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爱因斯坦说过：“学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目标。”课程标准提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。在培养学生语文能力的同时，还要进一步激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位审美情趣，发展健康个性，形成健康人格。
一、注重指导
1、构建和谐环境。教师在整个教学活动中既是组织者，又是参与者。但决不是高高在上的指挥者、说教者。就语文教学活动而言，教师与学生应成为心贴心的朋友，只有这样民主、和谐、宽松的氛围，才能有师生平等对话，才能有心与心的交融，才能有思想火花的迸发。著名青年教育家魏书生在给陌生学生上课时不是抓紧时间上课，而是不惜用时间去拉近与学生的距离，让陌生学生成为自己无所不谈的知己。从而在下面的教学中学生就无所顾忌，使得他的课堂显得鲜活、轻松、有效。
2、创设良好情境。人的思维、灵感是在特定的情境中激发出来的，当前的课堂应不拘泥于传统的格局，可以根据课堂的需要合理安排学生课桌的位置，腾出大量的空间时间让学生充分展示自我，不无谓的限制学生的思维。同时还可以借助音响、影像等现代化手段调动学生的感官、激发情趣，使学生个体与教学内容相融，与情境产生共鸣。让课堂真正成为学生的用武之地，还学生课堂这人的权利。
3、巧设教学问题。教学中内容的设计、方法的选择，都应遵守循序渐进的原则，应全面考虑学生的能力情感、教学过程及方法的综合。提倡启发式教学，讨论式教学。教师提出的问题要问得巧妙，要找准切入点。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”我的具体方法是：读题提问和围绕重点词句提问。文题是文章精彩的浓缩，像人的眉眼，它精炼的文字有着无比深刻的内涵。是作者对全文精辟的概括和总结，课题中的每字、每词都有它的作用，比如《金色的鱼钩》一课我就抓住“金色”这个词来指导提问，学生分析、比较选择最有价值的几个问题。例如：为什么用金色？为什么不用红色？我认为“金”字一定有它的作用，这样反复推敲后，再让学生读文，体会“金”字的真正内涵，体会“金”字的份量。这样会使学生对老班长在照顾伤员过程中的艰难经历及良苦用心，体会得淋漓尽致。同样重点词、句跟课文有着一触即发的联系，抓住了它也就抓住了全文了。像《草船借箭》中的“神机妙算”一词，通篇课文都是围绕诸葛亮的“神机妙算”展开的，理解一个“神机妙算”，也就把握了课文的关键。所有的借箭过程都是对诸葛亮的神机妙算最好的诠释，这样文章的脉络就一目了然了。
教师提出的问题，要符合大多数学生的思维能力，要符合摘苹果效应，既看得到，又够得到。让每个孩子都能通过自己的努力或与同学共同合作，作出正确答复，让每个孩子的思维都能够插上理想的翅膀，自由飞翔。
4.善于“调力”和“放手”。在教学中孩子的灵感、思维往往会受到教学内容、自身兴趣、知识面宽窄等诸多因素的影响，有时会出现思维偏移、真空现象，这就要求教师把握学生的思维动态，及时采取补救措施，密切关注、校正，随时调整影响孩子的外界因素，做到用力的平衡。在教学中教师可多用教学技巧，多抖教学“包袱”，用自己在长期的教学实践中的肢体语言来吸引孩子，提高兴趣，完成学习任务。
魏书生先生说：“教师不替说学生能说的话，不替学生做学生能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”言外之意就是放手，让学生大胆去说、去做。由于学生的知识水平、生活阅历以及家庭背景不尽相同，于是课堂上会出现相持、争执，难分的局面。这是很难得的，这说明孩子的思维处于活跃状态，灵感往往由此产生，此时教师不能熟视无睹，错失良机，应因势利导，顺水推舟，让孩子的思维扶摇直上。但也要“以学定教，顺学而导”。真正担负起引导者、促进者的责任。
二、注重训练
语文教学的新提法：感悟、体验、领悟，强调工具性和人文性的统一，是语文教学空间目标的具体落实。可在实际教学中会出现两个偏见，一是重感悟、轻训练，二是重人文内涵、轻于对文字的揣摩。变以往的重训练弃感悟为如今的重感悟而弃训练。造成语言文字本体的失落淡化，造成孩子知识营养不良。语文教学过程贵在工具性与人文性的统一，难点也是这两点统一。教师要在两者统一上把握尺度，理解文字、工具、人文三者关系，体会训练是必要的，也是必需的。总之，科学有效的训练是语文教学中极重要的一环，因为语文是一个日积月累的过程，不是一蹴而就的，宜采取循环往复的方式，正如孔子所云：“学而时习之”。
三、注重育人
陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”也就是说教学不仅是教孩子知识，关键是教孩子成人。今日的教学要以明日国家建设人才素质要求、德才兼备的标准来指导。不要只注视孩子的成绩如何，而不考虑孩子的能力，才干如何，能否适应将来的社会建设。语文教学并非是空洞的说教，有言曰：“善学者明其理，善教者明其道”。要让孩子通过学习得到审美的情趣、提高文化品位，让孩子认识社会，领悟做人的道理。
总之， 如何种好自己的田，浇好自己的园，是供人以鱼，还是授人以渔。是需教师深思的，教无定法，教必有法。有关语文课堂教学探究本人只是略抒拙见，同仁给予批评。
一、注重指导
1、构建和谐环境。教师在整个教学活动中既是组织者，又是参与者。但决不是高高在上的指挥者、说教者。就语文教学活动而言，教师与学生应成为心贴心的朋友，只有这样民主、和谐、宽松的氛围，才能有师生平等对话，才能有心与心的交融，才能有思想火花的迸发。著名青年教育家魏书生在给陌生学生上课时不是抓紧时间上课，而是不惜用时间去拉近与学生的距离，让陌生学生成为自己无所不谈的知己。从而在下面的教学中学生就无所顾忌，使得他的课堂显得鲜活、轻松、有效。
2、创设良好情境。人的思维、灵感是在特定的情境中激发出来的，当前的课堂应不拘泥于传统的格局，可以根据课堂的需要合理安排学生课桌的位置，腾出大量的空间时间让学生充分展示自我，不无谓的限制学生的思维。同时还可以借助音响、影像等现代化手段调动学生的感官、激发情趣，使学生个体与教学内容相融，与情境产生共鸣。让课堂真正成为学生的用武之地，还学生课堂这人的权利。
3、巧设教学问题。教学中内容的设计、方法的选择，都应遵守循序渐进的原则，应全面考虑学生的能力情感、教学过程及方法的综合。提倡启发式教学，讨论式教学。教师提出的问题要问得巧妙，要找准切入点。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”我的具体方法是：读题提问和围绕重点词句提问。文题是文章精彩的浓缩，像人的眉眼，它精炼的文字有着无比深刻的内涵。是作者对全文精辟的概括和总结，课题中的每字、每词都有它的作用，比如《金色的鱼钩》一课我就抓住“金色”这个词来指导提问，学生分析、比较选择最有价值的几个问题。例如：为什么用金色？为什么不用红色？我认为“金”字一定有它的作用，这样反复推敲后，再让学生读文，体会“金”字的真正内涵，体会“金”字的份量。这样会使学生对老班长在照顾伤员过程中的艰难经历及良苦用心，体会得淋漓尽致。同样重点词、句跟课文有着一触即发的联系，抓住了它也就抓住了全文了。像《草船借箭》中的“神机妙算”一词，通篇课文都是围绕诸葛亮的“神机妙算”展开的，理解一个“神机妙算”，也就把握了课文的关键。所有的借箭过程都是对诸葛亮的神机妙算最好的诠释，这样文章的脉络就一目了然了。
教师提出的问题，要符合大多数学生的思维能力，要符合摘苹果效应，既看得到，又够得到。让每个孩子都能通过自己的努力或与同学共同合作，作出正确答复，让每个孩子的思维都能够插上理想的翅膀，自由飞翔。
4.善于“调力”和“放手”。在教学中孩子的灵感、思维往往会受到教学内容、自身兴趣、知识面宽窄等诸多因素的影响，有时会出现思维偏移、真空现象，这就要求教师把握学生的思维动态，及时采取补救措施，密切关注、校正，随时调整影响孩子的外界因素，做到用力的平衡。在教学中教师可多用教学技巧，多抖教学“包袱”，用自己在长期的教学实践中的肢体语言来吸引孩子，提高兴趣，完成学习任务。
魏书生先生说：“教师不替说学生能说的话，不替学生做学生能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”言外之意就是放手，让学生大胆去说、去做。由于学生的知识水平、生活阅历以及家庭背景不尽相同，于是课堂上会出现相持、争执，难分的局面。这是很难得的，这说明孩子的思维处于活跃状态，灵感往往由此产生，此时教师不能熟视无睹，错失良机，应因势利导，顺水推舟，让孩子的思维扶摇直上。但也要“以学定教，顺学而导”。真正担负起引导者、促进者的责任。
二、注重训练
语文教学的新提法：感悟、体验、领悟，强调工具性和人文性的统一，是语文教学空间目标的具体落实。可在实际教学中会出现两个偏见，一是重感悟、轻训练，二是重人文内涵、轻于对文字的揣摩。变以往的重训练弃感悟为如今的重感悟而弃训练。造成语言文字本体的失落淡化，造成孩子知识营养不良。语文教学过程贵在工具性与人文性的统一，难点也是这两点统一。教师要在两者统一上把握尺度，理解文字、工具、人文三者关系，体会训练是必要的，也是必需的。总之，科学有效的训练是语文教学中极重要的一环，因为语文是一个日积月累的过程，不是一蹴而就的，宜采取循环往复的方式，正如孔子所云：“学而时习之”。
三、注重育人
陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”也就是说教学不仅是教孩子知识，关键是教孩子成人。今日的教学要以明日国家建设人才素质要求、德才兼备的标准来指导。不要只注视孩子的成绩如何，而不考虑孩子的能力，才干如何，能否适应将来的社会建设。语文教学并非是空洞的说教，有言曰：“善学者明其理，善教者明其道”。要让孩子通过学习得到审美的情趣、提高文化品位，让孩子认识社会，领悟做人的道理。
总之， 如何种好自己的田，浇好自己的园，是供人以鱼，还是授人以渔。是需教师深思的，教无定法，教必有法。有关语文课堂教学探究本人只是略抒拙见，同仁给予批评。