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【摘 要】在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。但是，由于信息技术与语文课堂教学的整合没有先例可循，导致出现下列问题，过分迷信信息技术，夸大其效果；教师信息素养跟不上硬件设备建设的速度，力度缓慢。实现信息技术与语文课堂教学的科学整合，要立足“文本”，发挥多媒体信息技术优势；设置动态教学让学生探索突破难点；教师在互动教学中向学生学习。
【关键词】信息技术；语文；课堂教学
21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
1 问题的提出
在语文课堂教学中，构成教学的要素是教师、学生与教材。其中教师与学生是课堂教学中“人本要素”，教材作为教学对象则属于“文本要素”，“人本”与“文本”之间的沟通主要依靠教师采取一定的教学组织方式来实现。
传统语文教学在“人本”与“文本”沟通的过程中所使用的技术手段比较单一，幻灯机与录音机是最常用的技术设备，但使用效率的低下，教学过程中的“技术要素”可有可无，在教学组织过程中只能起到有限的辅助作用。
语文新课程标准中提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”语文课堂教学中的教学要素也随之发生了明显的变化：除了“人本要素”与“文本要素”外，广泛运用的多媒体信息技术已经日益成为语文教学中不可或缺的“技术要素”。
2 课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。
3 信息技术与语文课堂教学的整合出现的问题
教师的教学组织与多媒体信息技术相辅相成，不可分割，“技术要素”已然成为新型语文课堂教学中的重要组成部分。作为语文课堂教学重要组成部分的“技术要素”随着信息技术的迅速发展也呈现出新的特点。全球资讯发达使信息呈现出海量增长，真伪难辨的特点；前沿技术的快速开发也缩短了新技术的运用周期，短时间内最新的技术手段就可以装备到教育领域。这些信息技术的新特点既拓展了语文教学的空间，但也带来了一些问题。
3.1 过分迷信信息技术，夸大其效果
部分老师在使用多媒体教学中，对信息技术依赖心理过强，把传统优秀的教学方法给抛弃了，我们选择电教媒体的基本要求是切合教学需要，使所选媒体与教学目标、教学内容、教学策略，学生的认知规律相统一，形式要服务于内容，手段要服务于效果。使用的过程中，可以充分与传统优秀教学方法有机相结合，并适当的使用视频展台，对“拿来”的课件媒体要进行合理的选择方可使用，即要顾及学生的现有认知水平，这样才能更好的使机器为我们服务，而不是我们服务于机器。
3.2 教师信息素养跟不上硬件设备建设的速度，力度缓慢
我们知道现在是信息爆炸时代，也许今天学到的知识，明天可能就过时了，学校现有的任务繁多，导致很多教师对学习现代信息技术不够热心，认为只要把学生成绩搞好了就是好的教学方法，这些片面的想法必然使我们的教育跟不上时代的步伐，结果当然也使得效果并不什么好。所以提高教师信息素养是有必要的，从而培养师生利用信息技术对课程进行学习、研究与探讨的能力，促进师生信息意识情感、信息伦理道德修养、信息科技常识和信息技术能力的提高。
4 实现信息技术与语文课堂教学的科学整合
4.1 立足“文本”，发挥多媒体信息技术优势
作为“语文材料”的“文本”理所当然地应成为多媒体信息技术与语文课程整合的基础。随着课程改革的深入，语文课堂教学发生了巨大的变化。其中最突出的变化当属语文课型的改变，新课改语文课堂除了传统的阅读和作文课型外，综合性学习课已悄然成为第三种常见课型。由于课型的变化，多媒体信息技术需要立足的“文本”不尽相同，在不同课型中多媒体信息技术的运用技巧也有所区别。
4.2 设置动态教学让学生探索突破难点
初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于我们理解课文有着重要的作用。因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，而计算机的出现却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画将静态的想象变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件FLASH等设计出林黛玉的行走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟操作的东西，即将静态的想象变为动态的观察。在走的过程中，把人物关系基本上理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点也就突破了。
4.3 教师在互动教学中向学生学习
教学深化改革和创新人才培养就是数字化学习的目标，教师通过改革又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系。老师通过教学设计把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生又通过主动的探索与教师的知识交融。所以信息技术带给这个平台一种互动开放的形式：给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限研究的空间。
总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以課程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。
【关键词】信息技术；语文；课堂教学
21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
1 问题的提出
在语文课堂教学中，构成教学的要素是教师、学生与教材。其中教师与学生是课堂教学中“人本要素”，教材作为教学对象则属于“文本要素”，“人本”与“文本”之间的沟通主要依靠教师采取一定的教学组织方式来实现。
传统语文教学在“人本”与“文本”沟通的过程中所使用的技术手段比较单一，幻灯机与录音机是最常用的技术设备，但使用效率的低下，教学过程中的“技术要素”可有可无，在教学组织过程中只能起到有限的辅助作用。
语文新课程标准中提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”语文课堂教学中的教学要素也随之发生了明显的变化：除了“人本要素”与“文本要素”外，广泛运用的多媒体信息技术已经日益成为语文教学中不可或缺的“技术要素”。
2 课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。
3 信息技术与语文课堂教学的整合出现的问题
教师的教学组织与多媒体信息技术相辅相成，不可分割，“技术要素”已然成为新型语文课堂教学中的重要组成部分。作为语文课堂教学重要组成部分的“技术要素”随着信息技术的迅速发展也呈现出新的特点。全球资讯发达使信息呈现出海量增长，真伪难辨的特点；前沿技术的快速开发也缩短了新技术的运用周期，短时间内最新的技术手段就可以装备到教育领域。这些信息技术的新特点既拓展了语文教学的空间，但也带来了一些问题。
3.1 过分迷信信息技术，夸大其效果
部分老师在使用多媒体教学中，对信息技术依赖心理过强，把传统优秀的教学方法给抛弃了，我们选择电教媒体的基本要求是切合教学需要，使所选媒体与教学目标、教学内容、教学策略，学生的认知规律相统一，形式要服务于内容，手段要服务于效果。使用的过程中，可以充分与传统优秀教学方法有机相结合，并适当的使用视频展台，对“拿来”的课件媒体要进行合理的选择方可使用，即要顾及学生的现有认知水平，这样才能更好的使机器为我们服务，而不是我们服务于机器。
3.2 教师信息素养跟不上硬件设备建设的速度，力度缓慢
我们知道现在是信息爆炸时代，也许今天学到的知识，明天可能就过时了，学校现有的任务繁多，导致很多教师对学习现代信息技术不够热心，认为只要把学生成绩搞好了就是好的教学方法，这些片面的想法必然使我们的教育跟不上时代的步伐，结果当然也使得效果并不什么好。所以提高教师信息素养是有必要的，从而培养师生利用信息技术对课程进行学习、研究与探讨的能力，促进师生信息意识情感、信息伦理道德修养、信息科技常识和信息技术能力的提高。
4 实现信息技术与语文课堂教学的科学整合
4.1 立足“文本”，发挥多媒体信息技术优势
作为“语文材料”的“文本”理所当然地应成为多媒体信息技术与语文课程整合的基础。随着课程改革的深入，语文课堂教学发生了巨大的变化。其中最突出的变化当属语文课型的改变，新课改语文课堂除了传统的阅读和作文课型外，综合性学习课已悄然成为第三种常见课型。由于课型的变化，多媒体信息技术需要立足的“文本”不尽相同，在不同课型中多媒体信息技术的运用技巧也有所区别。
4.2 设置动态教学让学生探索突破难点
初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于我们理解课文有着重要的作用。因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，而计算机的出现却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画将静态的想象变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件FLASH等设计出林黛玉的行走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟操作的东西，即将静态的想象变为动态的观察。在走的过程中，把人物关系基本上理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点也就突破了。
4.3 教师在互动教学中向学生学习
教学深化改革和创新人才培养就是数字化学习的目标，教师通过改革又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系。老师通过教学设计把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生又通过主动的探索与教师的知识交融。所以信息技术带给这个平台一种互动开放的形式：给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限研究的空间。
总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以課程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。