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故事一
发生了什么？（观察）
洋洋，你今天终于能如愿来木工区玩了。你和阿润商量着要制作一张桌子，你说：“桌子需要四条腿，一样长的腿。”阿润在材料箱里找到了一根又粗又短的木头，你马上和阿润一起翻找，四条一模一样可以做桌腿的木头被你俩找到了。你看着粗粗的桌腿对阿润说：“这么大的腿应该做一张大桌子。”于是你們又去翻材料箱，找到了一张超级大的正方形木板。你和阿润一人钉一条桌腿。桌子太大了，木桩放不下，你对阿润说：“我们将桌子翻过来躺着钉吧！”你们用这个方法，将四条桌腿都钉上了。一张大桌子做好了，你们又商量着要给大桌子涂上漂亮的颜色，于是又抬着桌子来到涂色区，看着五颜六色的小桌子小椅子，你俩决定将桌子涂成白色的，与众不同的颜色引来了源源的好奇，你高兴地向源源介绍着你们的作品，还一边对阿润说：“我们要快点，不然时间不够用。”在区域分享环节中，你和阿润自豪地介绍自己的大桌子。昊昊说你们的桌面太大、桌腿太短，老师让你们讨论怎么解决这个问题时，你马上说道：“我们明天用长的桌腿再做一张更好看的桌子。”
学习了什么？（评价）
洋洋，我很高兴你在木工区中玩得这么好，这么自信。我看到你是一个很会动脑筋的孩子，你知道桌子的四条腿要一模一样，说明你具备了比较的能力；看到粗粗的木条，你马上说应该配一张大大的桌面，说明你已经有了初步的空间知觉；桌子腿不好钉的时候，你能通过翻转桌子的思维完成任务，说明你的抽象逻辑思维正在萌芽；看到五颜六色的桌子，你更倾向于纯白色的桌子，说明你独立的审美观正在发展；当别人评价你们的桌子腿矮桌面大时，你能马上说出解决的方法，用长一点的木头做桌腿，还计划明天继续做桌子。你的思维很敏捷，能及时总结经验和教训。
另外我在你身上也看到良好的学习品质。在制作桌子前，你懂得和同伴商量再寻找材料，你做事很有计划性；你能将自己想到钉桌腿的好方法介绍给同伴，分享经验，合作完成任务；当别的同伴来观看你们的白色桌子时，你能从容对答，但手里的活始终没有停下，还要求自己不能拖拉，要快点完成。
下一步怎么做？（回应策略）
给洋洋提供所需的长木头，但具体要多长的，让他自己去量去锯。
故事二
发生了什么？（观察）
今天你又来到了木工区，阿润没有跟你一起来。你坐在小木桩上没有动手制作桌子，似乎是在思考。我问你：“需要我帮忙吗？”你说：“不用。”我又问：“你今天想做一张长腿桌子吗？”你说：“我今天想做一架飞机。”我赞成你的想法。当我在其他区域绕一圈后来到你身边，看到你正拿着一个大钉子在一块正方形木板上敲打着，我又问：“需要我帮你什么吗？”你说：“请你用大锤子帮我把这个大钉子敲进去吧！”敲进去后，我又问：“你现在想用这块木板做什么呢？”你还是说：“我想做一架飞机。”区域活动快结束时，我又来到你身边，我看到的是这样的一个作品：正方形的木板上钉着一块三角形的木板，上面画着眼睛和嘴巴，还涂上了颜色。你高兴地告诉我：“我做了一只小狗，这是它是头，这是它的身体，这是它的眼睛和嘴巴……”
学习了什么？（评价）
虽然你没有按计划完成制作长腿桌子的任务，但是我依然为你感到高兴。你通过自己的努力和反复的操作，用三角形和正方形的完美结合创造出了一件与众不同的木工作品，你的小狗让老师和小朋友知道，原来木头不仅可以钉成桌子椅子，还可以钉成一只小狗呢！制作飞机的计划虽然也没有实现，但我相信，你这么会动脑筋，一定能想出好办法将各种形状的木块钉在一起，总有一天你的飞机是可以制作出来的！
下一步怎么做？（回应策略）
洋洋，木头可以钉成桌子，也可以钉成小动物，还可以钉成什么呢？你应该可以向你的朋友分享自己的想法吧！让更多的小朋友知道原来木头还可以钉成各种物品呢！
我会在材料箱中增加各种形状的木板、木条以及各种木头工艺品的图片，工具箱中也会有大小、长短不一样的钉子。我很期待，你们又可以制作什么有趣的作品出来。
教师反思：
在第一次活动中，教师的策略比较单一，没有针对幼儿的实际需要。幼儿在木工区的操作活动，他们真正感兴趣的只是操作的过程，比如钉、锤、锯、钻等过程，他们关注的是将腿钉在了桌面上，而不是钉成了一张大桌子。当他们说明天要钉一张长腿桌子时，教师的回应是提供长木头。但在第二次操作活动中，幼儿并没有按自己的原计划钉长腿桌子，而是计划钉飞机，最终是钉了小狗。这里教师能够支持幼儿的行为，并给予赞赏，扭转了第一次简单回应的缺陷。教师除了能为洋洋提供用语言分享经验、想法的机会，还能够关注到下一步可能会发生的事情，为幼儿提供更加丰富的材料，满足幼儿钉的兴趣，同时实物图片的投入可以诱发幼儿的制作欲望。
发生了什么？（观察）
洋洋，你今天终于能如愿来木工区玩了。你和阿润商量着要制作一张桌子，你说：“桌子需要四条腿，一样长的腿。”阿润在材料箱里找到了一根又粗又短的木头，你马上和阿润一起翻找，四条一模一样可以做桌腿的木头被你俩找到了。你看着粗粗的桌腿对阿润说：“这么大的腿应该做一张大桌子。”于是你們又去翻材料箱，找到了一张超级大的正方形木板。你和阿润一人钉一条桌腿。桌子太大了，木桩放不下，你对阿润说：“我们将桌子翻过来躺着钉吧！”你们用这个方法，将四条桌腿都钉上了。一张大桌子做好了，你们又商量着要给大桌子涂上漂亮的颜色，于是又抬着桌子来到涂色区，看着五颜六色的小桌子小椅子，你俩决定将桌子涂成白色的，与众不同的颜色引来了源源的好奇，你高兴地向源源介绍着你们的作品，还一边对阿润说：“我们要快点，不然时间不够用。”在区域分享环节中，你和阿润自豪地介绍自己的大桌子。昊昊说你们的桌面太大、桌腿太短，老师让你们讨论怎么解决这个问题时，你马上说道：“我们明天用长的桌腿再做一张更好看的桌子。”
学习了什么？（评价）
洋洋，我很高兴你在木工区中玩得这么好，这么自信。我看到你是一个很会动脑筋的孩子，你知道桌子的四条腿要一模一样，说明你具备了比较的能力；看到粗粗的木条，你马上说应该配一张大大的桌面，说明你已经有了初步的空间知觉；桌子腿不好钉的时候，你能通过翻转桌子的思维完成任务，说明你的抽象逻辑思维正在萌芽；看到五颜六色的桌子，你更倾向于纯白色的桌子，说明你独立的审美观正在发展；当别人评价你们的桌子腿矮桌面大时，你能马上说出解决的方法，用长一点的木头做桌腿，还计划明天继续做桌子。你的思维很敏捷，能及时总结经验和教训。
另外我在你身上也看到良好的学习品质。在制作桌子前，你懂得和同伴商量再寻找材料，你做事很有计划性；你能将自己想到钉桌腿的好方法介绍给同伴，分享经验，合作完成任务；当别的同伴来观看你们的白色桌子时，你能从容对答，但手里的活始终没有停下，还要求自己不能拖拉，要快点完成。
下一步怎么做？（回应策略）
给洋洋提供所需的长木头，但具体要多长的，让他自己去量去锯。
故事二
发生了什么？（观察）
今天你又来到了木工区，阿润没有跟你一起来。你坐在小木桩上没有动手制作桌子，似乎是在思考。我问你：“需要我帮忙吗？”你说：“不用。”我又问：“你今天想做一张长腿桌子吗？”你说：“我今天想做一架飞机。”我赞成你的想法。当我在其他区域绕一圈后来到你身边，看到你正拿着一个大钉子在一块正方形木板上敲打着，我又问：“需要我帮你什么吗？”你说：“请你用大锤子帮我把这个大钉子敲进去吧！”敲进去后，我又问：“你现在想用这块木板做什么呢？”你还是说：“我想做一架飞机。”区域活动快结束时，我又来到你身边，我看到的是这样的一个作品：正方形的木板上钉着一块三角形的木板，上面画着眼睛和嘴巴，还涂上了颜色。你高兴地告诉我：“我做了一只小狗，这是它是头，这是它的身体，这是它的眼睛和嘴巴……”
学习了什么？（评价）
虽然你没有按计划完成制作长腿桌子的任务，但是我依然为你感到高兴。你通过自己的努力和反复的操作，用三角形和正方形的完美结合创造出了一件与众不同的木工作品，你的小狗让老师和小朋友知道，原来木头不仅可以钉成桌子椅子，还可以钉成一只小狗呢！制作飞机的计划虽然也没有实现，但我相信，你这么会动脑筋，一定能想出好办法将各种形状的木块钉在一起，总有一天你的飞机是可以制作出来的！
下一步怎么做？（回应策略）
洋洋，木头可以钉成桌子，也可以钉成小动物，还可以钉成什么呢？你应该可以向你的朋友分享自己的想法吧！让更多的小朋友知道原来木头还可以钉成各种物品呢！
我会在材料箱中增加各种形状的木板、木条以及各种木头工艺品的图片，工具箱中也会有大小、长短不一样的钉子。我很期待，你们又可以制作什么有趣的作品出来。
教师反思：
在第一次活动中，教师的策略比较单一，没有针对幼儿的实际需要。幼儿在木工区的操作活动，他们真正感兴趣的只是操作的过程，比如钉、锤、锯、钻等过程，他们关注的是将腿钉在了桌面上，而不是钉成了一张大桌子。当他们说明天要钉一张长腿桌子时，教师的回应是提供长木头。但在第二次操作活动中，幼儿并没有按自己的原计划钉长腿桌子，而是计划钉飞机，最终是钉了小狗。这里教师能够支持幼儿的行为，并给予赞赏，扭转了第一次简单回应的缺陷。教师除了能为洋洋提供用语言分享经验、想法的机会，还能够关注到下一步可能会发生的事情，为幼儿提供更加丰富的材料，满足幼儿钉的兴趣，同时实物图片的投入可以诱发幼儿的制作欲望。