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摘 要：本文认为，劳动技术教育课应该以培养学生的创造能力为自己的学科价值取向。但是，劳技课的“创新”一词的内涵与外延又不同于科学家、艺术家或发明家的那种有知识产权的创新，这里的“创新”主要是指一种“创新意识”和“创新思维”以及由“创新意识”与“创新思维”结合衍生出来的“创造能力”。本文试从生活实际、推断想象、问题设置等三个角度谈谈在劳技课中培养学生创造能力的方法，权作抛砖引玉。
关键词：劳技课；创新；生活；想象；问题
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-060-2
当今素质教育的核心任务，就是培养学生的创新精神和实践能力。然而，对于中学生而言，“创新”一词的内涵与外延又不同于科学家、艺术家或发明家的那种有知识产权的创新，这里的“创新”主要是指一种“创新意识”和“创新思维”，以及由“创新意识”与“创新思维”结合衍生出来的“创造能力”。那么，作为一门实践性和创造性很强的课程，劳动技术教育课中应如何培养学生的创造能力呢？
一、联系生活实际，激活学生的创新意识
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”然而，受当前应试教育的影响，如今中学生的学习自觉性、主动性和积极性不是很好，要想使他们在四十五分钟的课堂内积极参与教学活动并有所创新，笔者认为，教师首先要善于激发他们内在的自主参与的兴趣。兴趣是最好的教师。这个兴趣的激发，可以根据具体的教学内容联系学生生活实际后，设置一些相关的具有研究性质的问题来激发学生求知的欲望。
例如在教学生《用可乐瓶制作花篮》一课时，笔者首先在学生面前展现一些课前制作好的花篮，有漂亮的笔筒，有精美的花篮，更有可爱的小姑娘等。在让学生观赏时，笔者还配以优美的音乐。在此情境下，学生不仅看到了美丽的作品，还听到了动听的乐曲。他们顿时睁大了眼睛，发出了惊叹声，注意力也一下被吸引住了。此时，教师抓住时机讲知识，通过知识的讲解唤醒学生的创新意识。笔者告诉学生这些可爱的作品都是老师用可乐瓶制作的。学生听后感到十分惊奇：可乐瓶怎么会变成如此精美的花篮的呢？趁此机会告诉学生们，其实创新离我们并不遥远，创新就在你我的生活中。
现代心理学告诉我们，学生对生活中不知道的东西总是充满好奇，这是他们的天性。他们善于从日常生活中发现问题，常常对熟悉却又了解不深刻的事物与现象提出各种各样的问题，这些问题有时就是很有创新意识的，甚至还有科学研究价值，比如牛顿对苹果下落现象的思考，贝尔发明电话机，初中女学生发明拔棉器等。仅对问题好奇还不够，教师还要及时讲解与引导，然后让学生亲手实践，最后让学生比比看谁做的与众不同，谁的设计更好，谁更有审美价值。长此以往，学生发散求新的思维就养成了，创新意识也就水到渠成了。
二、由此及彼，培养学生的想象能力
想象力是创造的基础，没有想象就没有发明创造。爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。”中学生时期是想象力表现最活跃的时期，只有创新的想象，才有创新的活动。因此，教师应充分激发学生的想象力，使之迸发出智慧和创造的火花，促进其生命发展。但是，想象不能凭空乱想，否则想象就便成了空中楼阁，虚无缥缈。因此，想象需要救助一定的物象，由此及彼，由实到虚。
例如制作“写字台模型”时，教师尽量不要多讲设计要求，要尽量让学生发挥想象，大胆描绘；但也不能让学生随性而发，胡思乱想，教师可以先制作一个模型，然后让学生进行多角度想象，主要是发散思维和求异思维，看是否让这个模型更加精美实用。在上如何制作“写字台模型”一课时，笔者就先制作了一个圆状的写字台模型”，然后让同学们对其修饰打扮。有的同学将小柜子按了隔层，有的同学按了锁，有的同学用吹塑纸包装，有的同学用彩色图案包装，大的小的，各有各的特点，都有可取之处。在作品展示及同学评价时，教师要隐身为“观众”、“听众”，尽量少评价，要让学生充分发表自己的见解，把评判权交给学生。这种平等气氛的营造，有利于激发学生的参与兴趣，有利于培养学生的想象力，有利于激活学生的创新思维。当然，各种奇思妙想也会源源不断地涌出。
培养学生的想象力，绝不能“以虚击虚”，天马行空，而应该有所凭借，借助大自然的风物，借助人类的杰作，借助自己的真实生活。正如奥地利哲学家所说：“如果你的日常生活似乎是乏味的话，那么就不要责怪它；责备你自己吧，责备自己没有诗人那样的想象力，以唤起日常生活的丰富性；因为对于一个创造者来说，没有贫乏这回事，不存在无足轻重的贫乏之地。”
三、设置超常问题，发展学生创造思维
善于发现问题和提出问题，是一个人创造性潜力的重要标志。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”纵观世界文明史，世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。劳技课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，有着独特的途径——在实践操作中创生。劳技课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以在丰富的课外实践活动中展开。但需要注意的是，一定要让学生带着问题去实践操作，否则操作就成了“抄作”，无法发展学生的创造性思维。不过这个“问题”得要问得有水准，有质量，尽量做到超常规。
比如在《纸的种类》一课中，笔者在介绍“牛粪纸”时，同学们都笑了，他们很好奇：什么是牛粪纸，难道它是牛粪做的？它到底是什么样子呢？它用来干什么的呢？制造它的原料又是什么呢？这些问题统统留给学生作为课后作业，让学生利用课余时间自己找答案（提示：可以去图书馆查参考资料，也可以上网搜索相关资料，当然更可以去市场上进行实际调查等），并要求在下次上课时最好能带样品来。结果，第二个星期的劳技课有很多学生真的带来了样品，而且都很有成就感地回答了上述问题。尽管有的学生做法很离奇，笔者还是赞扬了他们。创造型的人往往具有独特的人格特征，教师应尊重学生的一切想法和做法，并要认真地对待，因为学生也是一个个具有个性特征的人，对于那些异想天开的学生的言行不要予以批判，而应鼓励其多尝试，多创新。
然而，劳技课并没有就此结束，笔者又向他们提出了一个超常问题：牛粪纸的颜色和牛粪差不多，表面有纹路，有好多书籍包装纸都用牛粪纸，人们为什么要用这样的“粗俗”纸呢？这个问题尽管超出了劳技课的范围，属于超常问题，但是，笔者认为，一切知识都来自生活，只有让学生把知识与生活关联起来，在生活中发现充实意义，如此知识才有价值与意义，正如英国著名教育哲学家怀海特先生所说：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”只有这样，我们才能更好地发展学生的创造性思维。
劳动技术教育与其他学科教育一样，尽管担负着传授知识、培养技能和发展能力的任务，但是它也有独持的要求，那就是让学生学习有关的生活和生产的知识、技术、原理以及与之相关的观察力、注意力、想象力和思维力，笔者认为后者在某种程度上更重要，因为它更能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家发达的永不衰竭的动力。培养学生的创新精神和创新意识是时代赋予教育的使命，也是素质教育进内涵发展的必然趋势。劳动技术教育课作为一门富有创新内涵的学科，其教材内容、课堂创生等含有大量值得我们挖掘的地方，只要我们劳技教师意识到学生具有创造的潜能，注意激发学生的创造欲望，坚持教与学相结合，坚持指导与训练相结合，笔者认为我们的劳技课也能放飞学生的创新思维！
［参考文献］
［1］（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.北京：教育科学出版社，2008．
［2］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000．
［3］和宝华.初中生物创新教学三法［J］.教育革新，2007(04)．
［4］罗明珍.信息技术教学中学生创新能力的培养［J］.现代阅读(教育版)，2011(20)．
［5］王国桥.初中科学教学应注重培养学生的创新能力［J］.新课程学习(下)，2011(10)．
关键词：劳技课；创新；生活；想象；问题
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-060-2
当今素质教育的核心任务，就是培养学生的创新精神和实践能力。然而，对于中学生而言，“创新”一词的内涵与外延又不同于科学家、艺术家或发明家的那种有知识产权的创新，这里的“创新”主要是指一种“创新意识”和“创新思维”，以及由“创新意识”与“创新思维”结合衍生出来的“创造能力”。那么，作为一门实践性和创造性很强的课程，劳动技术教育课中应如何培养学生的创造能力呢？
一、联系生活实际，激活学生的创新意识
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”然而，受当前应试教育的影响，如今中学生的学习自觉性、主动性和积极性不是很好，要想使他们在四十五分钟的课堂内积极参与教学活动并有所创新，笔者认为，教师首先要善于激发他们内在的自主参与的兴趣。兴趣是最好的教师。这个兴趣的激发，可以根据具体的教学内容联系学生生活实际后，设置一些相关的具有研究性质的问题来激发学生求知的欲望。
例如在教学生《用可乐瓶制作花篮》一课时，笔者首先在学生面前展现一些课前制作好的花篮，有漂亮的笔筒，有精美的花篮，更有可爱的小姑娘等。在让学生观赏时，笔者还配以优美的音乐。在此情境下，学生不仅看到了美丽的作品，还听到了动听的乐曲。他们顿时睁大了眼睛，发出了惊叹声，注意力也一下被吸引住了。此时，教师抓住时机讲知识，通过知识的讲解唤醒学生的创新意识。笔者告诉学生这些可爱的作品都是老师用可乐瓶制作的。学生听后感到十分惊奇：可乐瓶怎么会变成如此精美的花篮的呢？趁此机会告诉学生们，其实创新离我们并不遥远，创新就在你我的生活中。
现代心理学告诉我们，学生对生活中不知道的东西总是充满好奇，这是他们的天性。他们善于从日常生活中发现问题，常常对熟悉却又了解不深刻的事物与现象提出各种各样的问题，这些问题有时就是很有创新意识的，甚至还有科学研究价值，比如牛顿对苹果下落现象的思考，贝尔发明电话机，初中女学生发明拔棉器等。仅对问题好奇还不够，教师还要及时讲解与引导，然后让学生亲手实践，最后让学生比比看谁做的与众不同，谁的设计更好，谁更有审美价值。长此以往，学生发散求新的思维就养成了，创新意识也就水到渠成了。
二、由此及彼，培养学生的想象能力
想象力是创造的基础，没有想象就没有发明创造。爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。”中学生时期是想象力表现最活跃的时期，只有创新的想象，才有创新的活动。因此，教师应充分激发学生的想象力，使之迸发出智慧和创造的火花，促进其生命发展。但是，想象不能凭空乱想，否则想象就便成了空中楼阁，虚无缥缈。因此，想象需要救助一定的物象，由此及彼，由实到虚。
例如制作“写字台模型”时，教师尽量不要多讲设计要求，要尽量让学生发挥想象，大胆描绘；但也不能让学生随性而发，胡思乱想，教师可以先制作一个模型，然后让学生进行多角度想象，主要是发散思维和求异思维，看是否让这个模型更加精美实用。在上如何制作“写字台模型”一课时，笔者就先制作了一个圆状的写字台模型”，然后让同学们对其修饰打扮。有的同学将小柜子按了隔层，有的同学按了锁，有的同学用吹塑纸包装，有的同学用彩色图案包装，大的小的，各有各的特点，都有可取之处。在作品展示及同学评价时，教师要隐身为“观众”、“听众”，尽量少评价，要让学生充分发表自己的见解，把评判权交给学生。这种平等气氛的营造，有利于激发学生的参与兴趣，有利于培养学生的想象力，有利于激活学生的创新思维。当然，各种奇思妙想也会源源不断地涌出。
培养学生的想象力，绝不能“以虚击虚”，天马行空，而应该有所凭借，借助大自然的风物，借助人类的杰作，借助自己的真实生活。正如奥地利哲学家所说：“如果你的日常生活似乎是乏味的话，那么就不要责怪它；责备你自己吧，责备自己没有诗人那样的想象力，以唤起日常生活的丰富性；因为对于一个创造者来说，没有贫乏这回事，不存在无足轻重的贫乏之地。”
三、设置超常问题，发展学生创造思维
善于发现问题和提出问题，是一个人创造性潜力的重要标志。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”纵观世界文明史，世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。劳技课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，有着独特的途径——在实践操作中创生。劳技课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以在丰富的课外实践活动中展开。但需要注意的是，一定要让学生带着问题去实践操作，否则操作就成了“抄作”，无法发展学生的创造性思维。不过这个“问题”得要问得有水准，有质量，尽量做到超常规。
比如在《纸的种类》一课中，笔者在介绍“牛粪纸”时，同学们都笑了，他们很好奇：什么是牛粪纸，难道它是牛粪做的？它到底是什么样子呢？它用来干什么的呢？制造它的原料又是什么呢？这些问题统统留给学生作为课后作业，让学生利用课余时间自己找答案（提示：可以去图书馆查参考资料，也可以上网搜索相关资料，当然更可以去市场上进行实际调查等），并要求在下次上课时最好能带样品来。结果，第二个星期的劳技课有很多学生真的带来了样品，而且都很有成就感地回答了上述问题。尽管有的学生做法很离奇，笔者还是赞扬了他们。创造型的人往往具有独特的人格特征，教师应尊重学生的一切想法和做法，并要认真地对待，因为学生也是一个个具有个性特征的人，对于那些异想天开的学生的言行不要予以批判，而应鼓励其多尝试，多创新。
然而，劳技课并没有就此结束，笔者又向他们提出了一个超常问题：牛粪纸的颜色和牛粪差不多，表面有纹路，有好多书籍包装纸都用牛粪纸，人们为什么要用这样的“粗俗”纸呢？这个问题尽管超出了劳技课的范围，属于超常问题，但是，笔者认为，一切知识都来自生活，只有让学生把知识与生活关联起来，在生活中发现充实意义，如此知识才有价值与意义，正如英国著名教育哲学家怀海特先生所说：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”只有这样，我们才能更好地发展学生的创造性思维。
劳动技术教育与其他学科教育一样，尽管担负着传授知识、培养技能和发展能力的任务，但是它也有独持的要求，那就是让学生学习有关的生活和生产的知识、技术、原理以及与之相关的观察力、注意力、想象力和思维力，笔者认为后者在某种程度上更重要，因为它更能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家发达的永不衰竭的动力。培养学生的创新精神和创新意识是时代赋予教育的使命，也是素质教育进内涵发展的必然趋势。劳动技术教育课作为一门富有创新内涵的学科，其教材内容、课堂创生等含有大量值得我们挖掘的地方，只要我们劳技教师意识到学生具有创造的潜能，注意激发学生的创造欲望，坚持教与学相结合，坚持指导与训练相结合，笔者认为我们的劳技课也能放飞学生的创新思维！
［参考文献］
［1］（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.北京：教育科学出版社，2008．
［2］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000．
［3］和宝华.初中生物创新教学三法［J］.教育革新，2007(04)．
［4］罗明珍.信息技术教学中学生创新能力的培养［J］.现代阅读(教育版)，2011(20)．
［5］王国桥.初中科学教学应注重培养学生的创新能力［J］.新课程学习(下)，2011(10)．