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摘要： 本文就教学中体育后进生学习动机不强的情况进行了分析研究，提出了激发其学习动机的策略，供体育教育工作者参考。
关键词： 体育教学 学习动机 激发对策
1.问题的提出
当前的学校教育是面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨。它要求学校体育必须面向全体学生，使每一位学生通过体育课的学习掌握体育知识、技能，增强体质，养成终身体育的习惯。然而由于各种原因，学生中仍有一部分难以达到规定的教育教学目标，被列为体育后进生。在这些学生中，除个别是因为生理和伤病的原因，其他大多数是心理因素造成的。因此，作为体育教育工作者必须重视对这一批学生的心理加以研究，消除其消极因素，调动其学习动机，从而完成体育方面的学业。
2.研究对象和方法
2.1研究对象。南京地区部分职业院校学生，其年龄在16-18岁之间。
2.2研究方法。文献资料法：参考了国内出版的体育心理学、教育心理学、体育社会学等刊物和资料。调查访问法：在2008年6月间，我们问卷调查了部分体育成绩较差的学生。问卷分2栏，分别为学习动机和学习收获，共编题6个。依据学生的返回答卷，进行了分析及统计比较。同时和体育教师进行了座谈，取得了第一手资料，从中找出了一些规律性问题。
3.结果及分析
3.1结果
3.1.1学习动机。在答卷中，学生填写的差异较大，说明其动机是不同的。心理学知识告诉我们，动机与结果是紧密联系的，要达到预期的教学目标，必须了解学生现有的学习动机，对较低的学生进行激发。在调查中，该类学生多持轻视态度，认为只是应付；还有学生认为没病可不上体育课，该方面男生占51.6%,女生占54.7%；还有一些学生抱着玩玩的心态，学习效果一般，这些学生中，男生占25.4%,女生占27.8%；另有一些学生认为自身的不足，不想上体育课。
3.1.2学习收获。在原有的动机下，学生对于近半年的教学收获，其中有85%的学生感觉收获不大。
3.2原因分析
3.2.1社会因素的影响。虽然目前我国的教改革在不断地深入，素质教育已进行了一定的过程，但“应试教育”的影响依然存在，学校、家长对学生的期望还是读好书考高分。体育在一定程度上仍然得不到重视。学生不会因为体育的不好而不能升学，不会因为体育的不好而不能找到好的工作等等。而在体育弱势学生中往往就有为数较多的其他学科成绩很好的学生，体育课成绩对他们而言无足轻重。在与该类学生的交谈中有明显反映。
3.2.2生活方式变迁的影响。目前，物质生活的日益提高、人们营养摄入的丰富、医疗水平的提高、各种高科技的营养素的泛滥，使得一些显性疾病的发病率呈下降趋势，导致学生认为靠体育来强身健体的形式显得单一化；科技的发展又将人们带进了网络时代，使得精神生活日益丰富，学生活动的可选面扩大了，也导致学生认为体育带给人快乐、激情的形式显得单一化。另外在我国文化生活方式中，人们大多只重视对物质价值的追求，体育价值一直处于被忽视状态，被扭曲的体育观念根深蒂固，长期以来一直支配着人们的生活意识，成为人们参与体育锻炼的一大障碍。
3.2.3自信心缺乏的影响。大部分的体育后进生的承受能力低下，在体育课中一旦遇到挫折或者不能达到自己预想的目标，就会丧失自信心，产生自卑。另一部分人由于自身在身体形态、技能及身体素质方面与同龄人存在差异，在练习过程中完成动作的质量和能力体现方面遇到的困难较多，因而自身心理上产生了较大的压力。这些学生往往会不相信自己的能力，常常出现悲观、胆怯、忧虑、恐惧、急躁、紧张等情绪，直接影响学习效果。
3.2.4消极学习心理的影响。根据对南京地区职业技术学院的学生体育课学习动机、收获的调查分析报告，我们发现有相当一部分学生认为体育课是必修课，不得不上，采取的态度是应付，其中体育成绩差的学生占绝大多数。正是由于体育后进生对体育课的动机不强，没有强烈的学习需要，导致对体育课毫无兴趣，认为只要及格就行。
3.2.5“自我封闭”的影响。该类学生很在乎自己完成的动作给别人的印象。在这种情况下，他们选择自我封闭，在做动作时缩手缩脚，不敢在公共场合进行练习，害怕与同学、教师交流，变得压抑、孤独，这既不利于自己水平的提高，更容易造成恶性循环。
4. 激发学习动机对策
4.1端正学生学习动机。学习动机是指直接推动人们进行学习以达到某种目的的心理动机，是学习知识、掌握技能的心理准备。大多数的心理学家认为，“动机在学习中是很有效能的一个因素，它能够大大地促进学习”。 学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学，朝着哪个方向努力。因此，对那些因缺乏正确的学习动机而造成成绩下降的学习动机困难型学生，我们必须通过各种方法教育他们，使他们认识到体育课是增进健康，增强体质，促进身心全面发展，培养终生体育意识、兴趣、习惯和能力的综合素质的教育课，使体育成为他们现在和将来学习和生活不可缺少的部分。一旦他们明确了体育学习的意义，就必然端正了学习动机。
4.2创造合作学习的氛围。体育课的教学和其他学课一个明显不同的特点就是竞争的开放性和无规律性，每一个学生的每一次练习都不自觉地参与了一次竞争，这往往会对体育弱势学生产生无形的压力。因此我们必须营造合作学习的气氛，让他们在自己的努力下，在别人（师生、生生）的协作下体验成功。当然这种成功的体验不仅是“快乐”，更有艰辛与挫折。这一过程不仅让学生可以抛开自卑和恐惧，更能让其真正领略和体验体育的全部乐趣，从而使他们逐渐激发起主动学习的动机。
4.3注重学生的发展潜能。在体育教学中，我们要发展学生的自我个性，必须首先认识到学生的个体差异，正是这种差异才造成了许多体育弱势学生。在教学中我们应该根据其差异，给他们以适当的机会，如：降低要求、适当减量或指定不同目标等，让他们有机会去实现自己的目标，以增强他们的自信心，然后逐渐提高要求，让其不断实现，使他们看到自己发展的可能，培养他们对体育课的兴趣，调动他们的学习动机。
4.4设计生动的课堂教学。教师应当努力将体育课设计成生动活泼的课，这样能极大地调动学生的学习动机。体育课中有许多项目是枯躁单一的，如：中长跑的教学，我们可以将它设计成一次远足，利用校内外的各种地形练习，如：短跑的途中跑，我们可以将其安排为游戏或竞赛形式，分组时注意学生的搭配，这样学生的积极性会大大提高。
4.5恰当运用表扬和批评。体育课的又一特点是人际交往的频率高，教师应该充分利用，让学生体验到教师的认同、同学之间友好的感情。在学生做完动作后，教师的表情和鼓励性的语言会使学生发自内心的高兴。教师善意的指点，会使学生产生继续练习的愿望，对于弱势学生来说更应注意要及时。在运用表扬的同时教师也应该注意要适度，过多过滥往往会适得其反。这一类学生在课堂上往往会表现出差的一面，教师在批评的运用上一定要准确、适度，既要维持一个良好的教学秩序，又要让其诚恳接受，不要产生隔阂。
4.6改革考核方法。现行的体育课考核方法，笔者认为有很大的极限性，忽视了学生的发展。对于不同体质、不同起点、不同程度的学生应采取不同的评价标准。体育评价应该以过程评价为主，结果评价为辅。将学生看成是动态发展的人，根据其发展状况评价，这样才能发挥评价的正确功能，才能打破为考试而学而练的应试教学模式。
4.7教师要加强自身素质的提高。在课堂教学中，教师是主导，他掌握着教学的方向、进度和内容；学生是主体，其学习目的、态度、情绪等直接影响着教学效果。体育教学又是双向多边、复杂的活动，师生之间、生生之间无时无刻不在交流。因此，我们必须有广博的知识、敬业的精神、良好的综合素质，这样才能更好地完成培养合格人才的任务。
5. 结语
5.1对体育学困生学习动机的分析，激发是提高该类学生体育学习效果的重要手段。
5.2根据学生的不同心理状况，采取与之相适应的新颖的教法是搞好体育教学的关键。运用合作学习的方法，有利于学生整体的提高。
5.3体育教学必须向个体化发展，针对每一位学生，使其体育在不同程度上有所发展。
参考文献：
［1］教育心理学.人民教育出版社.
［2］曲宗湖.现代社会与学校体育.人民体育出版社.
［3］张大均，季浏.体育心理学.高等教育出版社.
［4］曲宗湖.学校体育教学探索.人民体育出版社.
关键词： 体育教学 学习动机 激发对策
1.问题的提出
当前的学校教育是面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨。它要求学校体育必须面向全体学生，使每一位学生通过体育课的学习掌握体育知识、技能，增强体质，养成终身体育的习惯。然而由于各种原因，学生中仍有一部分难以达到规定的教育教学目标，被列为体育后进生。在这些学生中，除个别是因为生理和伤病的原因，其他大多数是心理因素造成的。因此，作为体育教育工作者必须重视对这一批学生的心理加以研究，消除其消极因素，调动其学习动机，从而完成体育方面的学业。
2.研究对象和方法
2.1研究对象。南京地区部分职业院校学生，其年龄在16-18岁之间。
2.2研究方法。文献资料法：参考了国内出版的体育心理学、教育心理学、体育社会学等刊物和资料。调查访问法：在2008年6月间，我们问卷调查了部分体育成绩较差的学生。问卷分2栏，分别为学习动机和学习收获，共编题6个。依据学生的返回答卷，进行了分析及统计比较。同时和体育教师进行了座谈，取得了第一手资料，从中找出了一些规律性问题。
3.结果及分析
3.1结果
3.1.1学习动机。在答卷中，学生填写的差异较大，说明其动机是不同的。心理学知识告诉我们，动机与结果是紧密联系的，要达到预期的教学目标，必须了解学生现有的学习动机，对较低的学生进行激发。在调查中，该类学生多持轻视态度，认为只是应付；还有学生认为没病可不上体育课，该方面男生占51.6%,女生占54.7%；还有一些学生抱着玩玩的心态，学习效果一般，这些学生中，男生占25.4%,女生占27.8%；另有一些学生认为自身的不足，不想上体育课。
3.1.2学习收获。在原有的动机下，学生对于近半年的教学收获，其中有85%的学生感觉收获不大。
3.2原因分析
3.2.1社会因素的影响。虽然目前我国的教改革在不断地深入，素质教育已进行了一定的过程，但“应试教育”的影响依然存在，学校、家长对学生的期望还是读好书考高分。体育在一定程度上仍然得不到重视。学生不会因为体育的不好而不能升学，不会因为体育的不好而不能找到好的工作等等。而在体育弱势学生中往往就有为数较多的其他学科成绩很好的学生，体育课成绩对他们而言无足轻重。在与该类学生的交谈中有明显反映。
3.2.2生活方式变迁的影响。目前，物质生活的日益提高、人们营养摄入的丰富、医疗水平的提高、各种高科技的营养素的泛滥，使得一些显性疾病的发病率呈下降趋势，导致学生认为靠体育来强身健体的形式显得单一化；科技的发展又将人们带进了网络时代，使得精神生活日益丰富，学生活动的可选面扩大了，也导致学生认为体育带给人快乐、激情的形式显得单一化。另外在我国文化生活方式中，人们大多只重视对物质价值的追求，体育价值一直处于被忽视状态，被扭曲的体育观念根深蒂固，长期以来一直支配着人们的生活意识，成为人们参与体育锻炼的一大障碍。
3.2.3自信心缺乏的影响。大部分的体育后进生的承受能力低下，在体育课中一旦遇到挫折或者不能达到自己预想的目标，就会丧失自信心，产生自卑。另一部分人由于自身在身体形态、技能及身体素质方面与同龄人存在差异，在练习过程中完成动作的质量和能力体现方面遇到的困难较多，因而自身心理上产生了较大的压力。这些学生往往会不相信自己的能力，常常出现悲观、胆怯、忧虑、恐惧、急躁、紧张等情绪，直接影响学习效果。
3.2.4消极学习心理的影响。根据对南京地区职业技术学院的学生体育课学习动机、收获的调查分析报告，我们发现有相当一部分学生认为体育课是必修课，不得不上，采取的态度是应付，其中体育成绩差的学生占绝大多数。正是由于体育后进生对体育课的动机不强，没有强烈的学习需要，导致对体育课毫无兴趣，认为只要及格就行。
3.2.5“自我封闭”的影响。该类学生很在乎自己完成的动作给别人的印象。在这种情况下，他们选择自我封闭，在做动作时缩手缩脚，不敢在公共场合进行练习，害怕与同学、教师交流，变得压抑、孤独，这既不利于自己水平的提高，更容易造成恶性循环。
4. 激发学习动机对策
4.1端正学生学习动机。学习动机是指直接推动人们进行学习以达到某种目的的心理动机，是学习知识、掌握技能的心理准备。大多数的心理学家认为，“动机在学习中是很有效能的一个因素，它能够大大地促进学习”。 学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学，朝着哪个方向努力。因此，对那些因缺乏正确的学习动机而造成成绩下降的学习动机困难型学生，我们必须通过各种方法教育他们，使他们认识到体育课是增进健康，增强体质，促进身心全面发展，培养终生体育意识、兴趣、习惯和能力的综合素质的教育课，使体育成为他们现在和将来学习和生活不可缺少的部分。一旦他们明确了体育学习的意义，就必然端正了学习动机。
4.2创造合作学习的氛围。体育课的教学和其他学课一个明显不同的特点就是竞争的开放性和无规律性，每一个学生的每一次练习都不自觉地参与了一次竞争，这往往会对体育弱势学生产生无形的压力。因此我们必须营造合作学习的气氛，让他们在自己的努力下，在别人（师生、生生）的协作下体验成功。当然这种成功的体验不仅是“快乐”，更有艰辛与挫折。这一过程不仅让学生可以抛开自卑和恐惧，更能让其真正领略和体验体育的全部乐趣，从而使他们逐渐激发起主动学习的动机。
4.3注重学生的发展潜能。在体育教学中，我们要发展学生的自我个性，必须首先认识到学生的个体差异，正是这种差异才造成了许多体育弱势学生。在教学中我们应该根据其差异，给他们以适当的机会，如：降低要求、适当减量或指定不同目标等，让他们有机会去实现自己的目标，以增强他们的自信心，然后逐渐提高要求，让其不断实现，使他们看到自己发展的可能，培养他们对体育课的兴趣，调动他们的学习动机。
4.4设计生动的课堂教学。教师应当努力将体育课设计成生动活泼的课，这样能极大地调动学生的学习动机。体育课中有许多项目是枯躁单一的，如：中长跑的教学，我们可以将它设计成一次远足，利用校内外的各种地形练习，如：短跑的途中跑，我们可以将其安排为游戏或竞赛形式，分组时注意学生的搭配，这样学生的积极性会大大提高。
4.5恰当运用表扬和批评。体育课的又一特点是人际交往的频率高，教师应该充分利用，让学生体验到教师的认同、同学之间友好的感情。在学生做完动作后，教师的表情和鼓励性的语言会使学生发自内心的高兴。教师善意的指点，会使学生产生继续练习的愿望，对于弱势学生来说更应注意要及时。在运用表扬的同时教师也应该注意要适度，过多过滥往往会适得其反。这一类学生在课堂上往往会表现出差的一面，教师在批评的运用上一定要准确、适度，既要维持一个良好的教学秩序，又要让其诚恳接受，不要产生隔阂。
4.6改革考核方法。现行的体育课考核方法，笔者认为有很大的极限性，忽视了学生的发展。对于不同体质、不同起点、不同程度的学生应采取不同的评价标准。体育评价应该以过程评价为主，结果评价为辅。将学生看成是动态发展的人，根据其发展状况评价，这样才能发挥评价的正确功能，才能打破为考试而学而练的应试教学模式。
4.7教师要加强自身素质的提高。在课堂教学中，教师是主导，他掌握着教学的方向、进度和内容；学生是主体，其学习目的、态度、情绪等直接影响着教学效果。体育教学又是双向多边、复杂的活动，师生之间、生生之间无时无刻不在交流。因此，我们必须有广博的知识、敬业的精神、良好的综合素质，这样才能更好地完成培养合格人才的任务。
5. 结语
5.1对体育学困生学习动机的分析，激发是提高该类学生体育学习效果的重要手段。
5.2根据学生的不同心理状况，采取与之相适应的新颖的教法是搞好体育教学的关键。运用合作学习的方法，有利于学生整体的提高。
5.3体育教学必须向个体化发展，针对每一位学生，使其体育在不同程度上有所发展。
参考文献：
［1］教育心理学.人民教育出版社.
［2］曲宗湖.现代社会与学校体育.人民体育出版社.
［3］张大均，季浏.体育心理学.高等教育出版社.
［4］曲宗湖.学校体育教学探索.人民体育出版社.