俗话说“万事开头难”，当今教育形势下的中职教育更是如此，学生厌学之风时起，如何让学生学好《基础会计》课，领学生迈入会计之门，让会计专业的学生有继续学习下去的热情，是每一位会计教师积极探索的问题。多数教师认为《基础会计》这门课简单，但是并不好教。让学生从一点都不会到入门，直至精通是一个循序渐进的过程。如果学生把基础内容掌握了，真正读懂了会计这门语言，就有了一定的自学能力，在以后的学习中犹如顺水行舟，轻松顺利。所以，在会计相关的诸多学科中，《基础会计》这门课的作用是不容忽视的。做好学生的领路人，领学生进入会计知识的殿堂，应做好如下几方面工作。
　　
　　一、掌握会计知识体系，提高自身知识水平
　　
　　会计知识更新很快，市场经济下，新的会计事项不断出现，国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。教师必须不断学习，以便提高自身知识水平。各门课之间有一定的联系，作为教师应该从多方位、多角度了解所教授的这门课，把所教的每门课都放到这个学科体系中去理解、去传授。这就需要对会计专业体系有一个全面细致的了解。当然要胜任这些工作，必须树立终生学习的观念。即使《基础会计》课是一勺水，那么需要教师准备的就必须是一缸。这样才能驾轻就熟，游刃有余。
　　
　　二、理清课程整体脉络，建立知识树状结构
　　
　　《基础会计》课的基本目标是搭建框架，理清树的主干，先让学生从宏观上把握，知道会计是什么，他们将来所面临的工作是什么。在学生的脑子里构建一个树状结构，而不是对学生的脑子进行地毯式轰炸。否则在讲《基础会计》时枝蔓太多，会给学生以杂乱琐碎的印象，虽然可能死记住几个分录，由于不理解，可能很快就忘记了。让老师也会有失败感，认为自己的耕耘得不到收获，更严重的是会打击学生的自信心，对学习会计失去兴趣。
　　《基础会计》这门课有两条明显的主线：主线之一是“原始凭证——记账凭证——账簿——报表”，简称“证账表”。这就好像一棵大树的树干。具体各部分还需要详细解释，那就是树枝和树叶。主线之二即“筹资业务——生产准备业务——生产业务——销售业务——利润核算”。说得通俗一些，就是一个“筹钱——花钱——卖钱”的过程。如果学生能够很好地掌握该部分内容，其余的知识也就迎刃而解了。那些琐碎的知识不过是这些树枝上的片片树叶。学生在掌握这个主线的基础上再去引申其他的内容，才不会感觉知识杂乱而丧失学习兴趣。其实《基础会计》课的教学目的就是让学生掌握会计核算轮廓，懂得会计核算原理，为以后学习《财务会计》奠定基础。
　　
　　三、灵活运用教学方法，培养学生综合能力
　　
　　在《基础会计》教学过程中，为了让学生掌握所学知识，一般采取“问题演绎法”和“图示归纳法”。
　　1.“问题演绎法”。即把每一节课要讲的内容设计成一个大的问题，然后围绕这个大问题展开，分析树干的枝杈小问题里面又含有许多更小的问题。用大问题设疑，摆明要解决的主要问题，用小问题再来打开同学们的视野，调动学生积极探索会计知识的积极性，激发学生对于学习更多会计知识的渴望。当然，在《基础会计》里面也不能太多的展开，否则，会让学生看不清事情的本末。同时，设置问题也应该在学生力所能及的范围内，否则，出题太难，不利于鼓励学生，增强学习动力。
　　2.“图示归纳法”。这是逻辑学上的另一个思维方式。即把各种类似的业务先分别讲解，然后总结其中规律，放在一起进行归纳，以图示的形式描述出来。现在的教材多是以制造企业为模型的，里面的业务都发生在工厂。有时学生学不会的关键不是他们对知识本身不能掌握，而是由于这些同学多是初中毕业，年龄偏小，从初中到中专，缺乏社会经验，也缺乏对企业的了解，有的学生由于来自偏远的农村，没进过工厂，不知道工厂是什么样的，办公室是做什么用的，福利是怎么回事。如果不能了解这些基本常识，势必影响学生的学习效果。如在讲生产业务时，先画一个车间的模型。假设这个车间生产一种我们大家都熟悉的产品——课桌，让学生们猜猜把这个桌子卖出去，至少要多少钱才不会赔。这样就把成本的计算和实际应用结合了起来。把抽象的知识变成了身边触手可及的具体内容。假设教师用的是大桌子，学生用的是小桌子，这就是两种产品。大家一起设计其生产过程，以及在这个生产过程中所能用到的所有的东西，即构成桌子成本的组成部分。教师和同学们一起想制造桌子需要的内容时，大家都想到了木料、油漆、钉子、刷子、电锯、电刨等。同学们努力地想到底还有什么，争着想一些别人想不到的东西，甚至有些稀奇古怪，这些东西能不能想起来并不重要，但是能充分调动大家的积极性和兴趣，一时情绪空前高涨。“生产成本”这个本来较抽象，学生不容易理解的科目变得具体生动起来。这个时候，教师要巧妙引导、及时归纳和要讲的知识结合起来，其实同学们举的这么多的例子，用“料”、“工”、“费”三个字就可以概括。
　　
　　四、强化日常练习，密切联系实际
　　
　　学习会计的目的在于实战，如果仅仅记住一些理论，不会应用也不行，必须把他学活。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两次质的飞跃。即从感性知识到理性知识，从理性知识到实际应用。会计的学习和教学也必须很好地完成这两次飞跃。最后能够做到，理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。
　　《基础会计》的关键之一是做会计分录，为了让学生掌握该部分内容。每学一个账户，都应精心设计一些业务题，让学生通过多做题，熟能生巧，让学生很好地体会该账户的用法，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。这样讲完所有的账户后，学生就能独立地理解了各账户，然后教师应该结合模拟实习，加强学生的实际操作能力。首先分类练习，主要分下列几类：筹集资金、生产准备过程、生产过程、销售过程、利润及分配过程。每一类让学生做大量的题目，各种各样。经过一段时间的练习，然后将知识系统化，给学生某企业一个月的经济业务，带领学生做一遍，再给学生另外一个月的经济业务，让学生自己做。这样反复练习，几乎每个学生都学会了应用该部分内容。
　　
　　五、 培养总结能力，认识学习规律
　　
　　教师要教给学生注意总结，一节课结束，总结本节课的内容；每一章讲完，总结本章的内容；一本书讲完，总结全书的内容。通过总结，使学生所学知识系统化，体系化，很难忘记，这样做也符合记忆的规律。学完《基础会计》后，学生们都说其实会计并不难，喜爱会计这个学科，这也许是对一个会计教师最高的奖赏。
　　（衡水财贸学校）