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摘要：教育，一直都是时代发展的主题，并且伴随着时代的变迁不断地改变。特别是对于语文教育来说，其除了是一门重要的科目以外，同时也是一门特殊的语言教育。所以，对于语文教育来说，听说读写是学生学习必须要历经的几个阶段，特别是阅读教学，不但是学生知识积累的过程，同时也是分析能力和想象能力的一种拓展。而研究课外阅读在小学语文作文教学中的意义，将为语文教育改革奠定重要基础。
关键词：课外阅读；小学语文；作文教学；研究分析
对于语文学习来说，听说读写是必不可少的四个阶段。其中阅读和写作阶段也可以算是一个理论阶段和一个实践阶段，阅读阶段侧重于学生的知识积累以及思路拓展，特别是阅读材料的多样性可以帮助学生收集到更多的信息以及写作手法，以便于他们进行借鉴、转化以及学习；而写作则是一个实践阶段，即学生将所学的知识通过写作进行有效表现，同时形成自身个性化的思路以及写作方法。而笔者将通过本文，就课外阅读在小学语文作文教学中的意义进行研究与分析。
一、小学语文作文教学开展课外阅读的原则
1、辅助性。语文写作学习最主要的则是学生对于一些词句以及写作手法的运用。而课外阅读可以加大传统阅读的阅读量和知识量，同时还能够通过课外知识的多样性以及趣味性激发学生学习的欲望，从而保证阅读能够达到相应的效果。即便如此，对于语文作文教学来说，课文阅读只能作为一种手段，而并非课程的主导，所以在语文作文教学中开展课外阅读时，应当注意消耗的时间。
2、趣味性。小学时期的学生往往存在学习定性较差的问题，所以一般的教育往往会让他们产生厌恶的心理。而对于语文写作教学来说，激发兴趣也是必不可少的。特别是在其中融入课文阅读教学，更需要通过创新的教学方式来激发学生的兴趣和学习热情。
3、针对性。对于小学语文写作教学来说，面对的学生群体是活泼的，同时具有较强的创造力，但是另一方面学生本身知识水平有限，而教师在写作教学中拓展出课外阅读的环节，主要是让学生学习某一方面的写作能力或者写作手法，即一些景物描绘，让学生了解什么是寄情于景或者借景抒情。所以要在小学语文作文教学中开展课外阅读，就必须要保证阅读材料具有针对性。
二、小学语文作文教学开展课外阅读的策略
1、优化选材，体现自主学习。阅读若要保证其辅助性，教师首先需要优化课文阅读材料的选择，即需要保证阅读材料符合目前学生的年龄特点，同时难度适中，从而保证学生能够由易到难地进行自主探索学习，以便于他们对于知识的熟悉以及信息的积累。如：三年级下册一篇课文《美丽的南沙群岛》，主要通过比喻手法绘出南沙群岛的景色，而教师在选用课外教材时可以采用《我爱美丽的大草原》这篇文体相似的文章，而教学流程则是首先让学生自主阅读课文，然后画出好词好句，如好词有“飞驰”“挥舞”“动听”“嘹亮”等等，好句有”白色的羊群在绿草地上悠闲地散步，就好像绿地毯上绣着的白色大花”，其次通过引导让学生自行摸索比喻句的构成特点，即本体和喻体，而学生则可以通过思考分析出句子是将什么比作什么，最后教师则可以让学生自行说出整篇文章的大意以及表达的思想内容，同时通过简短的句子简易概括文章的大概内容。而学生则通过层层深入的学习，进而掌握了比喻句的构造方法，同时还能积累一些写作必备的词汇。
2、情境构建，突出教学趣味。对于教学的趣味性来说，则可以通过教学方式的改变进行调整，如教学方式的改变，而趣味性则可以通过这些多样的教学方式体现出来，如不同的教学情境构造，教师可以通过多媒体下载图片、文字以及视频等资源作为教学情境构造的工具，最后构造出相应的情境活动，最终体现出教学的趣味性。如，三年级下册《大作家的小老师》这篇课文，主要体现出来的主旨是为人处世要谦虚的思想，而教师则可以选择类似的课文阅读文章，诸如可以选用《乌鸦和猪的“谅解”》这篇文章，让学生自愿饰演寓言中的“乌鸦”和“猪”两个角色，然后完成情境对话，最终感受到文章的中心思想和寓意。情境构建教学可以有效提升阅读教学的趣味性，同时也能让学生在情境中获得更多的思考和感悟，最终对于写作思路拓展也具有一定的帮助。
3、因材施教，保证目的教学。目的性是任何教学活动开展的核心，而阅读教学的最终目的即是写作，但是小学生接受能力和知识水平都存在差异性，所以教学工作也应当遵循因材施教的原则。如《春笋》这篇文章的阅读教学，教师可以按照学生的能力不同首先进行层次教学，如能力较强的学生，阅读全文，写出文章大意；能力一般的学生，阅读全文，找出文章运用修辞手法的语句；能力较差的学生，阅读全文，摘抄文章生词。其次，能力一般和能力较差的学生在完成自己阶段的任务后，就可以进阶到更深的阶段。最后，在所有学生基本熟悉文章后，教师则可以让学生找出文章的中心句，同时说出文章的主要表达思想，而学生通过学习则可以很快地掌握这种思想，最后将这种托物言志的写作手法运用到自身的写作中，强化写作水平。
總之，对于小学语文写作教学来说，课外阅读是一个极其重要的环节。因为其本身除了能够保证学生写作前的知识积累，同时还能够给予学生借鉴学习的样本，拓展学生的思维能力，所以，它也是必不可少的。
关键词：课外阅读；小学语文；作文教学；研究分析
对于语文学习来说，听说读写是必不可少的四个阶段。其中阅读和写作阶段也可以算是一个理论阶段和一个实践阶段，阅读阶段侧重于学生的知识积累以及思路拓展，特别是阅读材料的多样性可以帮助学生收集到更多的信息以及写作手法，以便于他们进行借鉴、转化以及学习；而写作则是一个实践阶段，即学生将所学的知识通过写作进行有效表现，同时形成自身个性化的思路以及写作方法。而笔者将通过本文，就课外阅读在小学语文作文教学中的意义进行研究与分析。
一、小学语文作文教学开展课外阅读的原则
1、辅助性。语文写作学习最主要的则是学生对于一些词句以及写作手法的运用。而课外阅读可以加大传统阅读的阅读量和知识量，同时还能够通过课外知识的多样性以及趣味性激发学生学习的欲望，从而保证阅读能够达到相应的效果。即便如此，对于语文作文教学来说，课文阅读只能作为一种手段，而并非课程的主导，所以在语文作文教学中开展课外阅读时，应当注意消耗的时间。
2、趣味性。小学时期的学生往往存在学习定性较差的问题，所以一般的教育往往会让他们产生厌恶的心理。而对于语文写作教学来说，激发兴趣也是必不可少的。特别是在其中融入课文阅读教学，更需要通过创新的教学方式来激发学生的兴趣和学习热情。
3、针对性。对于小学语文写作教学来说，面对的学生群体是活泼的，同时具有较强的创造力，但是另一方面学生本身知识水平有限，而教师在写作教学中拓展出课外阅读的环节，主要是让学生学习某一方面的写作能力或者写作手法，即一些景物描绘，让学生了解什么是寄情于景或者借景抒情。所以要在小学语文作文教学中开展课外阅读，就必须要保证阅读材料具有针对性。
二、小学语文作文教学开展课外阅读的策略
1、优化选材，体现自主学习。阅读若要保证其辅助性，教师首先需要优化课文阅读材料的选择，即需要保证阅读材料符合目前学生的年龄特点，同时难度适中，从而保证学生能够由易到难地进行自主探索学习，以便于他们对于知识的熟悉以及信息的积累。如：三年级下册一篇课文《美丽的南沙群岛》，主要通过比喻手法绘出南沙群岛的景色，而教师在选用课外教材时可以采用《我爱美丽的大草原》这篇文体相似的文章，而教学流程则是首先让学生自主阅读课文，然后画出好词好句，如好词有“飞驰”“挥舞”“动听”“嘹亮”等等，好句有”白色的羊群在绿草地上悠闲地散步，就好像绿地毯上绣着的白色大花”，其次通过引导让学生自行摸索比喻句的构成特点，即本体和喻体，而学生则可以通过思考分析出句子是将什么比作什么，最后教师则可以让学生自行说出整篇文章的大意以及表达的思想内容，同时通过简短的句子简易概括文章的大概内容。而学生则通过层层深入的学习，进而掌握了比喻句的构造方法，同时还能积累一些写作必备的词汇。
2、情境构建，突出教学趣味。对于教学的趣味性来说，则可以通过教学方式的改变进行调整，如教学方式的改变，而趣味性则可以通过这些多样的教学方式体现出来，如不同的教学情境构造，教师可以通过多媒体下载图片、文字以及视频等资源作为教学情境构造的工具，最后构造出相应的情境活动，最终体现出教学的趣味性。如，三年级下册《大作家的小老师》这篇课文，主要体现出来的主旨是为人处世要谦虚的思想，而教师则可以选择类似的课文阅读文章，诸如可以选用《乌鸦和猪的“谅解”》这篇文章，让学生自愿饰演寓言中的“乌鸦”和“猪”两个角色，然后完成情境对话，最终感受到文章的中心思想和寓意。情境构建教学可以有效提升阅读教学的趣味性，同时也能让学生在情境中获得更多的思考和感悟，最终对于写作思路拓展也具有一定的帮助。
3、因材施教，保证目的教学。目的性是任何教学活动开展的核心，而阅读教学的最终目的即是写作，但是小学生接受能力和知识水平都存在差异性，所以教学工作也应当遵循因材施教的原则。如《春笋》这篇文章的阅读教学，教师可以按照学生的能力不同首先进行层次教学，如能力较强的学生，阅读全文，写出文章大意；能力一般的学生，阅读全文，找出文章运用修辞手法的语句；能力较差的学生，阅读全文，摘抄文章生词。其次，能力一般和能力较差的学生在完成自己阶段的任务后，就可以进阶到更深的阶段。最后，在所有学生基本熟悉文章后，教师则可以让学生找出文章的中心句，同时说出文章的主要表达思想，而学生通过学习则可以很快地掌握这种思想，最后将这种托物言志的写作手法运用到自身的写作中，强化写作水平。
總之，对于小学语文写作教学来说，课外阅读是一个极其重要的环节。因为其本身除了能够保证学生写作前的知识积累，同时还能够给予学生借鉴学习的样本，拓展学生的思维能力，所以，它也是必不可少的。