中图分类号：G4 文献标识码：A

班级管理是一项极其繁琐的工程，作为一名班主任，探寻高效的管理模式一直是日常班级管理的目标，一套高效的管理方法能将班主任从日常琐碎的班级问题中解脱出来，同时激发学生的自我管理意识和参与班级建设的意识，鹤翔小学积极倡导小组合作模式，把小组合作应用在班级管理中，培养学生自主、合作、探究能力。

一、科学划分小组

要想推进小组合作模式在班级中的长久有效实施，科学的小组划分必不可少。“组内异质，组间同质”既是划分小组的依据，又是要达到的效果。首先根据学生的学习能力、反应能力、兴趣爱好等把学生分为4人或6人一组，组内优势互补，互帮互助，组间相互监督，公平竞争。小组的建立，让学生意识到合作的重要，在小组中找到了存在感和归属感，增强了集体荣誉感。

二、顺应新时代教育评价改革

《新时代教育评价改革总体方案》指出教育评价一定要遵循教育规律和学生身心发展规律，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、快乐、幸福的成长，而不能唯分数论、唯升学论，所以在班级管理中，采用小红花、小红旗、抽奖等学生喜闻乐见的激励性评价制度，将整體评价和个人评价相结合，精神评价和物质评价相结合。比如小红花奖励制度，不一定是学习好能得小红花，乐于助人、保护环境、拾金不昧都可以得，学习是一方面，品德同样重要，德育也是教育评价的重要指标。小小的一枚红花印章，凝聚和体现着学生的努力和辛勤。在小组中，个人评价计入小组评价中，所以每位学生都为了小组的荣誉而“奋战”，除了这些，每节课还根据学生的坐姿、倾听、交流、合作等评选冠军小组，小组的卫生干净整洁、作业认真完成、跑步整齐等也是冠军小组的评选条件，为了激发学生的积极性，还可准备作业本、铅笔等小奖品。对于低年级而言，增加奖励制度的小组合作对学生更有吸引力，小组成员会为了本组的集体荣誉而互相提醒、互相监督、互相帮助，团结合作，形成良性竞争。

三、人人有事做，事事有人做

王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书中写道：一个好的班主任应该在班级建立一个管理网络，层次分明，责任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每人都知道该怎么做”。我按照从整体到部分的原则，确保每个人都有职责，首先确定班委团队，班长主要处理小组长和班委遇到的难题，解决同学们之间的矛盾。体育委员、劳动委员、纪律委员等分管各个小组，小组中常务组长，全面负责本组成员的学习、日常管理事务，小组中又推选值日组长、收发作业组长、纪律组长等，每位组长分发一张组员表，记录组员每日的积分，一周一总结，评选优秀组员。这样把管理任务层层分解，确保每位学生都有事干，既锻炼了学生的组织、合作能力，又增强了学生的集体荣誉感。

四、小组合作助力转化潜能生

在建立小组的时候，每个小组分配一个潜能生，让学习小组长带头去帮助潜能生，并指导其他组员主动关心帮助潜能生。课堂上潜能生做小动作，组员可以善意的提醒;作业潜能生有错误，组员可以指导他改正，为了激励互帮小队，潜能生每进步一次，组员各得一朵小红花。个别潜能生的变化非常明显：他们基本能按时完成作业，也更愿意跟别人谈话交流;越来越关心集体和同学，集体荣誉感增强了，学习成绩提高比较快，班风班貌也有了改善。

五、小组周评比

建成学习小组的目标之一是激励学生的自我管理意识，我们形成了一套小组的评比机制以鼓励和激发各个小组。评比依据为每日小结所记录的违纪扣分及表扬加分情况，班级内有两名同学共同负责记录每日扣加分情况以及核算出每周每个小组的平均分，利用每周一升旗进行表彰，并根据学生意愿写的心愿清单进行抽取特权，以激励学生更加积极地投入到学习和其他活动中。周评比还要起到让学生学会反思、学会总结的目的。分别为组长和组员设计两张表格，让其为自己和他人从纪律、学习、时间管理和班级服务四方面打分，并填写本周表现的评价和给予其鼓励，并进行小组讨论，总结本周问题和进步，共同商量改进措施，分析进步从何而来。

六、把握小组合作要点

首先，明确评价的主体。每个学生都是班级的管理者，都在班级承担着一定的职责，学生也就成为了班级评价的主体。其次，明确评价的内容。评价内容要讲究全面性，不仅要注重对学生在纪律、卫生、学习、生活等方面的表现，而且要重视对学生的学习态度、作业质量、小组和谐等。第三，明确评价的方式。除了每节课根据学生的表现评出冠军小组，而且还有其他丰富多样的评价形式，如学生自评，小组互评等。

教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会管住自己，小组合作在班级管理中的应用，使学生意识到每个组员的进步和退步都不是个人的，而是与小组的荣誉连接在一起的，通过互帮互助、互相监督的方式，一起努力，一起进步，培养了学生的主体性、自觉性，认识到了集体力量的强大。