摘要：西和县北川初级中学地处城乡结合部，生源广泛但学生基础薄弱。目前学校有教学班38个，在校学生2422人，平均每班学生64人。自2000年8月招生办学以来，学校始终坚持“以质量立校、以科研兴校、以教改强校”的办学方略，取得了显著的办学效益。特别是近年来，学校积极尝试建立了以学习小组为单位的班级学习共同体并不断改进，逐步找到了一条在大班额环境下落实小组合作学习的有效途径。

关键词：大班额环境  小组合作学习    学习共同体建设

　　一、构建学习共同体的作用与意义
　　1、班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通（营造和谐共进的师生关系和生生关系），在学习中发挥群体动力作用（变“拖车”为“动车”，促进互助合作）。
　　2、构建学习共同体的目标在于促进师生发展。构建学习共同体，有利于学生提高学习效率，促进“三维目标”达成，同时增强群体意识和社会适应能力，特别是自学能力和交往、协作、竞争等具有极强再生能力的能力。构建学习共同体，能促进教师的教育观念和专业态度朝着合乎时代要求的方向转变，进一步提高其专业知识水平和能力水平。
　　二、构建学习共同体的相关要求
　　1、教研室做好：（1）将各班学生按成绩、性格、优弱学科、性别等均衡分配到八个学习共同体之中，将分组名单印发到各班主任和教师手中。（2）制定班级学习共同体积分细则并向各班主任印发。（3）要求各班在各学习共同体所拥有的黑板上（每班教室墙壁上都有八块黑板）画好积分表并张贴结对帮扶一览表。（4）做好对各班学习共同体建设的检查监督、促进、评比和奖励。
　　2、班主任做好：（1）做好对每一个学习共同体内成员的分工。要求共同体内每一个成员都负责一项管理事务，达到“人人都是成员，人人都是管理者”的要求，明确分工，责任到人，建立共同体内成员相互监督管理、相互协调促进的机制。（2）明确每一名负责成员的职责、任务，做到共同体内“人人有事管，事事有人管”。（3）给共同体内每一个成员编号。（4）组织学生学习《班级学习共同体建设积分规则》，统一标准，严格按标准进行加减分。（5）建立共同体间竞争机制。各共同体内各成员在管理好本共同体内工作的同时，还必须接受另一个共同体的监督。（6）建立共同体间同号交流机制。（7）每周一利用班会课对前一周各共同体建设的情况（按照各科积分、总积分）进行总结评比，对优秀共同体进行奖励并颁发红旗，对后进的共同体要提出改进意见、建议，班会结束后要及时将评比结果以书面形式上交教研室存档考核。
　　3、学科教师做好：（1）严格按照班主任给各共同体成员确定的序号调整工作，即共同体成员的序号是唯一确定的，不能随意改动。（2）认真学习《班级学习共同体建设积分规则》，严格按照积分细则加减分，避免随意加减分造成的混乱（各学科间标准不统一，评比的可信度降低，管理容易失去长效性）。（3）依据成绩，在每一个共同体内建立“一一对应”的结对帮扶机制（如共同體内该科成绩和学习能力最高者承担对该科成绩和学习能力最低者的帮扶与指导，被帮扶指导者的进步情况直接与帮扶者的评优奖惩挂钩），制定切实高效的奖惩措施。
　　三、构建学习共同体的跟进配套措施
　　为了推进学习共同体建设，学校先后跟进了八项配套措施：一是坚持开展听评课活动，将学习共同体建设成效（学生小组合作学习成效）作为评价课堂教学的主要标准。二是坚持落实每周一议。学校教研室以每周一议的形式就发现的问题组织教师利用教研活动时间展开讨论，寻求最佳解决途径，讨论结果经整理后直接反馈给教师。三是建立研究推广机制。通过深入课堂观察、教研活动研讨、教师例会组织学习等形式推广成功经验和做法，促成了百家争鸣的课改局面，逐步建立了良好的竞争机制。四是发挥班主任的作用。每周给各年级各班安排两节班会课，其中一节专门用于学习共同体建设，由班主任组织统计各学习共同体积分、兑现奖惩、召开学习共同体建设主题班会等，各班学习共同体建设的成效直接与班主任考核挂钩。五是培养好学习共同体组长。从组长的选拔、培训、方法指导、权力的下放、奖惩等方面形成了一套较为完整的体系。六是抓好导学案建设，将导学案作为课堂小组合作学习的有力抓手之一不断细化加强。
　　四、学习共同体建设成效
　　1、教师的理念和行为变化深刻。一是学习共同体积分制的运行，直接将先进的理念转化为具体的、便于操作的学习共同体积分，经过实践，教师明显感受到了课改的实际效益，对课改的盲动感逐渐消除、认同感逐渐增强。二是共同体内学生自主学习效果的日益明显，促使教师不断审视自己原来的教学，自我学习改进的要求越来越强烈。三是教学成绩的不断提高，让教师尝到了课改的甜头，参与课改的热情不断高涨。四是为了提高自己的成绩，许多教师想出了许多很有价值的奖惩措施，甚至自己掏腰包买奖品奖励学习共同体。
　　2、课堂教学变化巨大。一是学生的主体作用得到了充分体现。二是学生的学习方式发生了明显变化。课堂上，学生为了提高自己和学习共同体的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得到了实实在在的落实。三是课堂教学效率得到了的明显提高，学习共同体内帮扶对子的连带机制和后进生代表学习共同体展示的奖励机制等，在促进后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果，课堂教学效益不断提高。
　　3、班集体建设有条不紊。一是学习共同体内个人的表现直接与学习共同体的积分相关，为了提高自己的积分和组内排名，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。二是学习共同体建设中，学习共同体既是一个学习单位、又是一个管理单位，评价、奖惩也是以学习共同体为单位进行的，即“对共同体不对人”。这种机制，让学生真实地感受到了个人利益与集体利益的统一，集体意识明显增强。
　　五、学习共同体建设再认识
　　1、学习共同体建设是大班额环境下落实小组合作学习方式的有效途径。
　　2、学习共同体建设是实现学生自治的有效途径。
　　3、学习共同体建设是大班额班级管理的有力抓手。
　　课题项目：甘肃省教育科学规划课题编号：[2012]GSG619