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【关键词】高效课堂 教学模式 教学案例
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0107-03
引言：保证课堂教学活动的有效性是课程改革在课堂实施层面成败的关键，所以教育改革的核心在于提高课堂效率。高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。笔者所在的湖南某名校中学，在2012年开展了“高效课堂”教学模式的展示研讨活动，作为参与展示的一名教师，通过一堂高三英语阅读理解（推理判断题）解题指导的复习课，表达了对“高效课堂”的理解，并对其教学模式进行了初步的探索。
近来笔者从一篇微博得到启示，并将其落实到“高效课堂”教学模式的探索中。这是来自National Training Laboratories （National Education Association of the United States） 的一项研究数据，用Learning Pyramid的形式，生动地说明了各种学习方式产生的学习效果：最好的学习方式是教别人怎么做，你能学习到90%的内容；其次是亲自实践怎么做，你可以学习到75%；再往下，依次是讨论、演示和视频学习。阅读是一种比较差的学习方式，你只能学习到10%的内容。最差的学习方式是听课，还不到10%，但这也是我们在学校里最常用的学习方式。
比对昌乐二中成功的“271”高效课堂教学模式，其内涵就体现了这组数据的科学性：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作學会；10%的知识——老师教会。尤其在高三复习阶段的教学中，教师更应该成为课堂中穿针引线，循循善诱的引领者，调动学习主动参与的热情，通过导学（Lecture）、讨论（Discussion）、总结（Demonstration）、操练（Practice）、展示（Teach others）等环节，达到理想的复习效果，高效便可水到渠成了。
笔者选择了老师们最为头疼的推理判断题解题技巧作为研讨课，因为大多数人认为阅读题通常是可以“读”的，不是可以“讲”的，作对的同学往往说不清楚为什么，也无从讲解给做错的同学。老师在讲解的时候往往也会辞不达意，牵强附会，一言以蔽之：只可意会，不可言传。“台上一分钟，台下十年功。”我相信只要课前功夫做足，就一定能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。此次教学实例是笔者对高效课堂教学模式的基本思路和实践体验，课堂由“自学指导”、“互动策略”、“展示成果”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力，再辅以“教学反思”以形成高效的良性循环。
一、自学指导：确定教学目标
课堂教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学的总要求，是教师进行课堂教学的出发点和归宿，具体的教学目标陈述必须符合以下两个要求：一是行为主体应当是学生，而不是教师；二是陈述语言应尽可能是可理解的，直接明了地告诉学生教学的内容、重点、难点以及对他们的要求和希望，切忌大而泛之。
到高三阶段，同学们已经对阅读理解题有了很多积累，词汇达到了一定的数量，对高考命题特点已有所了解，对语言材料的理解也达到了相当的层次，根据学生的认知基础和规律，我确定了本堂课合理有效的教学目标：1. 学生讨论总结在阅读中所获得的经验，并提出面临的问题；2. 在老师的指导下，展示推理判断的几种类型及解题思路，上升到策略技巧以各个击破。
二、互动策略：编写导学案
编写教案是教学环节中最重要的一步，而重中之重者要数高效的教学设计了，因为它如同战前的调兵遣将。另外作为高三复习课，精选精练显得尤为重要，宗旨是节约时间，提高效率，突出重点，突破难点。
本堂课从教学方式方法的转变入手，以探究课为载体促进高效课堂研究的常态性，以学生的学习评价促进高效课堂研究的操作性。
1.巧妙导入——高效课堂教学的良好开端。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语言学习尤其如此。的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
【课堂实录片段一】
“Morning kids， how do you like my dress today？ Am I thin or fat？ ”我穿了一条显瘦的裙子，开场白问大家这个问题时，同学们既开心又好奇：“Thin.”“Thin？It’s not enough.”同学们还是不知道我葫芦里卖什么药，“I give you several words to choose from.”我开始使用幻灯片打出一些他们熟悉的明星图片，并附上了描述“瘦”的几个形容词：范冰冰slim（苗条，带欣赏的意思），刘亦菲delicate（娇弱，楚楚可怜的样子），林黛玉emaciated（具有病态的消瘦）；模特路易塞尔·拉莫斯（因减肥致死）skinny（皮包骨头，为贬义词），课堂气氛一下子被点燃了，“Which word do you choose to describe me？”同学们大叫着“Slim！”我话锋一转，问他们在阅读的时候是不是也会碰到这样表达作者感情的key words，并打出几个大字“Put yourself into the author’s shoes！”这就是推理判断题最核心的考察内容和方向，接着，同学们在我的引导下，通过小组讨论的形式，复习和总结了各类表达感情色彩的常用词汇。
【教学实效】
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。这是一个巧妙地导入，先声夺人、先声服人，吸引了学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来。教者轻松愉快，听者心驰神往。我的这个小玩笑一下子博得了学生的好感，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，师生的情感在导课过程中潜移默化地得到交流和升华，创造了良好的教学氛围。 2.精讲精练——高效课堂教学的关键。
课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
笔者选取了历届高考中经典的推理判断题作为例题讲解技巧，并从情感态度（Emotional expressions）、上下文（Context logic）、暗示（Intention & indication）三個角度编写了课堂练习，经过小组成员的认真讨论分析，甚至争辩，得出正确答案。
【课堂实录片段二】
我在幻灯片上打出一段材料，叫一位男生朗读，并提醒大家注意关键词：
When the young waitress near my house started saying hello to me every day， I was very happy. She was at least fifteen years younger than I. One day she signed me to come near. When I walked over， she asked， “Are you single？”“Why， yes.” I answered， smiling at her happily.
读完后，我问这位男生：“If you were the man， what would you think of the young waitress？”他略带羞怯地回答：“I would think the girl was showing interest in me.”大家都笑了。问他为什么，他找出了几个关键词：“saying hello to me every day；Are you single；smiling at her happily”。我继续问同学们：“How did the man feel？”“Happy.”同学们也找出了关键词：“smiling at her happily”。
我对大家的表现很满意，一转身又打出文章的最后一句话：
“So is my mother，” she said. “Would you like to meet her？”
同学们会心地笑了，原来这位女服务员是想为自己的妈妈找男朋友。
【教学实效】
整个例题的展示及讲解不露痕迹地引导同学们自动生成和体验了两种解题思路和技巧，那就是抓住表达感情色彩的关键词，还有注意上下文的衔接和峰回路转。接下来精选的习题既有挑战性又充满情趣，更是贴合了老师提示的解题思路和方法策略，这次Practice体验为之后学生的总结反思做了很好的铺垫。
3.交互的学习过程——高效课堂教学的核心。
高效教学要求学生的学习过程充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。高效课堂中的小组式合作学习要求备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料，课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
【课堂实录片段三】
三组不同类型的习题过后，我要求同学们以小组的形式，参考黑板上的outline板书，总结出高中三年来做推理判断题沉淀下来的技巧和策略，不一定限制在这三种，可以补充自己的方法。小组长代表总结后，通过自评、师评和互评，选出最佳方法，并由课代表总结呈现最后的学习成果。
【课堂实效】
整个课堂气氛活跃，因为前面的引导、操练等铺垫，学生有话讲、会讲，也会总结。在学生学习的探究性上，把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。自我总结出的经验值将会在脑海里留下深刻印象，成为今后英语学习中常态的不可磨灭的阅读习惯。
三、展示成果：检测反馈
高效课堂效益评价的主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。对高三学生而言，能否迅速抓住问题的关键，收集、整理、鉴别信息能力的提升是评价的关键。
根据课后限时检测的结果，发现91%的学生能在规定时间内完成练习并达到85%的正确率，基本上达到了高效课堂的标准。证明此次教学模式的初探是基本成功的，教学设计符合学生的认知规律，并对学生的解题思维进行了有效地疏导和提升，学生课后的反馈也体现了这堂课比较理想的教学效果，但这堂课是否能成为高三高效课堂的教学模式，如何更好地形成科学的教学模式，这堂课还只是小试牛刀。
四、教学反思：良性循环
教师应通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，具体为对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教学的策略，并把以上反思的结果应用到下一节常规课堂的教学之中，才能达到高效的良性循环。
【课堂实录：教学反思】
依据学校的评价标准，这堂课基本上达到了高效课堂的标准，也为高三复习课的高效课堂教学模式做出了积极的示范。笔者在课后进行了回忆反思，发现有几个方面还不尽人意：
1.学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦（美）
本堂课留给学生思考的时间不够。因题量较多，为完成教学程序，我有些急于求成，压缩了学生，尤其是后进生的思考时间，应该给学生充足的思考时间，让学生享受思考的乐趣。 2. 用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人所接受。——海因·曼麦（德）
不要刻意追求知识表层的刺激来引起学生的学习兴趣，也许对问题本身的探究更能激起学生持久的兴趣。这是一堂高三的复习课，老师所引导的技巧策略可以再开放一些，框架可以再宽泛一些，给学生更大的自主性，激发学生更主动地探索欲望，形成更具有个性化的阅读策略。
3.一定要重视高效课堂上的评价并用好、用活评价，并让它贯穿学习的全过程直至形成一套能自我运行的评价机制，它将会促使每一个学习小组成为一个高效学习的“动车组”。教学过程中，出现了小组中的尖子生的一言堂和绝对权威，是因为小组成立后的责任分工不够明确，组内尖子生可以做最后小组总结，但不可以全程越俎代庖，如何建立有效的交流合作氛围是以后努力的方向。
五、评教评学：指南针
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目的。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于教师对课堂的精心设计，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能進行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。因此，学校必须在评价机制上充分考虑学情和师情，制订科学有效的持续的评价机制，成为高效课堂高屋建瓴的指南针。
结束语
模式可以看作是一个框架，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不会漫无章法，顾此失彼。模式使高效课堂有章可循，更易于操作，规范了课堂的每一个环节。但我们不能唯模式论，更不能局限于某一个模式中，要借模式诠释以生为本的高效课堂理念。相信以科学研究理论为依托，以学情为基础，集全体教师的智慧，学校构建的高效课堂模式将日趋成熟合理。而一线教师自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，为学校构建“高效课堂”的教学模式提供科学的依据，是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
参考文献：
[1]比尔德·威尔逊《体验式学习的力量》，中山大学出版社，2003年
[2]《高效课堂导学案设计》 张海晨 李炳亭著 山东文艺出版社2010年10月第1版
[3]龙宝新“走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴” 《全球教育展望》2012 年03期
[4]潘正凯“关注学生主体性，提高高三英语复习课的有效性” 《中小学英语教学与研究》2012年2月刊
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0107-03
引言：保证课堂教学活动的有效性是课程改革在课堂实施层面成败的关键，所以教育改革的核心在于提高课堂效率。高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。笔者所在的湖南某名校中学，在2012年开展了“高效课堂”教学模式的展示研讨活动，作为参与展示的一名教师，通过一堂高三英语阅读理解（推理判断题）解题指导的复习课，表达了对“高效课堂”的理解，并对其教学模式进行了初步的探索。
近来笔者从一篇微博得到启示，并将其落实到“高效课堂”教学模式的探索中。这是来自National Training Laboratories （National Education Association of the United States） 的一项研究数据，用Learning Pyramid的形式，生动地说明了各种学习方式产生的学习效果：最好的学习方式是教别人怎么做，你能学习到90%的内容；其次是亲自实践怎么做，你可以学习到75%；再往下，依次是讨论、演示和视频学习。阅读是一种比较差的学习方式，你只能学习到10%的内容。最差的学习方式是听课，还不到10%，但这也是我们在学校里最常用的学习方式。
比对昌乐二中成功的“271”高效课堂教学模式，其内涵就体现了这组数据的科学性：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作學会；10%的知识——老师教会。尤其在高三复习阶段的教学中，教师更应该成为课堂中穿针引线，循循善诱的引领者，调动学习主动参与的热情，通过导学（Lecture）、讨论（Discussion）、总结（Demonstration）、操练（Practice）、展示（Teach others）等环节，达到理想的复习效果，高效便可水到渠成了。
笔者选择了老师们最为头疼的推理判断题解题技巧作为研讨课，因为大多数人认为阅读题通常是可以“读”的，不是可以“讲”的，作对的同学往往说不清楚为什么，也无从讲解给做错的同学。老师在讲解的时候往往也会辞不达意，牵强附会，一言以蔽之：只可意会，不可言传。“台上一分钟，台下十年功。”我相信只要课前功夫做足，就一定能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。此次教学实例是笔者对高效课堂教学模式的基本思路和实践体验，课堂由“自学指导”、“互动策略”、“展示成果”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力，再辅以“教学反思”以形成高效的良性循环。
一、自学指导：确定教学目标
课堂教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学的总要求，是教师进行课堂教学的出发点和归宿，具体的教学目标陈述必须符合以下两个要求：一是行为主体应当是学生，而不是教师；二是陈述语言应尽可能是可理解的，直接明了地告诉学生教学的内容、重点、难点以及对他们的要求和希望，切忌大而泛之。
到高三阶段，同学们已经对阅读理解题有了很多积累，词汇达到了一定的数量，对高考命题特点已有所了解，对语言材料的理解也达到了相当的层次，根据学生的认知基础和规律，我确定了本堂课合理有效的教学目标：1. 学生讨论总结在阅读中所获得的经验，并提出面临的问题；2. 在老师的指导下，展示推理判断的几种类型及解题思路，上升到策略技巧以各个击破。
二、互动策略：编写导学案
编写教案是教学环节中最重要的一步，而重中之重者要数高效的教学设计了，因为它如同战前的调兵遣将。另外作为高三复习课，精选精练显得尤为重要，宗旨是节约时间，提高效率，突出重点，突破难点。
本堂课从教学方式方法的转变入手，以探究课为载体促进高效课堂研究的常态性，以学生的学习评价促进高效课堂研究的操作性。
1.巧妙导入——高效课堂教学的良好开端。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语言学习尤其如此。的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
【课堂实录片段一】
“Morning kids， how do you like my dress today？ Am I thin or fat？ ”我穿了一条显瘦的裙子，开场白问大家这个问题时，同学们既开心又好奇：“Thin.”“Thin？It’s not enough.”同学们还是不知道我葫芦里卖什么药，“I give you several words to choose from.”我开始使用幻灯片打出一些他们熟悉的明星图片，并附上了描述“瘦”的几个形容词：范冰冰slim（苗条，带欣赏的意思），刘亦菲delicate（娇弱，楚楚可怜的样子），林黛玉emaciated（具有病态的消瘦）；模特路易塞尔·拉莫斯（因减肥致死）skinny（皮包骨头，为贬义词），课堂气氛一下子被点燃了，“Which word do you choose to describe me？”同学们大叫着“Slim！”我话锋一转，问他们在阅读的时候是不是也会碰到这样表达作者感情的key words，并打出几个大字“Put yourself into the author’s shoes！”这就是推理判断题最核心的考察内容和方向，接着，同学们在我的引导下，通过小组讨论的形式，复习和总结了各类表达感情色彩的常用词汇。
【教学实效】
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。这是一个巧妙地导入，先声夺人、先声服人，吸引了学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来。教者轻松愉快，听者心驰神往。我的这个小玩笑一下子博得了学生的好感，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，师生的情感在导课过程中潜移默化地得到交流和升华，创造了良好的教学氛围。 2.精讲精练——高效课堂教学的关键。
课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
笔者选取了历届高考中经典的推理判断题作为例题讲解技巧，并从情感态度（Emotional expressions）、上下文（Context logic）、暗示（Intention & indication）三個角度编写了课堂练习，经过小组成员的认真讨论分析，甚至争辩，得出正确答案。
【课堂实录片段二】
我在幻灯片上打出一段材料，叫一位男生朗读，并提醒大家注意关键词：
When the young waitress near my house started saying hello to me every day， I was very happy. She was at least fifteen years younger than I. One day she signed me to come near. When I walked over， she asked， “Are you single？”“Why， yes.” I answered， smiling at her happily.
读完后，我问这位男生：“If you were the man， what would you think of the young waitress？”他略带羞怯地回答：“I would think the girl was showing interest in me.”大家都笑了。问他为什么，他找出了几个关键词：“saying hello to me every day；Are you single；smiling at her happily”。我继续问同学们：“How did the man feel？”“Happy.”同学们也找出了关键词：“smiling at her happily”。
我对大家的表现很满意，一转身又打出文章的最后一句话：
“So is my mother，” she said. “Would you like to meet her？”
同学们会心地笑了，原来这位女服务员是想为自己的妈妈找男朋友。
【教学实效】
整个例题的展示及讲解不露痕迹地引导同学们自动生成和体验了两种解题思路和技巧，那就是抓住表达感情色彩的关键词，还有注意上下文的衔接和峰回路转。接下来精选的习题既有挑战性又充满情趣，更是贴合了老师提示的解题思路和方法策略，这次Practice体验为之后学生的总结反思做了很好的铺垫。
3.交互的学习过程——高效课堂教学的核心。
高效教学要求学生的学习过程充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。高效课堂中的小组式合作学习要求备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料，课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
【课堂实录片段三】
三组不同类型的习题过后，我要求同学们以小组的形式，参考黑板上的outline板书，总结出高中三年来做推理判断题沉淀下来的技巧和策略，不一定限制在这三种，可以补充自己的方法。小组长代表总结后，通过自评、师评和互评，选出最佳方法，并由课代表总结呈现最后的学习成果。
【课堂实效】
整个课堂气氛活跃，因为前面的引导、操练等铺垫，学生有话讲、会讲，也会总结。在学生学习的探究性上，把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。自我总结出的经验值将会在脑海里留下深刻印象，成为今后英语学习中常态的不可磨灭的阅读习惯。
三、展示成果：检测反馈
高效课堂效益评价的主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。对高三学生而言，能否迅速抓住问题的关键，收集、整理、鉴别信息能力的提升是评价的关键。
根据课后限时检测的结果，发现91%的学生能在规定时间内完成练习并达到85%的正确率，基本上达到了高效课堂的标准。证明此次教学模式的初探是基本成功的，教学设计符合学生的认知规律，并对学生的解题思维进行了有效地疏导和提升，学生课后的反馈也体现了这堂课比较理想的教学效果，但这堂课是否能成为高三高效课堂的教学模式，如何更好地形成科学的教学模式，这堂课还只是小试牛刀。
四、教学反思：良性循环
教师应通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，具体为对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教学的策略，并把以上反思的结果应用到下一节常规课堂的教学之中，才能达到高效的良性循环。
【课堂实录：教学反思】
依据学校的评价标准，这堂课基本上达到了高效课堂的标准，也为高三复习课的高效课堂教学模式做出了积极的示范。笔者在课后进行了回忆反思，发现有几个方面还不尽人意：
1.学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦（美）
本堂课留给学生思考的时间不够。因题量较多，为完成教学程序，我有些急于求成，压缩了学生，尤其是后进生的思考时间，应该给学生充足的思考时间，让学生享受思考的乐趣。 2. 用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人所接受。——海因·曼麦（德）
不要刻意追求知识表层的刺激来引起学生的学习兴趣，也许对问题本身的探究更能激起学生持久的兴趣。这是一堂高三的复习课，老师所引导的技巧策略可以再开放一些，框架可以再宽泛一些，给学生更大的自主性，激发学生更主动地探索欲望，形成更具有个性化的阅读策略。
3.一定要重视高效课堂上的评价并用好、用活评价，并让它贯穿学习的全过程直至形成一套能自我运行的评价机制，它将会促使每一个学习小组成为一个高效学习的“动车组”。教学过程中，出现了小组中的尖子生的一言堂和绝对权威，是因为小组成立后的责任分工不够明确，组内尖子生可以做最后小组总结，但不可以全程越俎代庖，如何建立有效的交流合作氛围是以后努力的方向。
五、评教评学：指南针
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目的。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于教师对课堂的精心设计，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能進行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。因此，学校必须在评价机制上充分考虑学情和师情，制订科学有效的持续的评价机制，成为高效课堂高屋建瓴的指南针。
结束语
模式可以看作是一个框架，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不会漫无章法，顾此失彼。模式使高效课堂有章可循，更易于操作，规范了课堂的每一个环节。但我们不能唯模式论，更不能局限于某一个模式中，要借模式诠释以生为本的高效课堂理念。相信以科学研究理论为依托，以学情为基础，集全体教师的智慧，学校构建的高效课堂模式将日趋成熟合理。而一线教师自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，为学校构建“高效课堂”的教学模式提供科学的依据，是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
参考文献：
[1]比尔德·威尔逊《体验式学习的力量》，中山大学出版社，2003年
[2]《高效课堂导学案设计》 张海晨 李炳亭著 山东文艺出版社2010年10月第1版
[3]龙宝新“走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴” 《全球教育展望》2012 年03期
[4]潘正凯“关注学生主体性，提高高三英语复习课的有效性” 《中小学英语教学与研究》2012年2月刊