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〔摘要〕以“合作拼图”一课为载体，经过多次课堂实践与研讨，探索心理课堂如何在学生自主体验的基础上，设计有效提问，更好地促进学生的体验。结果发现：通过设计有效提问及启发性提问，可促进学生的自主体验，加深感悟。结论：心理活动课堂中“自主探究体验，有效提问”这两个因素缺一不可。
〔关键词〕心理辅导活动课；自主探究；有效提问；课堂实例
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0026-04
一、研究主题与背景
教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。
心理辅导活动课在此基础上应运而生。它以活动、游戏为中介，学生通过参与、体验和感悟，认识自己，开发自己的潜能，挖掘内心积极向上的一面。它注重体验，其中对学生有意义的自我体验包括情感体验、价值体验和行动体验。这些自我体验可以通过在心理辅导活动中创设一定的情境、营造良好的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。学生在不断的体验和感悟中，受到潜移默化的影响，掌握自我调控情绪的方法，形成健康向上的心理素质。
目前，心理辅导活动课正逐渐成为学生喜爱的课程之一。但是，大多看似“热闹”的心理课，往往流于形式，学生的体验并不深刻；同时，课堂上对学生的有效提问较少，针对性不强，很难对学生有所启发或者促进他们的思考，收获及感悟更无从谈起。本文以“合作拼图”一课为例，探索心理课堂如何设计有效提问，更好地促进学生的体验。
本节课例引入了学生喜爱的拼板游戏，通过三次层层递进的合作，学生能够理解在集体生活中与人合作是非常重要和必要的（知识与技能目标）；通过小组合作，学会怎样与人合作（过程与方法目标），能够感受到合作的乐趣（情感态度与价值观目标）。本课旨在通过设计有效提问及启发性提问，帮助学生更好地在活动中进行体验，促进他们的思考及感悟。
二、教学设计及思路
（一）活动思路
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往等方面，会遇到各种各样的心理困扰。合作意识成为学生进行良好的人际交往所必需的心理品质。美国哈佛大学心理学教授把“与人真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“不善于与人合作”列为失败的九大要素之首。七年级学生大多为独生子女，在学校生活中往往以自我为中心，合作意识不强，不善于与人合作。基于此，培养中学生的合作意识和合作能力非常必要。
本节课的教学设计是基于一节“学会合作”的心理活动课改编而成。
之前的拼板活动主体是只进行一次拼板活动。但这其中存在一定的问题。初中生可能只是对拼图本身感兴趣，如果只进行一次，学生仅仅觉得有趣，未必能理解活动背后所隐含的深意，不能真正学到合作技能。
在发现了这一问题之后，经过反复修改，最终确定了课堂的主体活动由三个环节构成。
该课的教学设计思路如下：
首先，以一个记忆小游戏作为导入，调动学生的积极性，引出主题；
接着进入拼板主题活动，分三轮。
1.拼板初体验
活动规则：
（1）5名成员为一组，全班分成6组，其中每组有1名同学担当观察监督员；每个成员获得一个信封，信封里有4个不规则小卡片，任务需要每个成员通过与其他成员传递卡片的方式，最终各自拼成一个正方形，4名成员全部完成拼图则为该组成功。
（2）成员需要顺时针传递卡片，每位成员必须保证手中的卡片至少有3张，最终完成拼图任务。时间为7分钟，看哪些小组在规定时间内能完成任务。
（3）观察监督员的职责是：监督各小组活动中规则的遵守情况，制止违规行为。一旦信封到手，全班开启静音模式，只能拼图，不能讲话，不能作手势；不能抢，不能要，不能替代帮忙。听从观察监督员的劝导。完成任务者举手，让老师检查。
预设：没有一个组四名成员全部拼成功或者极少部分人拼成功（只有两个组部分同学拼出来）。通过这个环节设计，可以引发学生对很少有小组完全拼出来进行思考，并对原因进行归纳，让学生能够体会到：无合作成功难。
2.拼板再体验
活动规则：
（1）分组不变；成员面对面而坐；
（2）拼板过程中可以与其他成员互换卡片，在完成过程中可以作手势，每4张卡片拼成一个正方形。
（3）时间7分钟。时间到请立即停止拼图。看哪个小組能够更快更准确地完成。（注意：以小组成绩计）
预设：拼出来的人数比第一次多，至少有一组是四名成员全部拼出来的（真实情况是有3组全拼出来）。通过第一次和第二次拼板对比，体会合作的重要性，并且让学生体会到合作需要开放的心态，关注他人的需要。
3.拼板三体验
活动规则：
（1）分组不变；成员面对面而坐。
（2）规则：不限定规则，以你们认为最高效的合作方式进行拼图，每4张卡片拼成一个正方形。
（3）时间7分钟。时间到请立即停止拼图。
看哪个小组能够更快更准确地完成。（注意：以小组成绩计）
预设：比第一、第二轮拼出来的多（真实情况是6组全都拼出来了）。将第三次和前两次拼板情况进行对比，使学生学会在合作中真诚付出与给予。
最后总结高效合作的要素。
（二）反思
这样的教学设计有一定的梯度。第一环节仅仅让学生体会到合作受阻的感受，第二环节让学生在活动中感受到些许乐趣，并愿意在第三环节中主动出击，讨论出更高效的方法。整堂课气氛轻松活跃，层层递进，循序渐进地让学生在拼图过程中学到高效合作的方法，通过前后规则的改变，让学生体验三次完全不同的拼板活动，深入挖掘不同规则下拼图活动的涵义，加深了学生的体验，帮助学生逐步理解不同合作方式的有效性，明白怎样的合作才是高效的。 在整堂课的教学中，教师的发言总结并不多，但能够起到启发与引导作用就足够了。通过这种学生亲自体验加上老师的引导总结，可以帮助学生对合作有更深的认识。整堂课的教学氛围较活跃，学生的参与度与积极性都较高，真正做到了“做中学”，学生在亲自体验中加强感悟与收获。
总体而言，本节课较好地达成了教学目标。整节课上下来学生纷纷表示，孤军奋战的个人战效果是最差的，最好的合作应该是心中有他人，而不单是只想到自己，与人合作是非常必要和重要的（知识与技能目标）。在第三次拼图后要求学生写出本组在拼图时认为最高效的方法，很多同学写上了“多交流”“混在一起拼”“善于观察”“把自己的卡片给别人”等，说明学生在体验活动中有所收获，达成了本节课教学目标（过程与方法目标）。在对比第一次和第三次拼图时，学生表示第一次有些不顺心与郁闷，第三次拼图时比较顺畅，体验到了合作带来的乐趣（情感态度与价值观目标）。
四、经验与反思
对于心理活动课而言，精心的教学设计不可缺少，但同时也离不开教师的有效提问及启发性提问，以促进学生的思考。如果说一节心理课仅仅只有学生的活动体验，那么这节课应该说只上了一半。对于一堂心理课最重要的应该是活动后的讨论分享环节，让学生能够深入思考活动的意义。
通过进行教学设计及有效提问的尝试，我发现效果显著。
整堂课都是以学生为主体。一堂课中有二分之一以上的时间让学生自主体验，进行发现学习，让他们在活动中认识到怎样的合作是高效的；通过启发性提问，促进了学生的自主体验，加深了他们的感悟，这可以从学生的表达中看出来，比如归纳拼图成功的原因有“可以讲话”“别人给了自己需要的卡片”“更默契”“把所有卡片放在一起”等，学生感悟加深，并逐渐内化成自己的一部分，促进了自身的成长。
对于心理课而言，有研究者认为“自主探究体验，有效提问”这两个因素缺一不可。“自主探究体验”是基于心理课的性质而定。心理课是开放的课堂，学生更多的是进行自主分享体验，而不是被动地接受知识。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。但有时，学生的自我感受可能只是表面化的。要想让学生有更深的感悟，教师必须设计“有效提问”，促进学生的深入思考，这样学生才能得到真正意义上的成长。
参考文献
[1]吴增强等. 中小学拓展型课程教材：初中生心理健康自助手册[M]. 上海：上海教育出版社，2012.
（作者單位：上海市南洋初级中学，上海，200032）
〔关键词〕心理辅导活动课；自主探究；有效提问；课堂实例
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0026-04
一、研究主题与背景
教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。
心理辅导活动课在此基础上应运而生。它以活动、游戏为中介，学生通过参与、体验和感悟，认识自己，开发自己的潜能，挖掘内心积极向上的一面。它注重体验，其中对学生有意义的自我体验包括情感体验、价值体验和行动体验。这些自我体验可以通过在心理辅导活动中创设一定的情境、营造良好的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。学生在不断的体验和感悟中，受到潜移默化的影响，掌握自我调控情绪的方法，形成健康向上的心理素质。
目前，心理辅导活动课正逐渐成为学生喜爱的课程之一。但是，大多看似“热闹”的心理课，往往流于形式，学生的体验并不深刻；同时，课堂上对学生的有效提问较少，针对性不强，很难对学生有所启发或者促进他们的思考，收获及感悟更无从谈起。本文以“合作拼图”一课为例，探索心理课堂如何设计有效提问，更好地促进学生的体验。
本节课例引入了学生喜爱的拼板游戏，通过三次层层递进的合作，学生能够理解在集体生活中与人合作是非常重要和必要的（知识与技能目标）；通过小组合作，学会怎样与人合作（过程与方法目标），能够感受到合作的乐趣（情感态度与价值观目标）。本课旨在通过设计有效提问及启发性提问，帮助学生更好地在活动中进行体验，促进他们的思考及感悟。
二、教学设计及思路
（一）活动思路
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往等方面，会遇到各种各样的心理困扰。合作意识成为学生进行良好的人际交往所必需的心理品质。美国哈佛大学心理学教授把“与人真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“不善于与人合作”列为失败的九大要素之首。七年级学生大多为独生子女，在学校生活中往往以自我为中心，合作意识不强，不善于与人合作。基于此，培养中学生的合作意识和合作能力非常必要。
本节课的教学设计是基于一节“学会合作”的心理活动课改编而成。
之前的拼板活动主体是只进行一次拼板活动。但这其中存在一定的问题。初中生可能只是对拼图本身感兴趣，如果只进行一次，学生仅仅觉得有趣，未必能理解活动背后所隐含的深意，不能真正学到合作技能。
在发现了这一问题之后，经过反复修改，最终确定了课堂的主体活动由三个环节构成。
该课的教学设计思路如下：
首先，以一个记忆小游戏作为导入，调动学生的积极性，引出主题；
接着进入拼板主题活动，分三轮。
1.拼板初体验
活动规则：
（1）5名成员为一组，全班分成6组，其中每组有1名同学担当观察监督员；每个成员获得一个信封，信封里有4个不规则小卡片，任务需要每个成员通过与其他成员传递卡片的方式，最终各自拼成一个正方形，4名成员全部完成拼图则为该组成功。
（2）成员需要顺时针传递卡片，每位成员必须保证手中的卡片至少有3张，最终完成拼图任务。时间为7分钟，看哪些小组在规定时间内能完成任务。
（3）观察监督员的职责是：监督各小组活动中规则的遵守情况，制止违规行为。一旦信封到手，全班开启静音模式，只能拼图，不能讲话，不能作手势；不能抢，不能要，不能替代帮忙。听从观察监督员的劝导。完成任务者举手，让老师检查。
预设：没有一个组四名成员全部拼成功或者极少部分人拼成功（只有两个组部分同学拼出来）。通过这个环节设计，可以引发学生对很少有小组完全拼出来进行思考，并对原因进行归纳，让学生能够体会到：无合作成功难。
2.拼板再体验
活动规则：
（1）分组不变；成员面对面而坐；
（2）拼板过程中可以与其他成员互换卡片，在完成过程中可以作手势，每4张卡片拼成一个正方形。
（3）时间7分钟。时间到请立即停止拼图。看哪个小組能够更快更准确地完成。（注意：以小组成绩计）
预设：拼出来的人数比第一次多，至少有一组是四名成员全部拼出来的（真实情况是有3组全拼出来）。通过第一次和第二次拼板对比，体会合作的重要性，并且让学生体会到合作需要开放的心态，关注他人的需要。
3.拼板三体验
活动规则：
（1）分组不变；成员面对面而坐。
（2）规则：不限定规则，以你们认为最高效的合作方式进行拼图，每4张卡片拼成一个正方形。
（3）时间7分钟。时间到请立即停止拼图。
看哪个小组能够更快更准确地完成。（注意：以小组成绩计）
预设：比第一、第二轮拼出来的多（真实情况是6组全都拼出来了）。将第三次和前两次拼板情况进行对比，使学生学会在合作中真诚付出与给予。
最后总结高效合作的要素。
（二）反思
这样的教学设计有一定的梯度。第一环节仅仅让学生体会到合作受阻的感受，第二环节让学生在活动中感受到些许乐趣，并愿意在第三环节中主动出击，讨论出更高效的方法。整堂课气氛轻松活跃，层层递进，循序渐进地让学生在拼图过程中学到高效合作的方法，通过前后规则的改变，让学生体验三次完全不同的拼板活动，深入挖掘不同规则下拼图活动的涵义，加深了学生的体验，帮助学生逐步理解不同合作方式的有效性，明白怎样的合作才是高效的。 在整堂课的教学中，教师的发言总结并不多，但能够起到启发与引导作用就足够了。通过这种学生亲自体验加上老师的引导总结，可以帮助学生对合作有更深的认识。整堂课的教学氛围较活跃，学生的参与度与积极性都较高，真正做到了“做中学”，学生在亲自体验中加强感悟与收获。
总体而言，本节课较好地达成了教学目标。整节课上下来学生纷纷表示，孤军奋战的个人战效果是最差的，最好的合作应该是心中有他人，而不单是只想到自己，与人合作是非常必要和重要的（知识与技能目标）。在第三次拼图后要求学生写出本组在拼图时认为最高效的方法，很多同学写上了“多交流”“混在一起拼”“善于观察”“把自己的卡片给别人”等，说明学生在体验活动中有所收获，达成了本节课教学目标（过程与方法目标）。在对比第一次和第三次拼图时，学生表示第一次有些不顺心与郁闷，第三次拼图时比较顺畅，体验到了合作带来的乐趣（情感态度与价值观目标）。
四、经验与反思
对于心理活动课而言，精心的教学设计不可缺少，但同时也离不开教师的有效提问及启发性提问，以促进学生的思考。如果说一节心理课仅仅只有学生的活动体验，那么这节课应该说只上了一半。对于一堂心理课最重要的应该是活动后的讨论分享环节，让学生能够深入思考活动的意义。
通过进行教学设计及有效提问的尝试，我发现效果显著。
整堂课都是以学生为主体。一堂课中有二分之一以上的时间让学生自主体验，进行发现学习，让他们在活动中认识到怎样的合作是高效的；通过启发性提问，促进了学生的自主体验，加深了他们的感悟，这可以从学生的表达中看出来，比如归纳拼图成功的原因有“可以讲话”“别人给了自己需要的卡片”“更默契”“把所有卡片放在一起”等，学生感悟加深，并逐渐内化成自己的一部分，促进了自身的成长。
对于心理课而言，有研究者认为“自主探究体验，有效提问”这两个因素缺一不可。“自主探究体验”是基于心理课的性质而定。心理课是开放的课堂，学生更多的是进行自主分享体验，而不是被动地接受知识。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。但有时，学生的自我感受可能只是表面化的。要想让学生有更深的感悟，教师必须设计“有效提问”，促进学生的深入思考，这样学生才能得到真正意义上的成长。
参考文献
[1]吴增强等. 中小学拓展型课程教材：初中生心理健康自助手册[M]. 上海：上海教育出版社，2012.
（作者單位：上海市南洋初级中学，上海，200032）