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﹙一﹚创新在中学语文教学中的应用
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新救育需要渗透到各科教学中。 语文学科是基础学科，因此把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
一、改变教学观念，大胆创新实践
在日常教学中教师要转变观念，树立“大语文”观。传统的教学就是“传道、授业、解惑”，知识传授仅限于课本，课堂是教师一言堂，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样课堂上时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育何谈创新呢？须知答案是丰富多彩的，学生的思维时刻可以迸发智慧的火花。因此教师应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，鼓励学生多动脑、多质疑、多发言， 让一言堂变成群言堂，激发学生创新。不仅如此，教师还要常常告诫学生，生活中处处有语文，我们说的每一句话其实都是语文，语文无时不在，无处不在。这样，学生对语文的认识明确了，从思想上重视语文，在实践中积极地运用语文，久而久之，对语文也会产生浓厚的兴趣。类似于对“雪化了是什么？”的开放回答自然让学生来兴趣，不要怕学生
回答错、回答偏，教学过程本身就应是探求认知的过程，激趣诱导是教学创新很重要的前奏。
看起来兴趣是表象，本质上它让教学有了一个主动创新的载体，从而使得教学有了更充分的意义和更有效的价值。
二、 改进教学方法，渗透创新教育。
传统的语文教法机械、死板，一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。一些好的文章往往被分割的四分五裂，学生也觉得枯燥无味，丧失了学习兴趣，这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不 上什么创新教育了。在课堂教学中，我们不妨大胆创新，灵活教法，激发学生的学习兴趣。例如，我们可以根据文章不同的风格来设计不同的教法。`在教授《雷雨》一课时，可以让学生对话剧进行排练演出，亲身感受，再现剧中人物形象，把握人物的性格特点。在教授《故都的秋》时，利用多煤体展现优美的画面，播放课文录音，学生一下子就沉浸在了美的享受中。在诗歌单元的教学中，可以开展诗歌朗诵赛，还可以鼓励其进行诗歌创作，激发写作激情。在教授议论文如《道士塔》时，可以把 学生分成几个小组，设置问题进行讨论，锻炼他们的思辩能力。总而言之，教师每一节课都要力求创新，令人耳目一新，这样，课堂才能充满活力。
三、 更新教学手段，融入创新教育
教师授课一直以来是三尺讲台，一根粉笔。近年来多了一块小黑板，稍微丰富了一点。再后来又多了投影仪、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进了我们的生活，它几乎无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣。而且，采用多媒体教学对提高课堂质量，激发学生对知识的接受都有着极大的作用。
﹙二﹚关于语文新课标教学中的三维构想
新课标实施在陕已有两年，在全国也有些年头了，各地都探索语文教学在新形势下的出路，既要承担多个版块的繁重教学任务，又要体现新课标的精神，对于高中语文教师来说面临完成质与量的双重挑战。就近年来语文教学的一些做法与各位同仁切磋，以期指正与完善。
在语文教学中我觉得可以从三个维度上立足：
一、是单元识记知识的贯通与梳理。识记分析是基本。语文教学首先得抓字、词、句、思路、主题的教学，否则便背离了语文教学的基点。无论何种文体，无论哪个时代的作品，都离不开这一基点。由小到大、由实到虚地逐步落实，既符合人们的认知思维规律，也体现循序渐进的教学原则。
就一个篇目来说是这样，就一个单元贯通进行比较教学，也是这样。如一册第二单元三篇从题目便可入手：
《烛之武退秦师》，“退”是使动词，这个句子告诉了师生故事的核心，又由句子可知：为什么退？怎样退？退得结果怎样？思路便出来了，主人公的思想品质便容易分析得到。同理，《荆轲刺秦王》，由“刺”可知；《鸿门宴》由“宴”可知。单元之间可作比较，文题的比较，字词的归类对比，句式的比较，人物形象、思想品质的异同，便了然于胸。
落实字词句、构思、形象、主题的过程，其实就是抓住这一基点、求真的过程。在学生预习思考的基础上，在教师引导下就可省时高效地完成基本的教学任务。
二、迁移能力是关键，这是近年来高考命题非常看重的进行选拔的最重要的方面。就语文题而言，几乎没有课本上的原文或原题，但我们仔细端详探究却无不有课本的影子。教本中的点滴知识都以不同的面孔渗入考题，同学们能做就说明他们把掌握的知识有意无意地迁移转换成做题答题的能力。当然课本内容知识迁移是由课内转化为课外的前提。如《岳阳楼记》中，“微”是“如果没有”的意思，在《烛之武退秦师》中有“微夫人之力不及此”自然应首先考虑有无此意。那么在高考古文阅读第一题中遇到解释词语自然就能应对自如。再如高考中诗歌鉴赏、散文阅读能力无不是平时在教师讲析鉴赏作品时用心用功的迁移的体现。否则，平时不读不听教师分析，不积极积累这方面的体验经验，没有形成类比能力而要高质量地完成考题难乎其难。作文更是迁移能力体现，平时把课本上的材料运用进去，就是极好的例证。同时把课外的所见所闻融入语文学习使语文思维激活，在大语文观点指导下积累创造，如“今年过年不说话，说话就说普通话”。所以迁移能力的培养，就是一个求善的过程，也是教与学的一种境界。
三、把所学知识内化为自身的修养是教育教学的最高境界。学习任何一篇文章、任何一个单元、任何一本书无不有修养学生身心的滋养。每一篇文章既有它的特定的历史意义，又有它现实意义和教育意义。从烛之武、荆轲、屈原到鲁迅、巴金等人的身上可以看到时时闪烁着的美好人性的光芒。常言说：“学习不好是次品，身体不好是废品，思想不好是危险品。”语文教学不仅承担着“授业”“ 解惑”的任务，还承担着“传道”的使命，力争让学生在获得新知识，培养新思维的同时成为有责任感、使命感、甘愿为祖国奉献建设者。这才是教学追求的完美境界！
语文教学无止境，语文教学与时俱进，语文教学的路才会越走越宽！
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新救育需要渗透到各科教学中。 语文学科是基础学科，因此把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
一、改变教学观念，大胆创新实践
在日常教学中教师要转变观念，树立“大语文”观。传统的教学就是“传道、授业、解惑”，知识传授仅限于课本，课堂是教师一言堂，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样课堂上时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育何谈创新呢？须知答案是丰富多彩的，学生的思维时刻可以迸发智慧的火花。因此教师应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，鼓励学生多动脑、多质疑、多发言， 让一言堂变成群言堂，激发学生创新。不仅如此，教师还要常常告诫学生，生活中处处有语文，我们说的每一句话其实都是语文，语文无时不在，无处不在。这样，学生对语文的认识明确了，从思想上重视语文，在实践中积极地运用语文，久而久之，对语文也会产生浓厚的兴趣。类似于对“雪化了是什么？”的开放回答自然让学生来兴趣，不要怕学生
回答错、回答偏，教学过程本身就应是探求认知的过程，激趣诱导是教学创新很重要的前奏。
看起来兴趣是表象，本质上它让教学有了一个主动创新的载体，从而使得教学有了更充分的意义和更有效的价值。
二、 改进教学方法，渗透创新教育。
传统的语文教法机械、死板，一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。一些好的文章往往被分割的四分五裂，学生也觉得枯燥无味，丧失了学习兴趣，这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不 上什么创新教育了。在课堂教学中，我们不妨大胆创新，灵活教法，激发学生的学习兴趣。例如，我们可以根据文章不同的风格来设计不同的教法。`在教授《雷雨》一课时，可以让学生对话剧进行排练演出，亲身感受，再现剧中人物形象，把握人物的性格特点。在教授《故都的秋》时，利用多煤体展现优美的画面，播放课文录音，学生一下子就沉浸在了美的享受中。在诗歌单元的教学中，可以开展诗歌朗诵赛，还可以鼓励其进行诗歌创作，激发写作激情。在教授议论文如《道士塔》时，可以把 学生分成几个小组，设置问题进行讨论，锻炼他们的思辩能力。总而言之，教师每一节课都要力求创新，令人耳目一新，这样，课堂才能充满活力。
三、 更新教学手段，融入创新教育
教师授课一直以来是三尺讲台，一根粉笔。近年来多了一块小黑板，稍微丰富了一点。再后来又多了投影仪、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进了我们的生活，它几乎无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣。而且，采用多媒体教学对提高课堂质量，激发学生对知识的接受都有着极大的作用。
﹙二﹚关于语文新课标教学中的三维构想
新课标实施在陕已有两年，在全国也有些年头了，各地都探索语文教学在新形势下的出路，既要承担多个版块的繁重教学任务，又要体现新课标的精神，对于高中语文教师来说面临完成质与量的双重挑战。就近年来语文教学的一些做法与各位同仁切磋，以期指正与完善。
在语文教学中我觉得可以从三个维度上立足：
一、是单元识记知识的贯通与梳理。识记分析是基本。语文教学首先得抓字、词、句、思路、主题的教学，否则便背离了语文教学的基点。无论何种文体，无论哪个时代的作品，都离不开这一基点。由小到大、由实到虚地逐步落实，既符合人们的认知思维规律，也体现循序渐进的教学原则。
就一个篇目来说是这样，就一个单元贯通进行比较教学，也是这样。如一册第二单元三篇从题目便可入手：
《烛之武退秦师》，“退”是使动词，这个句子告诉了师生故事的核心，又由句子可知：为什么退？怎样退？退得结果怎样？思路便出来了，主人公的思想品质便容易分析得到。同理，《荆轲刺秦王》，由“刺”可知；《鸿门宴》由“宴”可知。单元之间可作比较，文题的比较，字词的归类对比，句式的比较，人物形象、思想品质的异同，便了然于胸。
落实字词句、构思、形象、主题的过程，其实就是抓住这一基点、求真的过程。在学生预习思考的基础上，在教师引导下就可省时高效地完成基本的教学任务。
二、迁移能力是关键，这是近年来高考命题非常看重的进行选拔的最重要的方面。就语文题而言，几乎没有课本上的原文或原题，但我们仔细端详探究却无不有课本的影子。教本中的点滴知识都以不同的面孔渗入考题，同学们能做就说明他们把掌握的知识有意无意地迁移转换成做题答题的能力。当然课本内容知识迁移是由课内转化为课外的前提。如《岳阳楼记》中，“微”是“如果没有”的意思，在《烛之武退秦师》中有“微夫人之力不及此”自然应首先考虑有无此意。那么在高考古文阅读第一题中遇到解释词语自然就能应对自如。再如高考中诗歌鉴赏、散文阅读能力无不是平时在教师讲析鉴赏作品时用心用功的迁移的体现。否则，平时不读不听教师分析，不积极积累这方面的体验经验，没有形成类比能力而要高质量地完成考题难乎其难。作文更是迁移能力体现，平时把课本上的材料运用进去，就是极好的例证。同时把课外的所见所闻融入语文学习使语文思维激活，在大语文观点指导下积累创造，如“今年过年不说话，说话就说普通话”。所以迁移能力的培养，就是一个求善的过程，也是教与学的一种境界。
三、把所学知识内化为自身的修养是教育教学的最高境界。学习任何一篇文章、任何一个单元、任何一本书无不有修养学生身心的滋养。每一篇文章既有它的特定的历史意义，又有它现实意义和教育意义。从烛之武、荆轲、屈原到鲁迅、巴金等人的身上可以看到时时闪烁着的美好人性的光芒。常言说：“学习不好是次品，身体不好是废品，思想不好是危险品。”语文教学不仅承担着“授业”“ 解惑”的任务，还承担着“传道”的使命，力争让学生在获得新知识，培养新思维的同时成为有责任感、使命感、甘愿为祖国奉献建设者。这才是教学追求的完美境界！
语文教学无止境，语文教学与时俱进，语文教学的路才会越走越宽！