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摘要 兴趣是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。教学实践也充分证明，当学生学习的兴趣产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，就是所谓的“乐学之下无负担”。作为小学数学教师，可以根据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，培养学生的数学学习兴趣。
关键词 小学数学；学习兴趣；培养
中图分类号 G4
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0098-01
兴趣是每个人最好的老师。心理学研究也表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，思考它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。然而目前我们的课堂教学形式单一，内容陈旧，范围狭小，严重影响了学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望；也严重制约了学生思维的健康发展，难以提高学生的创造能力；加之考试频繁，资料杂多，作业机械重复，死记硬背，各种补习班、辅导班、“兴趣”班，导致学生负担过重，压力过大，心力交瘁，几乎丧失了对数学现象的好奇心和学习数学的兴趣。迫于无奈，学生只能为考试而学，為家长和老师而学，为学习而学习。而作为学生的直接引导者——教师却基本无视对学生学习兴趣的培养。因此，重视学生学习兴趣的培养，应该是每一位教育工作者担当教育工作的重任。
一、学生学习兴趣的培养在于课堂创新
培养学生的学习兴趣，就必须打破传统的单纯的教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式，从根本上改变以教师为中心的单向灌输的局面，教师要多给学生提供亲眼观察、亲手操作和独立思考的机会，多让学生摆一摆，见一剪，拼一拼，多让学生画图，制作，测量，而不是让学生成为被动接受的机器。只有这样，才能达到良好的教学效果，否则就如我国北宋著名学者张载所言，“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也。”
二、学生学习兴趣的培养在于适当诱导
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，教师不能只注重文化知识的教授和传播，只在乎运算技巧和能力的培养而忽略了学生学习的兴趣。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此教师在数学教学过程中首先要学会“善诱”。
三、学生学习兴趣的培养在于正确引导
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，世界上无才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每个学生的禀赋，兴趣，爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。数学是抽象的，而过于抽象的问题往往使学生感到困惑而乏味。鉴此，教师要及时引导学生，将抽象的问题转化为形象的具体的东西，把学生从“迷茫”中拉出来。比如在讲授“正方形的面积”这一节时，教师不能让学生一味地“啃”数字，在纸张上反复演算练习，以强化记忆，而应该拿出学具，指导学生进行实物测量，然后得出结果，再就其测量的数据和计算结果进一步鼓励学生加以辩论（因为学生在测量过程中难免产生误差，且使用的测量仪不同，其测得的结果也会有异，加之其它诸多因素所致的不同结果）。在辩论过程中让学生懂得自己的结果或结论应该证据确凿，言之有理，并不是信口雌黄，无理取闹。这样，一堂枯燥、单调的课就充满了生气和活力，更为重要的是，让学感受到数学的趣味所在。
四、学生学习兴趣的培养在于生活实践
数学源于生活，是从生活中抽象出来的。“学生（尤其是小学生）的学习带有浓厚的情绪色彩，对他们自己熟悉的生活环境和生活情景感到亲切、有兴趣”，由此教师在教学时要从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的生活入手，把生活中实实在在的物体或教具拿出来展现给学生，让他们感受到数学的真实的存在。在教学“数字的认识”一节时，教师可以让学生看键盘上的数字，看计算器上的数字，看教室里墙壁上挂的《小学生日常行为规范》上的“数字”，还可以让学生看课桌椅上的编号，以及学生自己的铅笔盒内的《乘法口诀》等等。这样学生就不会对数字感到反感或“可怕”了；课后学生还会特别在意校园内某些物体之上的数字，或者其它建筑物上的数字等等；教师可以借此为学生布置课外作业：让学生回家之后记下他们家的门牌号，看电视时记住家里电视有多少个频道，以及座机号码，紧急拨号，问问爸爸妈妈的生日等等。象这样栩栩如生的课堂教学和实践教学，不仅让学生轻松识数，还能激发学生学习数学的兴趣，更加重要的是，让学生在潜移默化中感受到：原来数学无处不在。
五、学生学习兴趣的培养在于爱心呵护
作为教师，首先要以人为本。这不仅是教师最重要的职业道德，也是每个教师必备的素质。教师要尊重、理解、宽容出错的学生，从不斥责、谩骂、挖苦学生，必须承认并接纳学生的“错误在所难免”，“宽恕就是神圣”。只有这样，学生在课堂上才能获得安全感，才能减少精神压力，减轻心理负担，才会心情愉悦，情绪饱满，才能积极主动地跟教师配合。对于学困生，教师要经常给予关照和帮助，在学习中要对他们多鼓励，少批评，对他们所取得的点滴进步要多肯定，不否定。鲁迅先生说：“教育根植于爱。”所以教师不应该高高在上，要放下一个“决策者”的架子，从讲台上走下来，进入学生中间，以真诚的微笑面对每一位学生，和学生建立起一种平等、信任和相互尊重的和谐的师生关系。课后要多与学生接触，关心学生，主动找学生谈心，询问其学习和生活情况，进一步缩短师生之间的心理距离，努力做学生的知心朋友。只有教师真心地爱每一个学生，才能赢得所有学生的支持和拥护，学生才会对教师本身和其所授的课程感兴趣。如果没有爱，一切皆为空谈。
总之，只有培养学生学习数学的兴趣，让学生发现并感受数学的魅力所在，进而真切感悟生活之美，学生才能在生活中发现问题，探索问题，思考问题，最终用数学知识解决问题。
关键词 小学数学；学习兴趣；培养
中图分类号 G4
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0098-01
兴趣是每个人最好的老师。心理学研究也表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，思考它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。然而目前我们的课堂教学形式单一，内容陈旧，范围狭小，严重影响了学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望；也严重制约了学生思维的健康发展，难以提高学生的创造能力；加之考试频繁，资料杂多，作业机械重复，死记硬背，各种补习班、辅导班、“兴趣”班，导致学生负担过重，压力过大，心力交瘁，几乎丧失了对数学现象的好奇心和学习数学的兴趣。迫于无奈，学生只能为考试而学，為家长和老师而学，为学习而学习。而作为学生的直接引导者——教师却基本无视对学生学习兴趣的培养。因此，重视学生学习兴趣的培养，应该是每一位教育工作者担当教育工作的重任。
一、学生学习兴趣的培养在于课堂创新
培养学生的学习兴趣，就必须打破传统的单纯的教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式，从根本上改变以教师为中心的单向灌输的局面，教师要多给学生提供亲眼观察、亲手操作和独立思考的机会，多让学生摆一摆，见一剪，拼一拼，多让学生画图，制作，测量，而不是让学生成为被动接受的机器。只有这样，才能达到良好的教学效果，否则就如我国北宋著名学者张载所言，“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也。”
二、学生学习兴趣的培养在于适当诱导
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，教师不能只注重文化知识的教授和传播，只在乎运算技巧和能力的培养而忽略了学生学习的兴趣。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此教师在数学教学过程中首先要学会“善诱”。
三、学生学习兴趣的培养在于正确引导
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，世界上无才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每个学生的禀赋，兴趣，爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。数学是抽象的，而过于抽象的问题往往使学生感到困惑而乏味。鉴此，教师要及时引导学生，将抽象的问题转化为形象的具体的东西，把学生从“迷茫”中拉出来。比如在讲授“正方形的面积”这一节时，教师不能让学生一味地“啃”数字，在纸张上反复演算练习，以强化记忆，而应该拿出学具，指导学生进行实物测量，然后得出结果，再就其测量的数据和计算结果进一步鼓励学生加以辩论（因为学生在测量过程中难免产生误差，且使用的测量仪不同，其测得的结果也会有异，加之其它诸多因素所致的不同结果）。在辩论过程中让学生懂得自己的结果或结论应该证据确凿，言之有理，并不是信口雌黄，无理取闹。这样，一堂枯燥、单调的课就充满了生气和活力，更为重要的是，让学感受到数学的趣味所在。
四、学生学习兴趣的培养在于生活实践
数学源于生活，是从生活中抽象出来的。“学生（尤其是小学生）的学习带有浓厚的情绪色彩，对他们自己熟悉的生活环境和生活情景感到亲切、有兴趣”，由此教师在教学时要从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的生活入手，把生活中实实在在的物体或教具拿出来展现给学生，让他们感受到数学的真实的存在。在教学“数字的认识”一节时，教师可以让学生看键盘上的数字，看计算器上的数字，看教室里墙壁上挂的《小学生日常行为规范》上的“数字”，还可以让学生看课桌椅上的编号，以及学生自己的铅笔盒内的《乘法口诀》等等。这样学生就不会对数字感到反感或“可怕”了；课后学生还会特别在意校园内某些物体之上的数字，或者其它建筑物上的数字等等；教师可以借此为学生布置课外作业：让学生回家之后记下他们家的门牌号，看电视时记住家里电视有多少个频道，以及座机号码，紧急拨号，问问爸爸妈妈的生日等等。象这样栩栩如生的课堂教学和实践教学，不仅让学生轻松识数，还能激发学生学习数学的兴趣，更加重要的是，让学生在潜移默化中感受到：原来数学无处不在。
五、学生学习兴趣的培养在于爱心呵护
作为教师，首先要以人为本。这不仅是教师最重要的职业道德，也是每个教师必备的素质。教师要尊重、理解、宽容出错的学生，从不斥责、谩骂、挖苦学生，必须承认并接纳学生的“错误在所难免”，“宽恕就是神圣”。只有这样，学生在课堂上才能获得安全感，才能减少精神压力，减轻心理负担，才会心情愉悦，情绪饱满，才能积极主动地跟教师配合。对于学困生，教师要经常给予关照和帮助，在学习中要对他们多鼓励，少批评，对他们所取得的点滴进步要多肯定，不否定。鲁迅先生说：“教育根植于爱。”所以教师不应该高高在上，要放下一个“决策者”的架子，从讲台上走下来，进入学生中间，以真诚的微笑面对每一位学生，和学生建立起一种平等、信任和相互尊重的和谐的师生关系。课后要多与学生接触，关心学生，主动找学生谈心，询问其学习和生活情况，进一步缩短师生之间的心理距离，努力做学生的知心朋友。只有教师真心地爱每一个学生，才能赢得所有学生的支持和拥护，学生才会对教师本身和其所授的课程感兴趣。如果没有爱，一切皆为空谈。
总之，只有培养学生学习数学的兴趣，让学生发现并感受数学的魅力所在，进而真切感悟生活之美，学生才能在生活中发现问题，探索问题，思考问题，最终用数学知识解决问题。