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摘 要： 学习策略是英语学习的重要因素，学习策略的优劣直接关系着英语学习效率和质量的高低。本文从高职学生学习的现状出发，分析了学生在英语学习策略方面存在的问题，并提出了解决问题的对策，从而使学生获得英语学习策略的指导，逐步强化英语学习效果。
关键词： 高职学生 英语学习策略 问题 对策
一、学习策略的内涵
学习策略是指学习者为了强化学习的效率效果，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。学习策略能够体现和揭示语言学习过程中的内在规律，因此在语言学习中占有非常重要的地位。Bialystock（1978）认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法；Stern（1983）认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；O’Malley和Chamot（1990）认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford（1992）认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。虽然不同的学者对学习策略的定义不同，但所有定义都有一个共同点，即学习策略是学习者采用的一系列行为，以帮助他们更容易、更有效地掌握所学语言。在很大程度上，学习策略不仅决定了学习效果及作为其表现形式的学习成绩，而且构成了学习和能力的基础。
二、高职学生英语学习策略中存在的问题
1.英语学习策略知识匮乏。
高职学生大多来自二星和三星高中，英语功底相对较弱。在整个英语学习过程中，没有专门学过相关的英语学习策略。大多数高职学生的英语学习策略缺乏相关理论知识支撑和指导，更谈不上自觉运用。他们目前掌握的学习策略主要通过老师的教授、同学的交流，没有形成一套适合自己特点的系统的英语学习策略。
2.英语学习盲目性大。
很多高职学生学习英语功利性强，学习英语就是为了通过各类英语考试，如高等学校英语应用能力考试、大学英语四六级，从而顺利拿到毕业证书，等到大学毕业后找份好的工作。因此，他们主要采取的是记单词、背范文、做模拟题等有限的、原始的学习策略和方法，在学习过程中费时费力，效率低下。由于缺乏英语学习策略的了解和使用，在学习过程中走了不少弯路，因而出现事倍功半的状况。
3.缺乏主动学习的思想。
许多高职学生的英语基础薄弱，从而对学习英语的兴趣缺失。他们忽略了自身在学习过程中的主体地位，相当一部分学生把自己的学习完全依赖于教师。高职学校的教师与中学教师职能不同，学生都已经成年，他们在传授知识的同时，主要是对学生的学习加以适当指导。很多高职学生没有明确的英语学习目标和学习计划，大多数情况下只是被动地按老师的教学进度和要求学习英语。加上中国传统教育模式的影响，多数学生还是习惯“填鸭式”的教育模式，没有积极地参与到老师的课堂活动中，一堂课下来，对上课的内容是糊里糊涂，更谈不上对所学知识的掌握。大量事实表明，仅靠被动的英语学习和操练是达不到语言学习效果的，只有发挥个体学习的主观能动性，学习成功的可能性才会更大。所以，要想真正提高英语语学习水平，就必须培养积极向上的情感态度。
三、高职学生英语学习策略提高对策
1.学习英语学习策略，树立英语学习动机。
高职学生应充分利用各种资源，掌握英语学习的策略。认真研读常见的三类英语学习策略：认知策略、管理策略或元认知策略，以及社交策略，并结合自身的实际情况，把学到的学习策略理论应用于学习实践中。通过英语学习策略理论的指导，制订切实可行的英语学习计划，并认真落实。学习计划的制订要做到具体、精细并且可操作性强，一定时间后，对照自己所制订的学习计划，看看自己的落实情况。做得好的地方继续保持，做得不好的地方加以改进，提高学习效率。
学习动机就是学习者为自己设立的具体目标并决定为之投入的努力和热情。动机的强烈程度与行动的坚决程度成正比，动机越强烈，行动越坚决。学生的求知愿望正是这种内在动力的起源，即具有强烈内在动力的人就会自觉、主动地从事他感兴趣的事，不需要别人的督促也会付出最大努力实现学习目标。通过对学习动机因素的培养，可以帮助学生跨越掌握新学习策略的障碍，从而形成稳定、持久的学习动机，获得最佳学习效果。
2.培养良好学习习惯，激发英语学习兴趣。
中国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这表明了学习兴趣对于整个学习活动的重要作用。但是，在中国高职院校的英语教学中，学生长时间记忆单调乏味的词汇、语法，口语、听力的大量反复练习，使学生对语言学习倍感压力。如果换种心态，带着强烈的好奇心和主动性融入记忆活动，就能取得较好的学习效果。如有意收看一些英语节目，感受英语语言学习的魅力。如果因此产生了浓厚的学习兴趣，那些单词好像突然一下子都会向脑中跑来，记忆效果大大增强。由此，我们可窥知兴趣之于学习的重要。浓厚的学习兴趣，一方面能够激发饱满的学习热情，增强学习过程中主动解决问题、不被困难阻碍的抗挫能力，形成强劲的学习内驱力，使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的求索和建构过程。另一方面有利于点燃学习者创新精神、创新意识和创新能力的火花，让他们始终以饱满的激情融入学习情境，形成高效的学习体验。
3.正确运用学习策略，形成自主学习能力。
做任何事都要讲求策略，英语学习也不例外。使用英语学习策略，不仅可以改进学习方式，提高学习效率，还可以减轻学习负担。比如学生在学习中会遇到生词，他们可以查词典，也可以根据上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。再如不成功的英语学习者可借鉴成功英语学习者的学习策略，以达到“他山之石，可以攻玉”的目的。
终身学习是现代社会倡导的一种全新的学习理念，自主学习的能力是终身学习的前提，形成有些的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个主要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。同时，教师要通过了解学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，在强化教学效果的同时，引导和帮助学生培养学习策略。
四、结语
学习策略是影响高职学生英语学习的效果最重要的因素，它一定程度决定着英语学习是否成功。好的学习策略能够起到一定积极作用，但是不能完全依赖于学习策略。在英语学习的过程中，只有注重英语学习策略的培养和灵活运用，才能达到良好的学习效果，从而成为工作岗位和社会需求的外语人才，适应国家积极发展的需要。
参考文献：
[1]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass. Newbury House，1990.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版，1996.
[3]程月芳，马广惠，董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界，2012，11（2）：31-40.
[4]谈竹琴.语言学习策略和策略培养的实践与思考[J].内江科技，2011，21，（9）：56-58.
[5]王静琼，朱祖德，张卫.大学生自主学习现状研究[J].四川教育学院学报，2011，（11）.
[6]刘金烨.高职学生英语自主性学习能力的培养[J].边疆经济与文化，2010，（03）.
关键词： 高职学生 英语学习策略 问题 对策
一、学习策略的内涵
学习策略是指学习者为了强化学习的效率效果，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。学习策略能够体现和揭示语言学习过程中的内在规律，因此在语言学习中占有非常重要的地位。Bialystock（1978）认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法；Stern（1983）认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；O’Malley和Chamot（1990）认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford（1992）认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。虽然不同的学者对学习策略的定义不同，但所有定义都有一个共同点，即学习策略是学习者采用的一系列行为，以帮助他们更容易、更有效地掌握所学语言。在很大程度上，学习策略不仅决定了学习效果及作为其表现形式的学习成绩，而且构成了学习和能力的基础。
二、高职学生英语学习策略中存在的问题
1.英语学习策略知识匮乏。
高职学生大多来自二星和三星高中，英语功底相对较弱。在整个英语学习过程中，没有专门学过相关的英语学习策略。大多数高职学生的英语学习策略缺乏相关理论知识支撑和指导，更谈不上自觉运用。他们目前掌握的学习策略主要通过老师的教授、同学的交流，没有形成一套适合自己特点的系统的英语学习策略。
2.英语学习盲目性大。
很多高职学生学习英语功利性强，学习英语就是为了通过各类英语考试，如高等学校英语应用能力考试、大学英语四六级，从而顺利拿到毕业证书，等到大学毕业后找份好的工作。因此，他们主要采取的是记单词、背范文、做模拟题等有限的、原始的学习策略和方法，在学习过程中费时费力，效率低下。由于缺乏英语学习策略的了解和使用，在学习过程中走了不少弯路，因而出现事倍功半的状况。
3.缺乏主动学习的思想。
许多高职学生的英语基础薄弱，从而对学习英语的兴趣缺失。他们忽略了自身在学习过程中的主体地位，相当一部分学生把自己的学习完全依赖于教师。高职学校的教师与中学教师职能不同，学生都已经成年，他们在传授知识的同时，主要是对学生的学习加以适当指导。很多高职学生没有明确的英语学习目标和学习计划，大多数情况下只是被动地按老师的教学进度和要求学习英语。加上中国传统教育模式的影响，多数学生还是习惯“填鸭式”的教育模式，没有积极地参与到老师的课堂活动中，一堂课下来，对上课的内容是糊里糊涂，更谈不上对所学知识的掌握。大量事实表明，仅靠被动的英语学习和操练是达不到语言学习效果的，只有发挥个体学习的主观能动性，学习成功的可能性才会更大。所以，要想真正提高英语语学习水平，就必须培养积极向上的情感态度。
三、高职学生英语学习策略提高对策
1.学习英语学习策略，树立英语学习动机。
高职学生应充分利用各种资源，掌握英语学习的策略。认真研读常见的三类英语学习策略：认知策略、管理策略或元认知策略，以及社交策略，并结合自身的实际情况，把学到的学习策略理论应用于学习实践中。通过英语学习策略理论的指导，制订切实可行的英语学习计划，并认真落实。学习计划的制订要做到具体、精细并且可操作性强，一定时间后，对照自己所制订的学习计划，看看自己的落实情况。做得好的地方继续保持，做得不好的地方加以改进，提高学习效率。
学习动机就是学习者为自己设立的具体目标并决定为之投入的努力和热情。动机的强烈程度与行动的坚决程度成正比，动机越强烈，行动越坚决。学生的求知愿望正是这种内在动力的起源，即具有强烈内在动力的人就会自觉、主动地从事他感兴趣的事，不需要别人的督促也会付出最大努力实现学习目标。通过对学习动机因素的培养，可以帮助学生跨越掌握新学习策略的障碍，从而形成稳定、持久的学习动机，获得最佳学习效果。
2.培养良好学习习惯，激发英语学习兴趣。
中国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这表明了学习兴趣对于整个学习活动的重要作用。但是，在中国高职院校的英语教学中，学生长时间记忆单调乏味的词汇、语法，口语、听力的大量反复练习，使学生对语言学习倍感压力。如果换种心态，带着强烈的好奇心和主动性融入记忆活动，就能取得较好的学习效果。如有意收看一些英语节目，感受英语语言学习的魅力。如果因此产生了浓厚的学习兴趣，那些单词好像突然一下子都会向脑中跑来，记忆效果大大增强。由此，我们可窥知兴趣之于学习的重要。浓厚的学习兴趣，一方面能够激发饱满的学习热情，增强学习过程中主动解决问题、不被困难阻碍的抗挫能力，形成强劲的学习内驱力，使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的求索和建构过程。另一方面有利于点燃学习者创新精神、创新意识和创新能力的火花，让他们始终以饱满的激情融入学习情境，形成高效的学习体验。
3.正确运用学习策略，形成自主学习能力。
做任何事都要讲求策略，英语学习也不例外。使用英语学习策略，不仅可以改进学习方式，提高学习效率，还可以减轻学习负担。比如学生在学习中会遇到生词，他们可以查词典，也可以根据上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。再如不成功的英语学习者可借鉴成功英语学习者的学习策略，以达到“他山之石，可以攻玉”的目的。
终身学习是现代社会倡导的一种全新的学习理念，自主学习的能力是终身学习的前提，形成有些的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个主要任务就是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。同时，教师要通过了解学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，在强化教学效果的同时，引导和帮助学生培养学习策略。
四、结语
学习策略是影响高职学生英语学习的效果最重要的因素，它一定程度决定着英语学习是否成功。好的学习策略能够起到一定积极作用，但是不能完全依赖于学习策略。在英语学习的过程中，只有注重英语学习策略的培养和灵活运用，才能达到良好的学习效果，从而成为工作岗位和社会需求的外语人才，适应国家积极发展的需要。
参考文献：
[1]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass. Newbury House，1990.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版，1996.
[3]程月芳，马广惠，董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界，2012，11（2）：31-40.
[4]谈竹琴.语言学习策略和策略培养的实践与思考[J].内江科技，2011，21，（9）：56-58.
[5]王静琼，朱祖德，张卫.大学生自主学习现状研究[J].四川教育学院学报，2011，（11）.
[6]刘金烨.高职学生英语自主性学习能力的培养[J].边疆经济与文化，2010，（03）.