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摘 要： 数学是集多种价值于一身的学科，除了它显著的科学价值之外，人文价值同样也是一张“贴”在数学知识上的特殊“标签”。因此在初中数学课堂教学中，如何注重人文价值的开发与利用，让学生在接受传统知识教育的同时，提升自己的人文素养，提高自己的创造力成为当前的重要课题。本文结合教学实践，对此进行了分析与思考。
关键词： 初中数学课堂教学 人文价值 开发与利用
数学具有科技和人文两大教育功能，数学的科技功能不言而喻。但数学的人文功能却往往被人忽略。尤其是在初中数学教育中，教师更侧重于让学生挖掘数学的科学价值，而没有更好地实现数学独特的人文价值功能。数学每个知识点无一不体现着这门基础学科的心理价值、德育价值与文化价值，丰富史料，能够唤醒学生的民族自豪感；数学方法，能够激发学生运用数学改变社会的责任感；数学思维，能够帮助学生辩证地、创新地看待问题；而数学语言，可以让学生体验到一种任何语言都无法勾画出的美感。因此在數学课堂教学中，如何激发学生具有人文价值的创造潜能，让学生在接受传统知识教育的同时，提升自己的人文素养，提高自己的创造力则更值得教师关注[1][2]。笔者结合教学实践，对此进行了分析与思考。
1.借助“导入语”，展现人文价值
数学知识中折射出的浓厚的人文气息，有时仅用一段精彩的导入语就可以让学生感受到。如在让学生认识圆时，可以这样导入：我们经常这样评价一个人，某某人为人方正，或者是某某人为人圆滑。“内方外圆”的人生是很多智者为之一生所追求的境界，内方可以以一线贯穿，秩序井然；外圆则减少阻力，便于疏通。只有方圆有度才能圆润灵通。圆有自己独特的性质，所以在现实生活中我们会看到很多圆形的物体，那么圆究竟是什么？简单一段话，就将数学规则是如何对人类行为规范形成影响的，数学知识在现实生活中人文价值的体现揭示出来。
2.构建情景教学，渗透人文教育
对于数学中一些定理和定义，如果单纯地将“结果”告诉学生，或者直接将知识呈现出来让学生还未理解透彻就死记硬背，那最终结果就是一知半解，无法应用。数学中包含的人文价值与学生的生活经验有着密切联系，如果让学生置身于“生活”这个他们熟悉的情境中体验数学的人文价值，那么再乏味的认知也会成为有趣的活动。如在教学生认识图形的旋转时，可以将生活中的“旋转”引入课堂。
师：在体育课上我们经常会遇到这样的情况，当教师发出向后转的口令时，很多同学却会发生碰撞，而且队伍的整齐度很容易被破坏，这是什么原因？学生进行思考后，有的认为碰撞的原因在于有人向后转的方向是自左向右，有人则是自右向左，方向不一样造成的。
师：那么队伍的整齐度又为什么会被打乱？
生2：可能是有人在向后转是不以脚后跟为支点，这样位置发生偏移。
师：总结得很到位。正因为如此，在体育训练时，老师会规定动作要领，如向后转应以脚后跟为支点，沿顺时针方向进行360°转动，而这正是我们今天要学的“图形的旋转”所要具备的三大要素。同学们是不是可以尝试进行总结与归纳？
生：图形进行旋转运动需要具备三大要素，一是要有一个定点；二是沿着某个方向；三是转动一定角度。
以体育课中学生熟悉的动作为背景创设一个数学情境，让学生通过生活中并不陌生的“旋转”现象联系到数学中图形旋转运动，他们不但能够很快将知识要点把握住，还意识到了数学规则在任何领域都在发挥着作用。只有让学生在数学中感悟生活，在生活中发现数学，在两者的交叉与转化中体验人文情怀，他们的创造潜能才会得到最大限度的发挥。也只有这样，才能够激发起学生对数学、对生活的热爱之情。
3.通过课堂小结，传播人文精神
完整的数学课堂是不可能缺少课堂小结这个环节的。课堂小结能够学生梳量自己头脑中已经形成的知识脉络，培养他们勇于面对错误和困难的精神，以及通过小结增强他们的交流与沟通能力。很多教师在课堂小结环节中，习惯将关注点放在知识的总结上，却忽略了知识中所折射出的进行人文教育的良好契机。如在学习完“平面图形”之后，课后有一个让学生从复杂平面图形中寻找基本平面图形的练习题，在指导学生找到图形之后，还与学生共同进行了总结与归纳：任何看似复杂的图形都是由多个简单的基本图形而构成的。就如同在生活中很多我们看起来很复杂的事情，只要将它拆解开来，就是无数个根本就微不足道的小事，所以不要见到困难就畏惧和害怕，而是应该在冷静思考之后，细化问题，分解困难，让自己成为一个勇敢的生活强者。教师的职责就是时刻要将数学知识人文教育功能放在课堂这个大平台上，在知识传授过程中无时无刻让学生能够感知到数学的人文价值，领悟到为人处世的方法与原则，让学生积累起更多丰富而积极的情感，形成正确的人生观与价值观。
新课改背景下的初中数学课堂，应该是一个绿色的“生态课堂”，教与学的过程处处可以彰显人文精神，学生可以在自然和谐的人文环境中，被激发出无限的创造潜能。因此，教师要在教学实践中，注重渗透数学的人文教育功能，强调数学人性化与生活化特征，创建平等的师生关系及浓厚的人文教学氛围，让中学生感受数学之美与价值，实现人文与科学的完美结合。
参考文献：
[1]金美华.初中数学教学中的人文价值[J].才智，2009，（2）：77.
[2]闫玉叶.让“人文性”在初中数学课堂流光溢彩[J].理科考试研究：初中版，2012，（11）：21-22.
关键词： 初中数学课堂教学 人文价值 开发与利用
数学具有科技和人文两大教育功能，数学的科技功能不言而喻。但数学的人文功能却往往被人忽略。尤其是在初中数学教育中，教师更侧重于让学生挖掘数学的科学价值，而没有更好地实现数学独特的人文价值功能。数学每个知识点无一不体现着这门基础学科的心理价值、德育价值与文化价值，丰富史料，能够唤醒学生的民族自豪感；数学方法，能够激发学生运用数学改变社会的责任感；数学思维，能够帮助学生辩证地、创新地看待问题；而数学语言，可以让学生体验到一种任何语言都无法勾画出的美感。因此在數学课堂教学中，如何激发学生具有人文价值的创造潜能，让学生在接受传统知识教育的同时，提升自己的人文素养，提高自己的创造力则更值得教师关注[1][2]。笔者结合教学实践，对此进行了分析与思考。
1.借助“导入语”，展现人文价值
数学知识中折射出的浓厚的人文气息，有时仅用一段精彩的导入语就可以让学生感受到。如在让学生认识圆时，可以这样导入：我们经常这样评价一个人，某某人为人方正，或者是某某人为人圆滑。“内方外圆”的人生是很多智者为之一生所追求的境界，内方可以以一线贯穿，秩序井然；外圆则减少阻力，便于疏通。只有方圆有度才能圆润灵通。圆有自己独特的性质，所以在现实生活中我们会看到很多圆形的物体，那么圆究竟是什么？简单一段话，就将数学规则是如何对人类行为规范形成影响的，数学知识在现实生活中人文价值的体现揭示出来。
2.构建情景教学，渗透人文教育
对于数学中一些定理和定义，如果单纯地将“结果”告诉学生，或者直接将知识呈现出来让学生还未理解透彻就死记硬背，那最终结果就是一知半解，无法应用。数学中包含的人文价值与学生的生活经验有着密切联系，如果让学生置身于“生活”这个他们熟悉的情境中体验数学的人文价值，那么再乏味的认知也会成为有趣的活动。如在教学生认识图形的旋转时，可以将生活中的“旋转”引入课堂。
师：在体育课上我们经常会遇到这样的情况，当教师发出向后转的口令时，很多同学却会发生碰撞，而且队伍的整齐度很容易被破坏，这是什么原因？学生进行思考后，有的认为碰撞的原因在于有人向后转的方向是自左向右，有人则是自右向左，方向不一样造成的。
师：那么队伍的整齐度又为什么会被打乱？
生2：可能是有人在向后转是不以脚后跟为支点，这样位置发生偏移。
师：总结得很到位。正因为如此，在体育训练时，老师会规定动作要领，如向后转应以脚后跟为支点，沿顺时针方向进行360°转动，而这正是我们今天要学的“图形的旋转”所要具备的三大要素。同学们是不是可以尝试进行总结与归纳？
生：图形进行旋转运动需要具备三大要素，一是要有一个定点；二是沿着某个方向；三是转动一定角度。
以体育课中学生熟悉的动作为背景创设一个数学情境，让学生通过生活中并不陌生的“旋转”现象联系到数学中图形旋转运动，他们不但能够很快将知识要点把握住，还意识到了数学规则在任何领域都在发挥着作用。只有让学生在数学中感悟生活，在生活中发现数学，在两者的交叉与转化中体验人文情怀，他们的创造潜能才会得到最大限度的发挥。也只有这样，才能够激发起学生对数学、对生活的热爱之情。
3.通过课堂小结，传播人文精神
完整的数学课堂是不可能缺少课堂小结这个环节的。课堂小结能够学生梳量自己头脑中已经形成的知识脉络，培养他们勇于面对错误和困难的精神，以及通过小结增强他们的交流与沟通能力。很多教师在课堂小结环节中，习惯将关注点放在知识的总结上，却忽略了知识中所折射出的进行人文教育的良好契机。如在学习完“平面图形”之后，课后有一个让学生从复杂平面图形中寻找基本平面图形的练习题，在指导学生找到图形之后，还与学生共同进行了总结与归纳：任何看似复杂的图形都是由多个简单的基本图形而构成的。就如同在生活中很多我们看起来很复杂的事情，只要将它拆解开来，就是无数个根本就微不足道的小事，所以不要见到困难就畏惧和害怕，而是应该在冷静思考之后，细化问题，分解困难，让自己成为一个勇敢的生活强者。教师的职责就是时刻要将数学知识人文教育功能放在课堂这个大平台上，在知识传授过程中无时无刻让学生能够感知到数学的人文价值，领悟到为人处世的方法与原则，让学生积累起更多丰富而积极的情感，形成正确的人生观与价值观。
新课改背景下的初中数学课堂，应该是一个绿色的“生态课堂”，教与学的过程处处可以彰显人文精神，学生可以在自然和谐的人文环境中，被激发出无限的创造潜能。因此，教师要在教学实践中，注重渗透数学的人文教育功能，强调数学人性化与生活化特征，创建平等的师生关系及浓厚的人文教学氛围，让中学生感受数学之美与价值，实现人文与科学的完美结合。
参考文献：
[1]金美华.初中数学教学中的人文价值[J].才智，2009，（2）：77.
[2]闫玉叶.让“人文性”在初中数学课堂流光溢彩[J].理科考试研究：初中版，2012，（11）：21-22.