专业水平的发展与提升。攀登英语学习实验在广西的有效实施对构建“以学生成长为核心”的教师专业发展评价模式，促进小学英语课堂教学改革具有重要的意义。在这一原则的指导下，实验教师以“成为更好的教师”为发展目标，在低压力、高宽容的日常课堂改革和发展环境中，以“小步子”发展为原则，在各层面专家的有效引领下，在日常的教育教学行为中逐步发生改变，在“做得比过去的自己更好”的持续进步中实现个体专业发展的积累和超越。实验取得的初步成效同时也有力地证明了：政府、大学和中小学的紧密合作，“协同创新”，是推动教师专业发展和基础教育改革的主旋律。
(责编雷靖)