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常常听到一些教师议论:学生怎么就不爱问呢?为什么上课问他们也不爱答呢?古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。”学起于思,思源于疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,问题是探究的源头。如果一个人不能敏锐地发现问题、大胆质疑,就不能深入地分析问题并创造性地解决问题,自然也就无法进行探究活动。由此可见,如何有效地指导学生提出问题值得每个教师关注。学生不爱问问题,老师上课时对他们提问也不答是教师在教学上面临的最大问题。
然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如:提问过于简单,没有思考价值;提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑;提问过于急于求成;提问没有新意,雷同的提问过多;提问对象过于集中,只顾优生,忽略后进生,挫伤后进生的积极性。这些提问方式不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。
有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外,教师还应从学生的实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心“窍”上。
下面我谈谈语文课堂提问的几点尝试。
一、创设轻松良好的课堂氛围,让学生大胆提问。
要培养学生问题意识,教师首先要激发学生提问的积极性。影响学生提问动机的原因主要有:1.紧张、自卑的心理,害怕提问不当或提出的问题不得要领而受到老师、同学的讥笑。2.满足于一知半解,认为对知识已经完全掌握,缺乏提出问题的能力和独立思考的品质,不愿质疑。3.受知识年龄限制,难于掌握知识要点,难于质疑。因此,教师必须创造条件,鼓励学生大胆质疑,激发学生提问的积极性。
首先,教师要相信所有的学生都能学习,都会学习并且都能学好。其次,教师的态度要亲切自然,尊重学生的意见,积极鼓励、启发引导学生,营造民主的教学氛围,多给学生以微笑,多些鼓励学生的语言,防止学生产生紧张、急促不安的心态,让他们有足够的心理安全感。学生提问题的信心源于教师的鼓励和肯定。学生提出问题后,教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予鼓励,或对学生的问题不加理睬,或你在学生提问题时表现出不耐烦的情绪,那么,你给学生传递的信息就是问题不好,不该问。这样做的结果是使学生失去提问的信心,进而排斥学习。再者,教师应当让学生懂得尊重别人发言,认真倾听别人的发言,只有这样,才能使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。
二、抓住契机,拓展渠道,设置矛盾,激发学生学习兴趣。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,我深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《寻找时传祥》一文,一开篇可让学生思考:时传祥是什么样的人?为什么要寻找?最后找到了吗?本来一篇看似枯燥无味的写人的文章却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。又如教学《孔乙己》一文时,我特别注意发问的技巧。我开篇就提问:“孔乙己姓甚名谁?”“他真的姓孔吗?”这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上,顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决文本的教学难点。但必须注意一点,教师提出的问题不能脱离教材,漫无边际地提问,应该根据阅读教学任务完成,要有艺术性。如教学《愚公移山》这课时,有的老师就列了这么几个问题:(1)愚公移山成功主要靠什么?(2)河曲智叟无以应,他真的没话说呢吗?(3)夸父逐日、精卫填海与愚公移山有何不同?(4)如何评价愚公等问题,这些问题细看和教学任务没有多大关系。可见,抓住契机,富于艺术技巧地提问,学生会学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能因为一个问题就扼杀了学生的阅读兴趣
三、创设学生提问的情景,激发学生发现问题,教会学生提问题的方法。
学生能否提出问题?能否提出好问题?关键在于引导,教师要给学生各种行之有效的提问方法。教育家波利亚说:“教师的作用在于系统地教给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”
1.从课题入手,启发学生质疑问难。
课题犹如文章的“眼睛”,启发学生通过“眼睛”发现问题、探索问题、解决问题,能使阅读带来深厚的趣味性,从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。例如,教学《永久的悔》,教师出示课题后引导学生围绕课题提问:(1)悔什么?(2)为什么悔?(3)悔的表现是什么?引导学生针对上述三个问题边阅读边做标记,然后同桌互议,师生交流。学生的思维活动在释疑解难中开始了,这样借助问题激发了学生思维的积极性,既发挥了学生的主体作用,有又现了学生的主导作用。
2.从关键词句入手,启发学生质疑问难。
课文中的关键性的语句在文中的作用不容忽视,而把握了关键,就能准确地把握文章的内容。例如,教学《孔乙己》,第四段里有一句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,经过前面几段的说明我们知道来酒店喝酒顾客的不同特征:“长衫”和“短衣”、“坐吃”和“站喝”、“房里”和“柜外”,而这句话就体现了孔乙己的特殊身份。教师可以就这句话引导学生思考,孔乙己“站着喝酒”说明什么?“穿长衫”说明什么?“唯一的”说明什么?学生就会根据前面的介绍说出这句话写出了孔乙己的特殊身份地位、性格特点。因此,教师应抛砖引玉,努力激发学生的学习热情,引导学生思考探索,从而提出问题和最终获得问题的解决。
3.从课文疑点入手,启发学生质疑问难。
课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口,是将教学引向纵深处的突破口。例如,在教学《一厘米》时,学生可能就会想:(1)陶影为什么为不足一米一的小也买票?(2)为什么不让小也把西瓜皮啃得太苦?(3)在寺院门口,陶影为什么面对查票员的刻薄无礼强压怒火不与他吵?(4)她为什么拒绝赔偿和赠票,只让来人向小也说明“妈妈没错儿”等问题。学生就会带着这些疑点去质疑问难。教师在课文内容的疑点处引导学生提出问题,并能通过联系当时情况解决问题,疑点就能迎刃而解,使学生的知识再深一步,培养学生思维的深刻性。
4.从理解难点入手,启发学生质疑问难。
课文的疑难部分,往往文字含蓄,余味无穷,是学生理解的难点。教师不宜把结论直接告诉学生,而应该让学生去尝试、探究、解结。这样不仅有利于学生学会学习,更有利于学生探索精神的培养与形成。例如,教学《周庄水韵》一文,品味周庄水乡的动人情韵是这课的难点,作者三次游览周庄的所见和感受,重点写第三次游览,就是文章第五段,作者领略到的是水乡周庄怎样的韵味和情趣呢?作者又是怎样描绘的呢?这是难点,作者运用了清新、优美、生动的语言来展示节日周庄的韵味和情趣。如:“已经隐匿在夜色中的古镇,在七彩的焰火照耀下面目一新,瞬息万变——最奇妙的,当然是我身畔的河水,天上的辉煌和璀璨,全多落到了水里,平静幽深的河水,顿时变成了一条摇曳声辉,光华四射的彩带。”春河上七彩斑斓的礼花,河中摇曳生辉的彩带,从视觉的角度描绘了周庄水乡的绚丽多姿,充满了水乡的韵味和情趣。通过设置问题,学生会顺着教师指导的方向积极思考,并通过自己的分析,透过表面文字理解句子的深刻含义,最后豁然开朗,疑团冰释,进而思维结果上升为理性的认识。
因此,教师在教学过程中,要引导学生有目的地质疑。首先,要布置课前预习;其次,要学生确立学习这篇课文的目的,根据师生共同确定的目的并结合自己的学习目的去学习,学生的兴趣会更浓;最后,要告诉学生“疑”一般“设在何处”,质疑方式如何。
四、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而更应注意提问的角度和问题的深度。如在学习了《爱莲说》一文后,我就引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,我就问学生:在实际运用中,还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《水稻之父——袁隆平》中袁隆平甘为人类奉献的精神后,我让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进思维能力纵向、横向的发展,加强了人文精神的教育。
总之,在教育改革不断深入的今天,在课堂教学中,教师应在力所能及的范围内,培养学生学会提问,让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考,让他们自己“跳起来摘果子吃,而不是老师拿果子给他们吃”,尽量多给学生一点思考的时间和活动空间,把提问题的方法交给学生,把提问题的权利还给学生。因此,教师课前应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到共同的进步。
然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如:提问过于简单,没有思考价值;提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑;提问过于急于求成;提问没有新意,雷同的提问过多;提问对象过于集中,只顾优生,忽略后进生,挫伤后进生的积极性。这些提问方式不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。
有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外,教师还应从学生的实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心“窍”上。
下面我谈谈语文课堂提问的几点尝试。
一、创设轻松良好的课堂氛围,让学生大胆提问。
要培养学生问题意识,教师首先要激发学生提问的积极性。影响学生提问动机的原因主要有:1.紧张、自卑的心理,害怕提问不当或提出的问题不得要领而受到老师、同学的讥笑。2.满足于一知半解,认为对知识已经完全掌握,缺乏提出问题的能力和独立思考的品质,不愿质疑。3.受知识年龄限制,难于掌握知识要点,难于质疑。因此,教师必须创造条件,鼓励学生大胆质疑,激发学生提问的积极性。
首先,教师要相信所有的学生都能学习,都会学习并且都能学好。其次,教师的态度要亲切自然,尊重学生的意见,积极鼓励、启发引导学生,营造民主的教学氛围,多给学生以微笑,多些鼓励学生的语言,防止学生产生紧张、急促不安的心态,让他们有足够的心理安全感。学生提问题的信心源于教师的鼓励和肯定。学生提出问题后,教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予鼓励,或对学生的问题不加理睬,或你在学生提问题时表现出不耐烦的情绪,那么,你给学生传递的信息就是问题不好,不该问。这样做的结果是使学生失去提问的信心,进而排斥学习。再者,教师应当让学生懂得尊重别人发言,认真倾听别人的发言,只有这样,才能使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。
二、抓住契机,拓展渠道,设置矛盾,激发学生学习兴趣。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,我深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《寻找时传祥》一文,一开篇可让学生思考:时传祥是什么样的人?为什么要寻找?最后找到了吗?本来一篇看似枯燥无味的写人的文章却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。又如教学《孔乙己》一文时,我特别注意发问的技巧。我开篇就提问:“孔乙己姓甚名谁?”“他真的姓孔吗?”这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上,顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决文本的教学难点。但必须注意一点,教师提出的问题不能脱离教材,漫无边际地提问,应该根据阅读教学任务完成,要有艺术性。如教学《愚公移山》这课时,有的老师就列了这么几个问题:(1)愚公移山成功主要靠什么?(2)河曲智叟无以应,他真的没话说呢吗?(3)夸父逐日、精卫填海与愚公移山有何不同?(4)如何评价愚公等问题,这些问题细看和教学任务没有多大关系。可见,抓住契机,富于艺术技巧地提问,学生会学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能因为一个问题就扼杀了学生的阅读兴趣
三、创设学生提问的情景,激发学生发现问题,教会学生提问题的方法。
学生能否提出问题?能否提出好问题?关键在于引导,教师要给学生各种行之有效的提问方法。教育家波利亚说:“教师的作用在于系统地教给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”
1.从课题入手,启发学生质疑问难。
课题犹如文章的“眼睛”,启发学生通过“眼睛”发现问题、探索问题、解决问题,能使阅读带来深厚的趣味性,从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。例如,教学《永久的悔》,教师出示课题后引导学生围绕课题提问:(1)悔什么?(2)为什么悔?(3)悔的表现是什么?引导学生针对上述三个问题边阅读边做标记,然后同桌互议,师生交流。学生的思维活动在释疑解难中开始了,这样借助问题激发了学生思维的积极性,既发挥了学生的主体作用,有又现了学生的主导作用。
2.从关键词句入手,启发学生质疑问难。
课文中的关键性的语句在文中的作用不容忽视,而把握了关键,就能准确地把握文章的内容。例如,教学《孔乙己》,第四段里有一句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,经过前面几段的说明我们知道来酒店喝酒顾客的不同特征:“长衫”和“短衣”、“坐吃”和“站喝”、“房里”和“柜外”,而这句话就体现了孔乙己的特殊身份。教师可以就这句话引导学生思考,孔乙己“站着喝酒”说明什么?“穿长衫”说明什么?“唯一的”说明什么?学生就会根据前面的介绍说出这句话写出了孔乙己的特殊身份地位、性格特点。因此,教师应抛砖引玉,努力激发学生的学习热情,引导学生思考探索,从而提出问题和最终获得问题的解决。
3.从课文疑点入手,启发学生质疑问难。
课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口,是将教学引向纵深处的突破口。例如,在教学《一厘米》时,学生可能就会想:(1)陶影为什么为不足一米一的小也买票?(2)为什么不让小也把西瓜皮啃得太苦?(3)在寺院门口,陶影为什么面对查票员的刻薄无礼强压怒火不与他吵?(4)她为什么拒绝赔偿和赠票,只让来人向小也说明“妈妈没错儿”等问题。学生就会带着这些疑点去质疑问难。教师在课文内容的疑点处引导学生提出问题,并能通过联系当时情况解决问题,疑点就能迎刃而解,使学生的知识再深一步,培养学生思维的深刻性。
4.从理解难点入手,启发学生质疑问难。
课文的疑难部分,往往文字含蓄,余味无穷,是学生理解的难点。教师不宜把结论直接告诉学生,而应该让学生去尝试、探究、解结。这样不仅有利于学生学会学习,更有利于学生探索精神的培养与形成。例如,教学《周庄水韵》一文,品味周庄水乡的动人情韵是这课的难点,作者三次游览周庄的所见和感受,重点写第三次游览,就是文章第五段,作者领略到的是水乡周庄怎样的韵味和情趣呢?作者又是怎样描绘的呢?这是难点,作者运用了清新、优美、生动的语言来展示节日周庄的韵味和情趣。如:“已经隐匿在夜色中的古镇,在七彩的焰火照耀下面目一新,瞬息万变——最奇妙的,当然是我身畔的河水,天上的辉煌和璀璨,全多落到了水里,平静幽深的河水,顿时变成了一条摇曳声辉,光华四射的彩带。”春河上七彩斑斓的礼花,河中摇曳生辉的彩带,从视觉的角度描绘了周庄水乡的绚丽多姿,充满了水乡的韵味和情趣。通过设置问题,学生会顺着教师指导的方向积极思考,并通过自己的分析,透过表面文字理解句子的深刻含义,最后豁然开朗,疑团冰释,进而思维结果上升为理性的认识。
因此,教师在教学过程中,要引导学生有目的地质疑。首先,要布置课前预习;其次,要学生确立学习这篇课文的目的,根据师生共同确定的目的并结合自己的学习目的去学习,学生的兴趣会更浓;最后,要告诉学生“疑”一般“设在何处”,质疑方式如何。
四、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而更应注意提问的角度和问题的深度。如在学习了《爱莲说》一文后,我就引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,我就问学生:在实际运用中,还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《水稻之父——袁隆平》中袁隆平甘为人类奉献的精神后,我让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进思维能力纵向、横向的发展,加强了人文精神的教育。
总之,在教育改革不断深入的今天,在课堂教学中,教师应在力所能及的范围内,培养学生学会提问,让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考,让他们自己“跳起来摘果子吃,而不是老师拿果子给他们吃”,尽量多给学生一点思考的时间和活动空间,把提问题的方法交给学生,把提问题的权利还给学生。因此,教师课前应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到共同的进步。