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作为一名一线的幼儿教师，十几年的工作经历早已在我身上留下了深深的烙印，无论是经验还是教训都是那么真实而深刻。在亲身实践中，原来接触过的书本名词有了实实在在的涵义，什么是“敏感期”、什么是“因材施教”，都变成了一个个生动的事例。
回忆中的那些孩子们，有的活泼、有的安静、有的敏感、有的憨厚……在和他们的相处过程中，我不断调整着自己的认知与方法，在与形形色色的家长的沟通中，我也学到了很多东西。慢慢地，我误以为自己是很“懂”孩子的，明白他们做一些事情背后的原因，知道应该如何引导他们。但是，真的是这样吗？
那一年，我又接了一批新入园的孩子。在开学前，我详细研究了每个孩子的基本情况，认真了解了每个孩子的特点，自信满满地准备迎接他们的到来。可没想到，这一批孩子中有个叫历历的小朋友超出了我们所有人的预料。他的各种行为、反应搞得班上的教师们焦头烂额，有时候为了保证大家的安全和活动的正常进行，我不得不把他从集体中隔离出来。似乎历历和大家处于世界的两极，彼此能够看到，却谁也无法走进去。
一次上午的区域活动，大家都在自由有序地游戏，历历也在建构区专心地玩插片。突然“哗啦”一声，他把所有的雪花片全都倒在了地上，拿着一节长长的插管在上面来回划拉。他的这种违反规则的行为引起了很多孩子的注意，有的来“告状”了，有的开始积极地收拾烂摊子。历历不干了，大声哭闹，嘴里嘟嘟囔囔着去推那些捡雪花片的孩子，眼看着一场“世界大战”要开始了。我赶紧劝说那些热心的孩子：“去做自己的‘工作’吧，我来帮历历收拾。”委屈的历历还是不肯捡，甚至把我捡回去的雪花片又倒出来，继续拿插管划拉。我拉着他的小手说：“来，我们一起把玩具捡回筐里。”他撅着嘴说：“那我怎么扫啊？”我问：“扫什么？”他拿起插管又划拉：“我扫地呢，捡起来就不能扫了。”噢，原来他在模仿成人扫地，插管做笤帚，雪花片做垃圾。原来如此，我索性真的拿来一把笤帚让他去楼道里扫垃圾，历历一下子就开心了。
就像找到了进入森林的小路一样，我开始发现历历的另一面。他和其他孩子一样好奇、好动、好模仿，就像《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的：“4-5岁的孩子常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”只不过他的方式有些极端，常常违背集体活动的规则。他会连续几天“徘徊”在卫生间，告诉我他要拉粑粑，其实是为了观察蓄水池里的水如何冲刷大便池。看着水流哗哗地倾泻而下，他每次都激动地鼓掌大叫。历历还会把固体胶抹到桌子上、衣服上，甚至是脸上，看看它们能不能粘住。还有一段时间，他沉迷于鱼缸，他把不同的东西扔进去，观察小鱼爱不爱吃，还插了一根长长的管子，搅动鱼缸里的水，看小鱼逃来逃去。
由于历历从小没有真正和其他孩子互动游戏过，对于“集体”“规则”的意识始终没有建立起来，他从来不觉得“别人的东西”自己是不能拿的，也不觉得自己的行为会影响他人。也正是这个原因，他沉迷于自己的世界不可自拔：一人一个红烧狮子头，他还要吃第二个，吃不到就嚎啕大哭；别的小朋友都睡着了，他突然开始唱歌，说“星光大道开始了”；有小朋友挡住了他的路，他什么也不说就拿起人家的胳膊狠狠咬了一口……
就像教婴儿一样，我拉着他的手慢慢走进集体生活，一点一点地摸索、尝试。集体活动时我把他带在身边，随时给予关注和引导，满足他的心理需要；讲故事时拉着他的手，当他坐不住开始乱晃或者要乱叫时，会轻轻摸摸他的背，或者搂住他，用自己的声音把他的注意力拉回来。区域游戏担心他沉浸于“自我”会影响到大家，会先把他送到他最喜欢的区角，布置一点小任务，用鼓励传递我的期待：“我一会儿回来看你啊，你一定会完成得很棒的！”
有一次做晨操，有很多家长围观，我把他放在第一排，悄悄地对他说：“宝贝儿，妈妈看着你呢，我们坚持做完，妈妈一定会很开心很开心的！”那天早晨，他破天荒地第一次没有乱跑，专注地模仿我的动作，脸上露出郑重的表情，让我心里满是感动：这个孩子，为了让妈妈开心能这么努力，那一定是很深很深的爱吧！一旁有位家长对历历的妈妈说：“你家的宝贝今天很棒啊，这么认真！”历历激动得脸都红了。
就这样，一天一天、一点一点，历历开始接受我了，活动中他会不由自主地寻找我的陪伴，当我因为他的小淘气对他皱眉头时，他就用大大的、深深的眼睛盯着我，仿佛在想：她为什么不开心？看着看着，我就忍不住笑了，看我一笑，他会抱抱我、亲亲我。唉，孩子啊，我知道你在长大，可是你为什么长大得有點慢呢？没关系，老师陪着你。他不会与同伴交往，我就拉着他的手一起去找朋友，告诉他：“想和小朋友一起玩，要用好听的声音问问他愿意吗。”“小朋友在工作，我们不要打扰他，轻轻走。”当发生矛盾时，先引导历历说出来他的想法，然后再用他的方式去劝说他，也要劝说旁边的孩子试着理解他。
渐渐地，历历从原来“游离”在人群之外到开始愿意旁观小伙伴在做什么，面对问话也不再是答非所问或置之不理，开始愿意与人交流。又一次，他抱着活动室里的地球仪转啊转，我问他：“你去过哪里啊？”他开始在地球仪上指他去过的地方，说到高兴处，会加上动作和声音：“我是坐飞机去的，我坐的是客机，还有直升机，螺旋桨转转转，突突突……”小伙伴们也不再排斥他，因为我告诉大家他很聪明，和他做朋友，他会想出很多很多好玩的游戏。历历就像一滴花瓣上落下的露珠，慢慢溶入了我们的怀抱，但是依然保持着他独有的芬芳。
和历历的相处给我上了一课，再遇到孩子的那些特殊行为，我都会努力去寻找属于他们的“正常”途径走进他们的世界，关注、观察、理解、帮助他们。人们常常把孩子比喻成美丽的花朵，但我认为每一个孩子更像一本书，他们的作者、排版、印刷、装订的方式各不相同，我们要轻轻地翻、慢慢地看，才能发现每本书的不同之处、精彩之处，也才能真正解读他们。
真正的教育其实就是浸润在日常生活中的春风化雨，点点滴滴留意、时时处处用心，“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”身为一名幼儿教师，我常常为这些美好而纯净的心灵感动，能够走近他们，聆听他们，是一件幸福的事。希望每一个孩子都能在爱的阳光下尽情地舒展、欢笑，找到属于自己的天空。
回忆中的那些孩子们，有的活泼、有的安静、有的敏感、有的憨厚……在和他们的相处过程中，我不断调整着自己的认知与方法，在与形形色色的家长的沟通中，我也学到了很多东西。慢慢地，我误以为自己是很“懂”孩子的，明白他们做一些事情背后的原因，知道应该如何引导他们。但是，真的是这样吗？
那一年，我又接了一批新入园的孩子。在开学前，我详细研究了每个孩子的基本情况，认真了解了每个孩子的特点，自信满满地准备迎接他们的到来。可没想到，这一批孩子中有个叫历历的小朋友超出了我们所有人的预料。他的各种行为、反应搞得班上的教师们焦头烂额，有时候为了保证大家的安全和活动的正常进行，我不得不把他从集体中隔离出来。似乎历历和大家处于世界的两极，彼此能够看到，却谁也无法走进去。
一次上午的区域活动，大家都在自由有序地游戏，历历也在建构区专心地玩插片。突然“哗啦”一声，他把所有的雪花片全都倒在了地上，拿着一节长长的插管在上面来回划拉。他的这种违反规则的行为引起了很多孩子的注意，有的来“告状”了，有的开始积极地收拾烂摊子。历历不干了，大声哭闹，嘴里嘟嘟囔囔着去推那些捡雪花片的孩子，眼看着一场“世界大战”要开始了。我赶紧劝说那些热心的孩子：“去做自己的‘工作’吧，我来帮历历收拾。”委屈的历历还是不肯捡，甚至把我捡回去的雪花片又倒出来，继续拿插管划拉。我拉着他的小手说：“来，我们一起把玩具捡回筐里。”他撅着嘴说：“那我怎么扫啊？”我问：“扫什么？”他拿起插管又划拉：“我扫地呢，捡起来就不能扫了。”噢，原来他在模仿成人扫地，插管做笤帚，雪花片做垃圾。原来如此，我索性真的拿来一把笤帚让他去楼道里扫垃圾，历历一下子就开心了。
就像找到了进入森林的小路一样，我开始发现历历的另一面。他和其他孩子一样好奇、好动、好模仿，就像《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的：“4-5岁的孩子常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”只不过他的方式有些极端，常常违背集体活动的规则。他会连续几天“徘徊”在卫生间，告诉我他要拉粑粑，其实是为了观察蓄水池里的水如何冲刷大便池。看着水流哗哗地倾泻而下，他每次都激动地鼓掌大叫。历历还会把固体胶抹到桌子上、衣服上，甚至是脸上，看看它们能不能粘住。还有一段时间，他沉迷于鱼缸，他把不同的东西扔进去，观察小鱼爱不爱吃，还插了一根长长的管子，搅动鱼缸里的水，看小鱼逃来逃去。
由于历历从小没有真正和其他孩子互动游戏过，对于“集体”“规则”的意识始终没有建立起来，他从来不觉得“别人的东西”自己是不能拿的，也不觉得自己的行为会影响他人。也正是这个原因，他沉迷于自己的世界不可自拔：一人一个红烧狮子头，他还要吃第二个，吃不到就嚎啕大哭；别的小朋友都睡着了，他突然开始唱歌，说“星光大道开始了”；有小朋友挡住了他的路，他什么也不说就拿起人家的胳膊狠狠咬了一口……
就像教婴儿一样，我拉着他的手慢慢走进集体生活，一点一点地摸索、尝试。集体活动时我把他带在身边，随时给予关注和引导，满足他的心理需要；讲故事时拉着他的手，当他坐不住开始乱晃或者要乱叫时，会轻轻摸摸他的背，或者搂住他，用自己的声音把他的注意力拉回来。区域游戏担心他沉浸于“自我”会影响到大家，会先把他送到他最喜欢的区角，布置一点小任务，用鼓励传递我的期待：“我一会儿回来看你啊，你一定会完成得很棒的！”
有一次做晨操，有很多家长围观，我把他放在第一排，悄悄地对他说：“宝贝儿，妈妈看着你呢，我们坚持做完，妈妈一定会很开心很开心的！”那天早晨，他破天荒地第一次没有乱跑，专注地模仿我的动作，脸上露出郑重的表情，让我心里满是感动：这个孩子，为了让妈妈开心能这么努力，那一定是很深很深的爱吧！一旁有位家长对历历的妈妈说：“你家的宝贝今天很棒啊，这么认真！”历历激动得脸都红了。
就这样，一天一天、一点一点，历历开始接受我了，活动中他会不由自主地寻找我的陪伴，当我因为他的小淘气对他皱眉头时，他就用大大的、深深的眼睛盯着我，仿佛在想：她为什么不开心？看着看着，我就忍不住笑了，看我一笑，他会抱抱我、亲亲我。唉，孩子啊，我知道你在长大，可是你为什么长大得有點慢呢？没关系，老师陪着你。他不会与同伴交往，我就拉着他的手一起去找朋友，告诉他：“想和小朋友一起玩，要用好听的声音问问他愿意吗。”“小朋友在工作，我们不要打扰他，轻轻走。”当发生矛盾时，先引导历历说出来他的想法，然后再用他的方式去劝说他，也要劝说旁边的孩子试着理解他。
渐渐地，历历从原来“游离”在人群之外到开始愿意旁观小伙伴在做什么，面对问话也不再是答非所问或置之不理，开始愿意与人交流。又一次，他抱着活动室里的地球仪转啊转，我问他：“你去过哪里啊？”他开始在地球仪上指他去过的地方，说到高兴处，会加上动作和声音：“我是坐飞机去的，我坐的是客机，还有直升机，螺旋桨转转转，突突突……”小伙伴们也不再排斥他，因为我告诉大家他很聪明，和他做朋友，他会想出很多很多好玩的游戏。历历就像一滴花瓣上落下的露珠，慢慢溶入了我们的怀抱，但是依然保持着他独有的芬芳。
和历历的相处给我上了一课，再遇到孩子的那些特殊行为，我都会努力去寻找属于他们的“正常”途径走进他们的世界，关注、观察、理解、帮助他们。人们常常把孩子比喻成美丽的花朵，但我认为每一个孩子更像一本书，他们的作者、排版、印刷、装订的方式各不相同，我们要轻轻地翻、慢慢地看，才能发现每本书的不同之处、精彩之处，也才能真正解读他们。
真正的教育其实就是浸润在日常生活中的春风化雨，点点滴滴留意、时时处处用心，“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”身为一名幼儿教师，我常常为这些美好而纯净的心灵感动，能够走近他们，聆听他们，是一件幸福的事。希望每一个孩子都能在爱的阳光下尽情地舒展、欢笑，找到属于自己的天空。