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摘要：自主阅读是培养初中生英语语言素养的重要方式，初中英语教师要加强指导，有效训练，创设有利于学生自主阅读的氛围，采用灵活多样的方式来激发学生的自主阅读兴趣，为发展学生的阅读素养发挥积极作用。
关键词：初中英语 阅读素养 训练 策略
引言
阅读是初中英语教学体系中的重要一环，也是积累英语知识的有效方式，而且在英语测试中占据着较大比重。所以，怎样提升学生英语阅读能力与水平成为教师研究的重点问题。课程改革进入了深水区，在初中英语阅读教学中，教师开始探索与实践自主阅读方式，培养学生的自主阅读能力，升华阅读学习成果，为学生核心素养的有效培养创造先决条件。在进行初中英语阅读教学时，教师需要根据学生的基本状况，按照新课标要求，引导学生自主阅读。本文结合初中英语阅读教学实例，对实施自主阅读训练方法进行了研究。
一、以教材为立足点，塑造自主阅读气氛
良好的阅读环境是初中生开展自主阅读的重要条件，它能够使学生轻松、自由地进行阅读，感受阅读带来的欢乐，从而自主参与到英语阅读活动之中。对于初中英语自主阅读教学而言，教师必须以教材为立足点，结合学生的现实情况，通过信息技术手段收集与设计课程教学资源，然后通过新颖、有趣的形式将其提供给学生，让学生有效自主阅读。
以8A Unit 5 Wild animals教学为例，在课堂上教师应适当地与单元主题相联系，聚焦Reading中的Giant pandas，在引领学生进行The story of xiwang阅读前，以多媒体的方式呈现一段视频，介绍大熊猫。如：“Boys and girls， as our national treasure， giant pandas are well known to all in the world. What about the living conditions of giant pandas？ Now let’s watch this short video to know more about this lovely animal.”学生观看之后，将其中有用的信息记录下来，如有的学生把have no bamboo to eat， have no fresh air等短语记录在笔记本上。学生在此氛围中，产生了自主阅读行为。
营造课堂气氛、构建教学情境，是实施学生自主阅读的关键一环，对学生开展自主阅读有着积极影响。教师应该以教材为立足点，科学整合教学资源，选择适当的教学方式，构建自主阅读教学情境，激发学生自主阅读的积极性与主动性，使其踊跃参与其中，从而深化自主阅读学习成果。
二、联系学生实际，明确英语自主阅读目标
开展自主阅读，必须要明确阅读的基本目标，这样才可以收到预期效果。站在学生角度分析，尽管他们已经具有了思考能力和分析能力，但是自主确立阅读目标的能力还是比较弱。所以初中英语教师必须综合分析学生的英语能力与水平，以目标为导向，切实提升学生的自主阅读成果。
以8A Unit 7 Seasons教学为例，因为A poem about the seasons知识内容比较简单，所以教师可以组织学生展开自主阅读。但是自主阅读前必须要明确具体目标，即学习rainy， snowy， foggy等英语单词，把握诗歌核心内容与思想情感，感受诗歌意境美。教师可以在黑板上把阅读目标呈现给学生，然后组织学生进行自主阅读。针对Reading部分，则要求学生进行快速阅读，并圈出新的短语，在旁边标注自己的理解。有的学生做了许多标注，比如fly a kite， temperature drops等。学生通过自主阅读，不仅体会到了诗歌美感，而且感受到了优美意境。
设置合理的自主阅读目标，能够正确引领学生自主阅读方向，提高英语阅读教学成果。教师应综合考量学生的英语学习能力，围绕着初中英语阅读训练基本目标，帮助学生确定自主阅读小目标，使其通过自主阅读来实现这一目标，切实增强自主阅读的实效性。
三、以课程标准为依据，设计自主阅读任务
设计自主阅读任务是全面推进学生英语自主阅读训练的关键。教师要了解学生的兴趣偏好、英语水平等，以课程标准为依据，科学设计自主阅读任务，才会使学生集中精神开展自主阅读。课程标准是有效实施英语教学活动的根本性依据与指导纲领，必须围绕着课程标准的要求设计英语自主阅读任务。教师要以课程标准为向导，有效把握课程理念，以学生未来发展为视角，科学指导学生设计英语自主阅读的任务。
以8A Unit 2 School life reading教学为例，在学生进行英语自主阅读之前，教师主要设计了比较阅读任务，鼓励学生结合实际生活，并根據英语教材中的“Life in a British school， Life in an American school”与“Hello， everyone. I am in Grade 8 in No. One Middle School. I have a lot of subjects to learn and I get to school at 7：20. And I have to do a lot of homework everyday...”阅读材料， 组织学生展开比较阅读。然后经过教师的指导，学生可认识到中西方国家教育存在的不同点，有效完成了阅读任务。
以课程标准为依据，设计英语自主阅读任务，让学生在自主完成阅读任务时品尝到获得感，一步步实现自己制定的阅读目标，有效提升了英语教学成果。教师要深度解析初中英语课程标准，综合研究初中学生英语水平与能力，设计出符合学生“最近发展区”的阅读任务，并基于学生的能力、水平和兴趣遴选自主阅读材料，让学生以个性化方式完成自主制定的阅读任务。
四、创造表现机会，展示自主阅读成果
展示学生英语自主阅读成果，能够使其获得教师的赞扬以及同学的肯定，充分激发其主观能动性，促使其积极开展英语自主阅读。因此，就实施英语自主阅读而言，教师应该高度重视学生阅读成果的展示，结合初中学生的内在需要与心理特征，并以学生的综合性发展为着眼点，积极创造学生展示自主阅读成果的条件与机会。
以8A Unit 8 Natural disasters教学为例，当学生阅读“The Taiwan earthquake”材料之后，要求学生对阅读体会、感悟以及收获等进行交流与讨论。有的学生说“When we encounter an earthquake， we should be not panic and keep calm to save ourselves.”针对学生这一观点，教师应该及时地予以肯定，并且提出表扬。学生展示有创新性的自主阅读成果，不但把握了材料内容，而且在思想上受到了启发，从而进一步深化了自主阅读成果。
学生有创造性地把自己的阅读成果展示出来，可以加深自主阅读体验，深入理解阅读材料内容与情感，提高自主阅读有效性。所以初中英语教师需要结合学生心理特点与内在需要，积极地为学生创造自我展示的机会与平台，使学生切身感受到英语自主阅读带来的收获和乐趣。
结语
总而言之，在组织初中英语自主阅读训练时，教师必须围绕着课程标准的要求，了解与把握好阅读动态，密切注意学生的自主阅读行为，帮助学生提高阅读训练能力与水平，使学生的自主阅读更加高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
关键词：初中英语 阅读素养 训练 策略
引言
阅读是初中英语教学体系中的重要一环，也是积累英语知识的有效方式，而且在英语测试中占据着较大比重。所以，怎样提升学生英语阅读能力与水平成为教师研究的重点问题。课程改革进入了深水区，在初中英语阅读教学中，教师开始探索与实践自主阅读方式，培养学生的自主阅读能力，升华阅读学习成果，为学生核心素养的有效培养创造先决条件。在进行初中英语阅读教学时，教师需要根据学生的基本状况，按照新课标要求，引导学生自主阅读。本文结合初中英语阅读教学实例，对实施自主阅读训练方法进行了研究。
一、以教材为立足点，塑造自主阅读气氛
良好的阅读环境是初中生开展自主阅读的重要条件，它能够使学生轻松、自由地进行阅读，感受阅读带来的欢乐，从而自主参与到英语阅读活动之中。对于初中英语自主阅读教学而言，教师必须以教材为立足点，结合学生的现实情况，通过信息技术手段收集与设计课程教学资源，然后通过新颖、有趣的形式将其提供给学生，让学生有效自主阅读。
以8A Unit 5 Wild animals教学为例，在课堂上教师应适当地与单元主题相联系，聚焦Reading中的Giant pandas，在引领学生进行The story of xiwang阅读前，以多媒体的方式呈现一段视频，介绍大熊猫。如：“Boys and girls， as our national treasure， giant pandas are well known to all in the world. What about the living conditions of giant pandas？ Now let’s watch this short video to know more about this lovely animal.”学生观看之后，将其中有用的信息记录下来，如有的学生把have no bamboo to eat， have no fresh air等短语记录在笔记本上。学生在此氛围中，产生了自主阅读行为。
营造课堂气氛、构建教学情境，是实施学生自主阅读的关键一环，对学生开展自主阅读有着积极影响。教师应该以教材为立足点，科学整合教学资源，选择适当的教学方式，构建自主阅读教学情境，激发学生自主阅读的积极性与主动性，使其踊跃参与其中，从而深化自主阅读学习成果。
二、联系学生实际，明确英语自主阅读目标
开展自主阅读，必须要明确阅读的基本目标，这样才可以收到预期效果。站在学生角度分析，尽管他们已经具有了思考能力和分析能力，但是自主确立阅读目标的能力还是比较弱。所以初中英语教师必须综合分析学生的英语能力与水平，以目标为导向，切实提升学生的自主阅读成果。
以8A Unit 7 Seasons教学为例，因为A poem about the seasons知识内容比较简单，所以教师可以组织学生展开自主阅读。但是自主阅读前必须要明确具体目标，即学习rainy， snowy， foggy等英语单词，把握诗歌核心内容与思想情感，感受诗歌意境美。教师可以在黑板上把阅读目标呈现给学生，然后组织学生进行自主阅读。针对Reading部分，则要求学生进行快速阅读，并圈出新的短语，在旁边标注自己的理解。有的学生做了许多标注，比如fly a kite， temperature drops等。学生通过自主阅读，不仅体会到了诗歌美感，而且感受到了优美意境。
设置合理的自主阅读目标，能够正确引领学生自主阅读方向，提高英语阅读教学成果。教师应综合考量学生的英语学习能力，围绕着初中英语阅读训练基本目标，帮助学生确定自主阅读小目标，使其通过自主阅读来实现这一目标，切实增强自主阅读的实效性。
三、以课程标准为依据，设计自主阅读任务
设计自主阅读任务是全面推进学生英语自主阅读训练的关键。教师要了解学生的兴趣偏好、英语水平等，以课程标准为依据，科学设计自主阅读任务，才会使学生集中精神开展自主阅读。课程标准是有效实施英语教学活动的根本性依据与指导纲领，必须围绕着课程标准的要求设计英语自主阅读任务。教师要以课程标准为向导，有效把握课程理念，以学生未来发展为视角，科学指导学生设计英语自主阅读的任务。
以8A Unit 2 School life reading教学为例，在学生进行英语自主阅读之前，教师主要设计了比较阅读任务，鼓励学生结合实际生活，并根據英语教材中的“Life in a British school， Life in an American school”与“Hello， everyone. I am in Grade 8 in No. One Middle School. I have a lot of subjects to learn and I get to school at 7：20. And I have to do a lot of homework everyday...”阅读材料， 组织学生展开比较阅读。然后经过教师的指导，学生可认识到中西方国家教育存在的不同点，有效完成了阅读任务。
以课程标准为依据，设计英语自主阅读任务，让学生在自主完成阅读任务时品尝到获得感，一步步实现自己制定的阅读目标，有效提升了英语教学成果。教师要深度解析初中英语课程标准，综合研究初中学生英语水平与能力，设计出符合学生“最近发展区”的阅读任务，并基于学生的能力、水平和兴趣遴选自主阅读材料，让学生以个性化方式完成自主制定的阅读任务。
四、创造表现机会，展示自主阅读成果
展示学生英语自主阅读成果，能够使其获得教师的赞扬以及同学的肯定，充分激发其主观能动性，促使其积极开展英语自主阅读。因此，就实施英语自主阅读而言，教师应该高度重视学生阅读成果的展示，结合初中学生的内在需要与心理特征，并以学生的综合性发展为着眼点，积极创造学生展示自主阅读成果的条件与机会。
以8A Unit 8 Natural disasters教学为例，当学生阅读“The Taiwan earthquake”材料之后，要求学生对阅读体会、感悟以及收获等进行交流与讨论。有的学生说“When we encounter an earthquake， we should be not panic and keep calm to save ourselves.”针对学生这一观点，教师应该及时地予以肯定，并且提出表扬。学生展示有创新性的自主阅读成果，不但把握了材料内容，而且在思想上受到了启发，从而进一步深化了自主阅读成果。
学生有创造性地把自己的阅读成果展示出来，可以加深自主阅读体验，深入理解阅读材料内容与情感，提高自主阅读有效性。所以初中英语教师需要结合学生心理特点与内在需要，积极地为学生创造自我展示的机会与平台，使学生切身感受到英语自主阅读带来的收获和乐趣。
结语
总而言之，在组织初中英语自主阅读训练时，教师必须围绕着课程标准的要求，了解与把握好阅读动态，密切注意学生的自主阅读行为，帮助学生提高阅读训练能力与水平，使学生的自主阅读更加高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.