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摘要：根据“SCL教学法”的教学理念，在证券投资分析课程中进行了教学实践，并对课堂教学质量进行了多维评价，结合实践体会提出了运用SCL教学法在教学方式、学习过程、评价标准方面的建议。
关键词：SCL教学法;证券投资分析;教学质量评价
中图分类号： G 642 文献标识码： A
[基金项目：本文系广东省高等职业教育教学改革项目《工商企业管理专业特色建设研究与实践》（项目编号：201401335）的阶段研究成果;广东省高等职业教育教学改革项目《高职经管类专业基于工作过程本位课程改革的深化研究》（项目编号：GZYB2011041）的阶段研究成果;广东省教育研究院重点课题“高职人才培养模式创新研究与实践”子课题“高职院校工商企业管理专业人才培养模式研究”的研究成果，课题编号：GDJY-2013-B-a001-1-6。
一、对SCL教学法的理解
SCL教学法，即“以学生为中心教学法”（Student—Centered Learning），是一种强调学生参与性，旨在充分调动学生主观能动性的教学手法。SCL教学法至少包含三个方面的内涵：一是从教学目标及教学考核上强调学生学得好不好，而不是教师讲得好不好;二是在教学主体上是以学生为中心，而不是教师为中心;三是在教学过程中关注的是学生学的方法和模式，而不是教师教的过程。
SCL教学法，始终把学生置于教学过程的中心位置，一切教学活动都围绕着学生展开。要求教师在了解每一位学生学习需求和个人特点的基础上，在教学中作为学生学习的引导者，指导、帮助学生自主学习，调动学生的学习兴趣和探求知识的积极性。这种以学生为本的教育理念关注的是每一个学生，真正体现了职业教育的宗旨。
二、基于SCL教学法的课程单元设计
1.实践SCL教学法应该把握的原则
实践SCL教学法，需要理解并将SCL教学法所提倡的九大原则作为教学实践的指导思想，这九大原则分别是：①教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者;②充分利用学生已有的知识和经验;③考虑学生的需求和学习爱好;④使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生;⑤鼓励学生提出自己的想法，培养学生解决问题的能力;⑥学生最终应该成为独立的学习者;⑦学生积极参与整个学习、活动过程;⑧学习过程评估不仅仅是最后的终结性评价，形成性评价、学生之间互评、自评同样重要;⑨培養学生的核心就业能力。
2.基于SCL教学理念的学情分析及对策
基于学生理论知识薄弱、活泼好动、不善思考、学生层次不同、渴望学习理财知识和掌握相关投资技能的学情分析，认为在课堂教学中要采用启发、引导、教师点拨和课堂提问、头脑风暴、分组讨论、任务多元化以及任务驱动、小组竞赛、自我评估的教学策略，体现了充分利用学生已有的知识和经验、教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者、鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题能力、学生积极参与整个学习过程、使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生、考虑学生的需求和学习爱好和培养学生核心就业技能的SCL教学原则。
3. 基于SCL教学理念的教学目标及教学内容
证券投资分析是一门实践性和应用性较强的课程，该课程的教学目标是使学生在掌握证券投资理论知识的基础上，独立地进行投资分析，并指导投资实践活动。证券的基本面分析和技术面分析是该课程的核心教学内容，围绕这两块教学内容，应该使学生达到以下教学效果：掌握K线的基本信息、理解均线理论并学会应用葛兰威尔八大法则、掌握基本面分析的方法、根据学所知识，对所有信息进行综合分析，强化学生对证券投资课程的学习兴趣并将所学的知识与本专业有机融合。笔者根据SCL的教学原则，在讲授完证券投资的基本面分析和技术面分析内容后对该教学内容进行了综合应用并进行了教学效果分析。
三、实施SCL教学法教学效果分析
评价课堂教学质量应该运用系统理论的观点，把课堂教学质量看作成整体并进行内涵分析，课堂教学质量可以分为若干个层次，每个层次都包含课堂教学质量的基本内容，不同层次的内容都是现代课堂教学质量对于课堂教学的不同程度的要求。教学质量评价设计方案分为三个层次：基础层侧重评价学生知识能力，评价的内容为课程的学习兴趣、知识理解和掌握程度，评价工具为同步反馈式评价和延时反馈式评价;提高层侧重评价社会能力，评价内容为学习态度、团队合作意识、信息获取能力和责任意识，评价工具为自主学习能力量表;体验层侧重评价方法能力，评价内容为持续学习的能力和实践创造，评价工具为批判性思维鉴定表和模拟炒股收益率。
1.针对基础层的SCL教学法单元课堂微观教学效果分析
在运用SCL教学法的证券投资基本面分析和技术面分析的单元课程教学中，笔者采用形成性评价的两种工具：同步反馈式评价和延时反馈式评价对课堂教学效果进行了分析。
同步反馈式评价具体包括①小组互评：小组讨论中成员根据发挥的作用和参与的程度进行互评;②学生自评：每位学生对自己在本节课上的收获和不理解的知识反馈给教师并给出自评成绩;③教师评学：教师把在课堂上发现学生的存在的问题在课程结束后及时与学生沟通，使学生知道自己的不足和以后努力的方向。
延时反馈评价采用两独立样本T检验的方法对采用SCL教学法的实验组和采用传统教学法的对照组（两班学生的年龄、平时成绩均接近）进行了课程单元知识的考核。两组学生的考核成绩检验结果见表1。
表1 两班学生单元课程考核结果对比
组别
人数
通过对实施以学生为中心教学法的课堂同步反馈式评价和延时反馈式评价，不仅发现学生在课堂上表现出强烈的求知欲望和对各项任务的兴趣，目光能够跟随老师，大部分都能够积极参与教学的各个环节，课堂氛围非常好;而且通过测试，学生对知识的掌握程度也较高，可以更好的实现预定的教学目标。 2.针对提高层和体验层的SCL教学法课程学期宏观教学效果分析
为了保证调查的质量首先对一学年中开设证券投分析课程的同年级不同系不同专业的班长和学习委员进行了初步调查，以了解证券投资分析教学方法实施的情况;在初步调查的基础上进行针对性的问卷调查表设计，对开设证券投分析课程采用不同教学方法的典型班级所有学生进行了问卷调查。
本次調查共发放问卷305份，收回调查问卷288份，收回率94.42%，其中有效问卷274份，有效率95.14%，被调查的学生分布如表2所示。
表2 被调查学生的情况统计
传统教学法
针对提高层教学质量评价的调查问卷设计主要围绕学生通过对证券投资分析课程一学期的学习，对该课程的学习态度、从财经网站和新闻报道中获取证券信息量、证券从业的道德规范等方面来综合评价学生的社会能力。该课程学生社会能力干预前后的检验结果如表3所示。
表3 提高层学生社会能力T检验结果
实验组和对照组学生的的自主学习能力经统计学检验，两组学生的自主学习能力得分在干预前无显著性差异（p>0.05），两组学生的自主学习能力得分在干预后有显著性差异（p<0.05），表明通过SCL教学法的应用，学生在证券投资课程所反映出的社会能力有较大提升。
针对体验层教学质量评价的调查问卷设计主要围绕对证券相关问题的考核，测评学生的批判性思维能力，该表是一种多项选择测试量表，测评的各个项目是平常证券投资实践中可能遇到的各自情形或相近的问题。批判性思维鉴定表包括3个分量表：假设、推理、论述，每个分量表各包含33个题目，每题1分总分为99分，得分越高，说明学生的批判性思维能力越强，另外还调查了学生模拟炒股的战绩，测评学生学以致用的能力，二者结合来测试学生的方法能力。学生的方法能力（批判思维能力、模拟炒股收益率）检验结果如见表4
表4 体验层学生批判思维能力T检验结果
通过检验，试验组学生批判性思维量表总评分高于对照组，与对照组比较差异有统计学意义（t=12.147，p=0.000）。实验组学生在假定、推理、论述评分中均高于对照组评分，有显著差异（t=5.147 p=0.000，t=8.564 p=0.000， t=6.529 p=0.000）;在模拟炒股方面。实验组学生参与开户模拟以及收益状况均优于对照组，说明实施SCL教学法有助于培养学生的方法能力。
3.针对教师教学满意度的调查分析
对274份有效调查问卷中，141份来自实验组，133份来自对照组，其中对教学满意度部分的统计，在学习兴趣、知识的理解能力、解决问题的能力、团队合作能力、培养就业技能五个方面，实验组的满意度均高于对照组。教学满意度评价结果见表5
表5 对教学满意度的评价（%）
评价内容
四、对SCL教学法的思考
1.“SCL教学法”不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念;全面理解SCL教学理念，不断创新教学方式
通过对SCL教学法的实践和教学效果的多维评价，证明SCL教学法可以充分调动学生的学习的积极性、参与性、合作性，然而，SCL教学法不仅仅是一种教学方法，它没有固定的教学模式，如果在教学中经常使用一种教学方法就会产生教学效果边际效用递减的现象，所以在教学中要根据SCL教学法的九大教学理念，围绕教学内容、学生的特点不断创新教学方式。
2.SCL教学法需强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程
教与学联系的纽带是课堂活动，教师要让学生在活动中学习，可以以小组为单位开展教学活动，小组成员交流互相启发、帮助，完成学习任务，通过活动引导学生将理论知识与实践活动结合起来，加深了对所学知识的理解和运用，并培养了学生团队合作的精神和就业技能。
3.SCL教学法评价学生的学习效果，要以知识能力、社会能力、方法能力整合后形成的综合能力为评价标准
评价教学质量不能仅仅用期末考试成绩这样的终结性评价方式，应运用系统理论的观点，把课堂教学质量看作成整体并进行内涵分析，课堂教学质量可以分为基础层、提高层、体验层，每个层次都包含课堂教学质量的基本内容，不同层次的内容都是现代课堂教学质量对于课堂教学的不同程度的要求。基础层的教学质量评价应从实施课堂教学过程中教师评学、学生自评和小组互评组成的同步反馈式评价以及考试成绩的延时反馈式评价，提高层的教学质量评价主要评价学生的社会能力，体验层的教学质量评价主要评价学生的方法能力。
参考文献：
[1] 闫瑞祥. 高校课堂教学评价要素的反思和重建[J]. 教育理论与实践，2009，1.
[2] 钱胤嘉. 高职课堂教学评价体系研究 [J].教育与职业，2012，10.
基金项目： 本文系广东省高等职业教育教学改革项目《工商企业管理专业特色建设研究与实践》（项目编号：201401335）的阶段研究成果;广东省高等职业教育教学改革项目《高职经管类专业基于工作过程本位课程改革的深化研究》（项目编号：GZYB2011041）的阶段研究成果;广东省教育研究院重点课题“高职人才培养模式创新研究与实践”子课题“高职院校工商企业管理专业人才培养模式研究”的研究成果，课题编号：GDJY-2013-B-a001-1-6。
作者简介：荀海鹏（1981- ），男，山西晋中人，工商管理讲师、经济师，广东工商职业技术学院教务处副处长。研究方向：工商管理、创业教育。
作者简介：荀海鹏（1981- ），男，山西晋中人，工商管理讲师、经济师，广东工商职业技术学院教务处副处长。研究方向：工商管理、创业教育。
关键词：SCL教学法;证券投资分析;教学质量评价
中图分类号： G 642 文献标识码： A
[基金项目：本文系广东省高等职业教育教学改革项目《工商企业管理专业特色建设研究与实践》（项目编号：201401335）的阶段研究成果;广东省高等职业教育教学改革项目《高职经管类专业基于工作过程本位课程改革的深化研究》（项目编号：GZYB2011041）的阶段研究成果;广东省教育研究院重点课题“高职人才培养模式创新研究与实践”子课题“高职院校工商企业管理专业人才培养模式研究”的研究成果，课题编号：GDJY-2013-B-a001-1-6。
一、对SCL教学法的理解
SCL教学法，即“以学生为中心教学法”（Student—Centered Learning），是一种强调学生参与性，旨在充分调动学生主观能动性的教学手法。SCL教学法至少包含三个方面的内涵：一是从教学目标及教学考核上强调学生学得好不好，而不是教师讲得好不好;二是在教学主体上是以学生为中心，而不是教师为中心;三是在教学过程中关注的是学生学的方法和模式，而不是教师教的过程。
SCL教学法，始终把学生置于教学过程的中心位置，一切教学活动都围绕着学生展开。要求教师在了解每一位学生学习需求和个人特点的基础上，在教学中作为学生学习的引导者，指导、帮助学生自主学习，调动学生的学习兴趣和探求知识的积极性。这种以学生为本的教育理念关注的是每一个学生，真正体现了职业教育的宗旨。
二、基于SCL教学法的课程单元设计
1.实践SCL教学法应该把握的原则
实践SCL教学法，需要理解并将SCL教学法所提倡的九大原则作为教学实践的指导思想，这九大原则分别是：①教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者;②充分利用学生已有的知识和经验;③考虑学生的需求和学习爱好;④使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生;⑤鼓励学生提出自己的想法，培养学生解决问题的能力;⑥学生最终应该成为独立的学习者;⑦学生积极参与整个学习、活动过程;⑧学习过程评估不仅仅是最后的终结性评价，形成性评价、学生之间互评、自评同样重要;⑨培養学生的核心就业能力。
2.基于SCL教学理念的学情分析及对策
基于学生理论知识薄弱、活泼好动、不善思考、学生层次不同、渴望学习理财知识和掌握相关投资技能的学情分析，认为在课堂教学中要采用启发、引导、教师点拨和课堂提问、头脑风暴、分组讨论、任务多元化以及任务驱动、小组竞赛、自我评估的教学策略，体现了充分利用学生已有的知识和经验、教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者、鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题能力、学生积极参与整个学习过程、使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生、考虑学生的需求和学习爱好和培养学生核心就业技能的SCL教学原则。
3. 基于SCL教学理念的教学目标及教学内容
证券投资分析是一门实践性和应用性较强的课程，该课程的教学目标是使学生在掌握证券投资理论知识的基础上，独立地进行投资分析，并指导投资实践活动。证券的基本面分析和技术面分析是该课程的核心教学内容，围绕这两块教学内容，应该使学生达到以下教学效果：掌握K线的基本信息、理解均线理论并学会应用葛兰威尔八大法则、掌握基本面分析的方法、根据学所知识，对所有信息进行综合分析，强化学生对证券投资课程的学习兴趣并将所学的知识与本专业有机融合。笔者根据SCL的教学原则，在讲授完证券投资的基本面分析和技术面分析内容后对该教学内容进行了综合应用并进行了教学效果分析。
三、实施SCL教学法教学效果分析
评价课堂教学质量应该运用系统理论的观点，把课堂教学质量看作成整体并进行内涵分析，课堂教学质量可以分为若干个层次，每个层次都包含课堂教学质量的基本内容，不同层次的内容都是现代课堂教学质量对于课堂教学的不同程度的要求。教学质量评价设计方案分为三个层次：基础层侧重评价学生知识能力，评价的内容为课程的学习兴趣、知识理解和掌握程度，评价工具为同步反馈式评价和延时反馈式评价;提高层侧重评价社会能力，评价内容为学习态度、团队合作意识、信息获取能力和责任意识，评价工具为自主学习能力量表;体验层侧重评价方法能力，评价内容为持续学习的能力和实践创造，评价工具为批判性思维鉴定表和模拟炒股收益率。
1.针对基础层的SCL教学法单元课堂微观教学效果分析
在运用SCL教学法的证券投资基本面分析和技术面分析的单元课程教学中，笔者采用形成性评价的两种工具：同步反馈式评价和延时反馈式评价对课堂教学效果进行了分析。
同步反馈式评价具体包括①小组互评：小组讨论中成员根据发挥的作用和参与的程度进行互评;②学生自评：每位学生对自己在本节课上的收获和不理解的知识反馈给教师并给出自评成绩;③教师评学：教师把在课堂上发现学生的存在的问题在课程结束后及时与学生沟通，使学生知道自己的不足和以后努力的方向。
延时反馈评价采用两独立样本T检验的方法对采用SCL教学法的实验组和采用传统教学法的对照组（两班学生的年龄、平时成绩均接近）进行了课程单元知识的考核。两组学生的考核成绩检验结果见表1。
表1 两班学生单元课程考核结果对比
组别
人数
通过对实施以学生为中心教学法的课堂同步反馈式评价和延时反馈式评价，不仅发现学生在课堂上表现出强烈的求知欲望和对各项任务的兴趣，目光能够跟随老师，大部分都能够积极参与教学的各个环节，课堂氛围非常好;而且通过测试，学生对知识的掌握程度也较高，可以更好的实现预定的教学目标。 2.针对提高层和体验层的SCL教学法课程学期宏观教学效果分析
为了保证调查的质量首先对一学年中开设证券投分析课程的同年级不同系不同专业的班长和学习委员进行了初步调查，以了解证券投资分析教学方法实施的情况;在初步调查的基础上进行针对性的问卷调查表设计，对开设证券投分析课程采用不同教学方法的典型班级所有学生进行了问卷调查。
本次調查共发放问卷305份，收回调查问卷288份，收回率94.42%，其中有效问卷274份，有效率95.14%，被调查的学生分布如表2所示。
表2 被调查学生的情况统计
传统教学法
针对提高层教学质量评价的调查问卷设计主要围绕学生通过对证券投资分析课程一学期的学习，对该课程的学习态度、从财经网站和新闻报道中获取证券信息量、证券从业的道德规范等方面来综合评价学生的社会能力。该课程学生社会能力干预前后的检验结果如表3所示。
表3 提高层学生社会能力T检验结果
实验组和对照组学生的的自主学习能力经统计学检验，两组学生的自主学习能力得分在干预前无显著性差异（p>0.05），两组学生的自主学习能力得分在干预后有显著性差异（p<0.05），表明通过SCL教学法的应用，学生在证券投资课程所反映出的社会能力有较大提升。
针对体验层教学质量评价的调查问卷设计主要围绕对证券相关问题的考核，测评学生的批判性思维能力，该表是一种多项选择测试量表，测评的各个项目是平常证券投资实践中可能遇到的各自情形或相近的问题。批判性思维鉴定表包括3个分量表：假设、推理、论述，每个分量表各包含33个题目，每题1分总分为99分，得分越高，说明学生的批判性思维能力越强，另外还调查了学生模拟炒股的战绩，测评学生学以致用的能力，二者结合来测试学生的方法能力。学生的方法能力（批判思维能力、模拟炒股收益率）检验结果如见表4
表4 体验层学生批判思维能力T检验结果
通过检验，试验组学生批判性思维量表总评分高于对照组，与对照组比较差异有统计学意义（t=12.147，p=0.000）。实验组学生在假定、推理、论述评分中均高于对照组评分，有显著差异（t=5.147 p=0.000，t=8.564 p=0.000， t=6.529 p=0.000）;在模拟炒股方面。实验组学生参与开户模拟以及收益状况均优于对照组，说明实施SCL教学法有助于培养学生的方法能力。
3.针对教师教学满意度的调查分析
对274份有效调查问卷中，141份来自实验组，133份来自对照组，其中对教学满意度部分的统计，在学习兴趣、知识的理解能力、解决问题的能力、团队合作能力、培养就业技能五个方面，实验组的满意度均高于对照组。教学满意度评价结果见表5
表5 对教学满意度的评价（%）
评价内容
四、对SCL教学法的思考
1.“SCL教学法”不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念;全面理解SCL教学理念，不断创新教学方式
通过对SCL教学法的实践和教学效果的多维评价，证明SCL教学法可以充分调动学生的学习的积极性、参与性、合作性，然而，SCL教学法不仅仅是一种教学方法，它没有固定的教学模式，如果在教学中经常使用一种教学方法就会产生教学效果边际效用递减的现象，所以在教学中要根据SCL教学法的九大教学理念，围绕教学内容、学生的特点不断创新教学方式。
2.SCL教学法需强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程
教与学联系的纽带是课堂活动，教师要让学生在活动中学习，可以以小组为单位开展教学活动，小组成员交流互相启发、帮助，完成学习任务，通过活动引导学生将理论知识与实践活动结合起来，加深了对所学知识的理解和运用，并培养了学生团队合作的精神和就业技能。
3.SCL教学法评价学生的学习效果，要以知识能力、社会能力、方法能力整合后形成的综合能力为评价标准
评价教学质量不能仅仅用期末考试成绩这样的终结性评价方式，应运用系统理论的观点，把课堂教学质量看作成整体并进行内涵分析，课堂教学质量可以分为基础层、提高层、体验层，每个层次都包含课堂教学质量的基本内容，不同层次的内容都是现代课堂教学质量对于课堂教学的不同程度的要求。基础层的教学质量评价应从实施课堂教学过程中教师评学、学生自评和小组互评组成的同步反馈式评价以及考试成绩的延时反馈式评价，提高层的教学质量评价主要评价学生的社会能力，体验层的教学质量评价主要评价学生的方法能力。
参考文献：
[1] 闫瑞祥. 高校课堂教学评价要素的反思和重建[J]. 教育理论与实践，2009，1.
[2] 钱胤嘉. 高职课堂教学评价体系研究 [J].教育与职业，2012，10.
基金项目： 本文系广东省高等职业教育教学改革项目《工商企业管理专业特色建设研究与实践》（项目编号：201401335）的阶段研究成果;广东省高等职业教育教学改革项目《高职经管类专业基于工作过程本位课程改革的深化研究》（项目编号：GZYB2011041）的阶段研究成果;广东省教育研究院重点课题“高职人才培养模式创新研究与实践”子课题“高职院校工商企业管理专业人才培养模式研究”的研究成果，课题编号：GDJY-2013-B-a001-1-6。
作者简介：荀海鹏（1981- ），男，山西晋中人，工商管理讲师、经济师，广东工商职业技术学院教务处副处长。研究方向：工商管理、创业教育。
作者简介：荀海鹏（1981- ），男，山西晋中人，工商管理讲师、经济师，广东工商职业技术学院教务处副处长。研究方向：工商管理、创业教育。