论文部分内容阅读
摘 要：中学语文教学注重培养学生的文本阅读理解能力和语言的实际应用能力。语言的实际应用能力主要体现在写作能力上，写作能力是体现语文综合素质的有效指标，它是语文教学的重中之重。长期以来受应试教育束缚及传统语文教学思想的影响，导致学生对语文写作是谈虎色变、望而却步。长此以往，学生厌学，教师厌教。因此，反思改进中学语文写作教学方法迫在眉睫。
关键词：语文写作 教学 方法
在语言教学中，始终离不开听、说、读、写四个方面能力的培养。初级阶段以听说读为主，培养基本的字词识记和对语感的初步把握能力。写作能力是真正体现语言实际运用的能力。写作能力的培养不是一蹴而就能够完成的事情，中学阶段是学生语言表达能力、逻辑思维能力、学习接收能力等各方面能力培养的关键阶段。行成于思毁于随，写作能力的培养是能兼顾各方面能力培养的一种有效方式。作为一名中学语文教师，要有行之有效的方法来培养学生的写作能力。然而，中学生写作能力的现状令人堪忧，因写作能力培养的综合性、长期性，学生写作能力的培养没有得到重视。课堂作文教学明显有模式化、功利化倾向，学生作文普遍有“假、大、空”的现象，作文里读不到他们真实的情感，写作套路与教学方法的单调如出一辙。笔者从事语文教学数十年，教学中在不断地探索反思。我认为造成写作教学困境的根本原因主要有以下三个方面：
一、教师教学理念陈旧，与时代脱轨。
新课标提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整合的具体要求，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养。培养能力的过程既要讲求方法，又要动之以情、晓之以理，帮助学生树立正确的人生价值观。目前语文教师还在沿袭陈旧落后的教学观念，一味地灌输语文知识，来应付中考或高考，未对学生的智力因素和非智力因素加强指导与训练，对学生终身受用的发展能力关注不够，归根结底是教师教育理念的落后与不完善，且脱离社会现实。
二、学生作文兴趣的缺失。
兴趣是最好的老师，要让学生的作文训练从被动应付转变到自主书写性情，教师要合理地引导并激发学生的写作兴趣。目前学生普遍认为作文是老师的硬性安排、考试的需要，很少把写作当做自己的兴趣爱好、抒发情感和展示自我的工具手段。写作态度是应付差事，作文一般是胡编乱凑，内容平淡乏味，素材不丰富，无独到见解与创新。这种“挤牙膏”、“拼凑”式的作文，学生习作过程毫无乐趣可言，写者言之无物，评阅者无言以对。如此作文训练，让师生心力憔悴，其现状是十分可怕的，教师务必要想方设法改变这种写作训练的原生状态。
三、评价模式体系落后。
作文评价体系落后也是制约中学作文教学水平不高的重要因素。作文评价体系不科学、不合理，很难让学生在作文方面树立自信、拥有成就感。很多语文教师思想观念转变迟滞，有定势思维惯性，作文评价片面追求四平八稳，把作文搞成了当代“八股文”。另一方面，作文是综合能力的体现，与作者主观的情感体验、积累、感知及逻辑思维能力等相互关联。学生写作基础千差万别，哲学上讲在个性中要共性，共性中充分显现个性。在中学语文作文教学过程中，一味用呆板的模式和标准评判具有不同性格特点的学生作文，这是不合理的，更是不公正的。教师应从多角度、多标准、多层次来评价作文，敢于打破固有的定式，大胆冲破束缚，还给学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的创作空间，激活他们浓厚的写作兴趣。找准了作文教学的诟病，才能对症下药，收到事半功倍的效果。笔者深深地认识到，作文是语文教学的重中之重，具有纲举目张的地位。要提高学生的作文水平，是没有捷径可走的。我在多年跟踪式作文教学过程中，发现有一套行之有效的方法可提高学生的作文水平，自诩为作文教学的三大“法宝”。
法宝一：返璞归真，尊重个性，鼓励个性化地写作。返璞归真，教师要明确学生习作和文学作品的区别。钱梦龙在《学生作文不是文学创作》一文中提出：“不知道从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’等等，不知不觉地被引进到了中学作文教学的课堂，语文教师套用术语来指导学生作文，有意无意地把学生习作同文学作品混淆起来，于是提出了种种不切实际的要求。”叶圣陶先生强调，写作教学的基本性质是“练习”，学生需要练习的是表情达意，以我手写我心，说真话，做真人。如果过分强调形式与遣词造句，会使人觉得故意做作，无病呻吟。教师要鼓励学生写真实的作文，鼓励真情化写作，满足学生潜意识里展现自我的需求，这样才能让学生轻松愉悦地作文，把作文当成一种生活需要。在自娱自乐中练笔，为学生作文水平的提高以及未来人生发展真正起到了奠基的作用。
法宝二：提倡阅读，课外实践，与社会实践相结合。引导学生说真话，激发学生作文兴趣后，要拓展学生视野，引导学生学会思考，阅读是最有效的方法之一。提倡阅读，不要下达指标性的内容给学生，遵循以学生为主体的原则，充分发挥其主观能动性。在课堂上可以多鼓励学生交流阅读心得，激活学生的阅读积累，激发写作灵感，让其插上写作飞翔的翅膀。在阅读中自然受到情感熏陶，积累写作素材，做好写作奠基工程，是大有裨益的。在指导学生课外阅读拓展的同时，要加强学生课外社会实践活动。社会实践能够扩展学生视野，积累情感和思想。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生通过社会实践，认识社会，感悟生活，锤炼意志品质，训练思维，有利于写作能力的巩固和提高。
法宝三：积极引导，巩固成果，建立完善合理的科学评价体系。学生习作的评阅是语文教学的重要环节，主要有两个方面，一是对初稿的批改，二是对成稿的处置。对学生习作修改细致入微，需要花费大量精力；学生对教师修改的成果视而不见，收效甚微。教师在指导学生习作时要抓住重点，突破难点，做到有的放矢。批改作文时，修改的原则为尊重原作，尊重学生自己的写作思路和表达的思想情感。学生作文被修改得体无完肤，他们习作的自信心会倍受打击，从某种程度上说否定了学生的心血，会影响学生写作的兴趣。讲评学生作文要从不同侧面、不同角度揭示闪光点，形式要多样化。最为重要的是学生习作的亮点一定要展示出来，不足之处采取委婉建议的方式让学生予以甄别，优秀的学生习作可作为范文传阅。这样的作文评价，能使学生从自己的习作中发现优点、找到缺点，在今后作文中扬长避短，激发学生浓厚的写作兴趣。
总之，中学语文作文教学低效由来已久，原因错综复杂。提高学生的习作能力，是提高学生综合能力的根本保证。新课标正在有效地推进，作为基层教师要积极探索，开拓进取，为全面提高语文作文教学质量做贡献。
参考文献
[1]韩冬 浅谈中学语文写作科学教学法.才智,2011，(20)。
[2]刘俊福 浅谈社会实践对中学语文写作教学的影响.新课程研究(基础教育),2011，(6)。
[3]李艳 2005-2009年中学语文教学策略文献综述.语文学刊,2010，(18)。
[4]蒋慧妍 提高中学语文写作教学质量的思考.空中英语教室,2011，(4)。
[5]徐君 中学语文写作教学现状.吉林省教育学院学报(学科版),2010,26，(8) 。
[6]耿红卫 张丽娟 中学语文写作教学的理性思考.河北师范大学学报，教育科学版，2009，(2)。
关键词：语文写作 教学 方法
在语言教学中，始终离不开听、说、读、写四个方面能力的培养。初级阶段以听说读为主，培养基本的字词识记和对语感的初步把握能力。写作能力是真正体现语言实际运用的能力。写作能力的培养不是一蹴而就能够完成的事情，中学阶段是学生语言表达能力、逻辑思维能力、学习接收能力等各方面能力培养的关键阶段。行成于思毁于随，写作能力的培养是能兼顾各方面能力培养的一种有效方式。作为一名中学语文教师，要有行之有效的方法来培养学生的写作能力。然而，中学生写作能力的现状令人堪忧，因写作能力培养的综合性、长期性，学生写作能力的培养没有得到重视。课堂作文教学明显有模式化、功利化倾向，学生作文普遍有“假、大、空”的现象，作文里读不到他们真实的情感，写作套路与教学方法的单调如出一辙。笔者从事语文教学数十年，教学中在不断地探索反思。我认为造成写作教学困境的根本原因主要有以下三个方面：
一、教师教学理念陈旧，与时代脱轨。
新课标提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整合的具体要求，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养。培养能力的过程既要讲求方法，又要动之以情、晓之以理，帮助学生树立正确的人生价值观。目前语文教师还在沿袭陈旧落后的教学观念，一味地灌输语文知识，来应付中考或高考，未对学生的智力因素和非智力因素加强指导与训练，对学生终身受用的发展能力关注不够，归根结底是教师教育理念的落后与不完善，且脱离社会现实。
二、学生作文兴趣的缺失。
兴趣是最好的老师，要让学生的作文训练从被动应付转变到自主书写性情，教师要合理地引导并激发学生的写作兴趣。目前学生普遍认为作文是老师的硬性安排、考试的需要，很少把写作当做自己的兴趣爱好、抒发情感和展示自我的工具手段。写作态度是应付差事，作文一般是胡编乱凑，内容平淡乏味，素材不丰富，无独到见解与创新。这种“挤牙膏”、“拼凑”式的作文，学生习作过程毫无乐趣可言，写者言之无物，评阅者无言以对。如此作文训练，让师生心力憔悴，其现状是十分可怕的，教师务必要想方设法改变这种写作训练的原生状态。
三、评价模式体系落后。
作文评价体系落后也是制约中学作文教学水平不高的重要因素。作文评价体系不科学、不合理，很难让学生在作文方面树立自信、拥有成就感。很多语文教师思想观念转变迟滞，有定势思维惯性，作文评价片面追求四平八稳，把作文搞成了当代“八股文”。另一方面，作文是综合能力的体现，与作者主观的情感体验、积累、感知及逻辑思维能力等相互关联。学生写作基础千差万别，哲学上讲在个性中要共性，共性中充分显现个性。在中学语文作文教学过程中，一味用呆板的模式和标准评判具有不同性格特点的学生作文，这是不合理的，更是不公正的。教师应从多角度、多标准、多层次来评价作文，敢于打破固有的定式，大胆冲破束缚，还给学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的创作空间，激活他们浓厚的写作兴趣。找准了作文教学的诟病，才能对症下药，收到事半功倍的效果。笔者深深地认识到，作文是语文教学的重中之重，具有纲举目张的地位。要提高学生的作文水平，是没有捷径可走的。我在多年跟踪式作文教学过程中，发现有一套行之有效的方法可提高学生的作文水平，自诩为作文教学的三大“法宝”。
法宝一：返璞归真，尊重个性，鼓励个性化地写作。返璞归真，教师要明确学生习作和文学作品的区别。钱梦龙在《学生作文不是文学创作》一文中提出：“不知道从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’等等，不知不觉地被引进到了中学作文教学的课堂，语文教师套用术语来指导学生作文，有意无意地把学生习作同文学作品混淆起来，于是提出了种种不切实际的要求。”叶圣陶先生强调，写作教学的基本性质是“练习”，学生需要练习的是表情达意，以我手写我心，说真话，做真人。如果过分强调形式与遣词造句，会使人觉得故意做作，无病呻吟。教师要鼓励学生写真实的作文，鼓励真情化写作，满足学生潜意识里展现自我的需求，这样才能让学生轻松愉悦地作文，把作文当成一种生活需要。在自娱自乐中练笔，为学生作文水平的提高以及未来人生发展真正起到了奠基的作用。
法宝二：提倡阅读，课外实践，与社会实践相结合。引导学生说真话，激发学生作文兴趣后，要拓展学生视野，引导学生学会思考，阅读是最有效的方法之一。提倡阅读，不要下达指标性的内容给学生，遵循以学生为主体的原则，充分发挥其主观能动性。在课堂上可以多鼓励学生交流阅读心得，激活学生的阅读积累，激发写作灵感，让其插上写作飞翔的翅膀。在阅读中自然受到情感熏陶，积累写作素材，做好写作奠基工程，是大有裨益的。在指导学生课外阅读拓展的同时，要加强学生课外社会实践活动。社会实践能够扩展学生视野，积累情感和思想。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生通过社会实践，认识社会，感悟生活，锤炼意志品质，训练思维，有利于写作能力的巩固和提高。
法宝三：积极引导，巩固成果，建立完善合理的科学评价体系。学生习作的评阅是语文教学的重要环节，主要有两个方面，一是对初稿的批改，二是对成稿的处置。对学生习作修改细致入微，需要花费大量精力；学生对教师修改的成果视而不见，收效甚微。教师在指导学生习作时要抓住重点，突破难点，做到有的放矢。批改作文时，修改的原则为尊重原作，尊重学生自己的写作思路和表达的思想情感。学生作文被修改得体无完肤，他们习作的自信心会倍受打击，从某种程度上说否定了学生的心血，会影响学生写作的兴趣。讲评学生作文要从不同侧面、不同角度揭示闪光点，形式要多样化。最为重要的是学生习作的亮点一定要展示出来，不足之处采取委婉建议的方式让学生予以甄别，优秀的学生习作可作为范文传阅。这样的作文评价，能使学生从自己的习作中发现优点、找到缺点，在今后作文中扬长避短，激发学生浓厚的写作兴趣。
总之，中学语文作文教学低效由来已久，原因错综复杂。提高学生的习作能力，是提高学生综合能力的根本保证。新课标正在有效地推进，作为基层教师要积极探索，开拓进取，为全面提高语文作文教学质量做贡献。
参考文献
[1]韩冬 浅谈中学语文写作科学教学法.才智,2011，(20)。
[2]刘俊福 浅谈社会实践对中学语文写作教学的影响.新课程研究(基础教育),2011，(6)。
[3]李艳 2005-2009年中学语文教学策略文献综述.语文学刊,2010，(18)。
[4]蒋慧妍 提高中学语文写作教学质量的思考.空中英语教室,2011，(4)。
[5]徐君 中学语文写作教学现状.吉林省教育学院学报(学科版),2010,26，(8) 。
[6]耿红卫 张丽娟 中学语文写作教学的理性思考.河北师范大学学报，教育科学版，2009，(2)。