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【摘要】爱因斯坦说过“发现问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是学生主动获取知识的体现，也是学生探求新知识的开始。在提出问题时，学生思维活跃，好奇心和求知欲强烈，可以促进学生积极主动地参与学习过程，提高学习兴趣和效率。在提出问题和解决问题的过程中，学生可以发现新问题，对问题产生新的认识。这样，可以培养学生发现问题的能力，提高学生的思维能力，激发学生的创新意识。
【关键词】化学教学；高中化学；问题意识
陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”，古人也说：“君子之学必好问，问与学，相辅相成者也，非学无以致问，非问无以致广。学而不勤问，非真能好学者也。”由此可见，在学习过程中，学生不断提出疑难问题，解决疑难问题，才能加深对知识的理解，不断取得进步。那么，在教学中如何培养学生提出问题的能力呢？本文从新课程对教学、学习方式改变的需要等方面出发，给出了培养学生的问题意识的方法。
一、让学生真正懂得提出问题的重要性
瓦特因受到“蒸汽顶开壶盖”的启发，发明了蒸汽机；牛顿因看到“苹果落地”，发现了万有引力定律。在教学中我经常以科学家的发现和发明创造为具体事例，教育学生要学习科学家严谨的科学态度和善于思考的品质，有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。
古人云：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”疑问是思维的起点，是创新的源泉。教学中我重视创设问题情境，鼓励学生善疑多问，主动发现问题，提出问题，让学生体会到，只有善于发现问题、提出问题，才能更好地理解和运用知识。在解决问题的过程中，自己的思维得到发展，学习能力得以提高。
二、培养学生问题意识，激发学生提出问题潜力
现在我们常常听到老师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。是的，学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问，要使学生养成好问的习惯，教师首先必须有强烈的问题意识，这就要求教师认真钻研教材，精心设计教案，了解学生，发挥学生的好奇心，在教学中要有意识地根据学生的实际，为学生做出如何提出问题的示范，启发学生体会教师是如何提出问题的，逐步教给学生寻找问题的方法。
教学中教师可以多采用问题式教学，多设计一些挑战性问题，启发学生认真思考，寻找解决问题的途径和方法，也可以有意识地呈现实验中的异常现象，激发学生产生问题，并努力解决问题。在问题式教学中，教师起到“抛砖引玉”的作用，学生能够积极主动地参与，认真深入地思考，渐渐学会该问什么，怎么问，进而逐步具备一定的提出问题的能力。
例如：学习单质钠的化学性质时，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应、钠与酸反应后，我提出这样一个问题：“钠与硫酸铜溶液能否反应？”学生们根据前面所学知识可知钠非常活，立刻异口同声地给予肯定回答。首肯之后，我请他们接着写出反应的化学方程式，学生们不屑一顾地就写出了2Na+CuSO4 =Na2SO4+Cu这个化学方程式。此时，我并不急于指出其错误，却故意作出肯定评价，“将错就错”。然后让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，并回答观察到的现象，（钠浮在液面上，熔化成小球并四处游动、有气泡、发出嘶嘶的声音、蓝色浑浊），并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在呢？此时课堂气氛极为活跃。学生们根据观察到的现象和所学的知识，经过讨论得出钠失电子，必须有一种元素得电子，既然没有红色铜析出，而产生气泡，说明是氢元素得电子产生氢气，即2Na+H20==2Na2SO4+H2↑，同时生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓，总反应为2Na+2H2O+CuSO4 =Na2SO4+Cu（OH）2 ↓ +H2 ↑.至此学生自然会进一步提出问题，为什么Cu 的得电子能力比H强？，结果不析出Cu而析出H2呢？因为水溶液中水分子的微粒数远远大于Cu的微粒数，钠很活，遇水就反应，所以Cu就有不能得电子了。所以教师在化学教学中适时创设问题情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，提出问题，直至解决问题，从而激发学生的求知欲望，更好地培养学生的问题意识。
三、营造民主和谐的课堂气氛，让学生敢于提出问题
学生在学习过程中常常遇到许多问题，有的是不懂的，有的是理解不透的，如果这些问题不能得到及时解决，积累的问题就会越来越多，就会使学生感到学习困难，甚至失去学习兴趣。由于长期以来受到传统教学方式的影响，一些学生认为，不懂的问题老师在课堂上会讲的，因而完全依赖教师；一些学生存在自卑心理，担心自己提出的问题过于简单，不能引起老师重视，还容易引起同学嘲笑等，从而不敢提出问题。
“你不能在一个颤粟的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样”。在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态。各种智力和非智力的创造因子才能发挥其最佳水平。因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。在这种氛围中，久而久之，学生提问题的数量会增加，质量不断的提高，问题意识也就得到了强化。
四、积极创设提问情境，引导学生提出问题
学生是否善于提出问题和思考问题，很大程度上反映学生自主学习的能力。学生不能或不善于发现问题，主要因为学生不知道“疑”在哪里。因此，教师应利用多种手段，创设问题情境，引发学生积极思考，诱导学生产生提出问题的愿望。
1、通过化学实验创设情境，诱发问题。
化学实验是培养学生创新能力的重要手段，具有生动、鲜明、直观的特点。学生对化学实验兴趣浓厚，观察现象仔细认真，容易发现问题。例如，在一次化学实验中，我有意将二氧化碳通入澄清石灰水的时间延长，学生观察到澄清石灰水变浑浊后又变澄清了，感到很惊讶，很自然地提出“为什么浑浊的石灰水会变澄清呢？”、“发生了什么样的反应？”、“反应生成了什么物质？”等问题。教师通过有意呈现意外的实验现象，促使学生产生认知冲突，经过积极主动地思考，从而提出问题。
2、通过社会实践活动，诱发问题。
教师可以鼓励学生参加社会实践活动，让学生体会化学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性，激发学生学习化学的热情，增强学生的社会责任感，同时可以启迪学生思维产生问题意识。例如，学生通过参观化工厂、制药厂，调查水污染和空气污染情况等活动，亲身感受环境污染的危害，从而产生“如何防治水污染？”、“如何防止空气污染？”的问题，这样，不仅可以培养学生的实践能力，而且培养了学生关心社会、关爱自然的情怀。
总之，任何一种意识的培养都不是一朝一夕完成的。学生问题意识的培养同样要在长期的实践过程中循序渐进来完成，学生提出问题的过程就是思维能力发展的过程，至于问题能否得到圆满解决，要受多方因素的制约，有些问甚至是科学家研究的领域。因此，只要通过课堂教学，能想办法让学生积极动脑提出问题，来培养学生问题意识。就是我们在实施新课程标准教学中向前迈进的重要一步。
【关键词】化学教学；高中化学；问题意识
陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”，古人也说：“君子之学必好问，问与学，相辅相成者也，非学无以致问，非问无以致广。学而不勤问，非真能好学者也。”由此可见，在学习过程中，学生不断提出疑难问题，解决疑难问题，才能加深对知识的理解，不断取得进步。那么，在教学中如何培养学生提出问题的能力呢？本文从新课程对教学、学习方式改变的需要等方面出发，给出了培养学生的问题意识的方法。
一、让学生真正懂得提出问题的重要性
瓦特因受到“蒸汽顶开壶盖”的启发，发明了蒸汽机；牛顿因看到“苹果落地”，发现了万有引力定律。在教学中我经常以科学家的发现和发明创造为具体事例，教育学生要学习科学家严谨的科学态度和善于思考的品质，有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。
古人云：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”疑问是思维的起点，是创新的源泉。教学中我重视创设问题情境，鼓励学生善疑多问，主动发现问题，提出问题，让学生体会到，只有善于发现问题、提出问题，才能更好地理解和运用知识。在解决问题的过程中，自己的思维得到发展，学习能力得以提高。
二、培养学生问题意识，激发学生提出问题潜力
现在我们常常听到老师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。是的，学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问，要使学生养成好问的习惯，教师首先必须有强烈的问题意识，这就要求教师认真钻研教材，精心设计教案，了解学生，发挥学生的好奇心，在教学中要有意识地根据学生的实际，为学生做出如何提出问题的示范，启发学生体会教师是如何提出问题的，逐步教给学生寻找问题的方法。
教学中教师可以多采用问题式教学，多设计一些挑战性问题，启发学生认真思考，寻找解决问题的途径和方法，也可以有意识地呈现实验中的异常现象，激发学生产生问题，并努力解决问题。在问题式教学中，教师起到“抛砖引玉”的作用，学生能够积极主动地参与，认真深入地思考，渐渐学会该问什么，怎么问，进而逐步具备一定的提出问题的能力。
例如：学习单质钠的化学性质时，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应、钠与酸反应后，我提出这样一个问题：“钠与硫酸铜溶液能否反应？”学生们根据前面所学知识可知钠非常活，立刻异口同声地给予肯定回答。首肯之后，我请他们接着写出反应的化学方程式，学生们不屑一顾地就写出了2Na+CuSO4 =Na2SO4+Cu这个化学方程式。此时，我并不急于指出其错误，却故意作出肯定评价，“将错就错”。然后让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，并回答观察到的现象，（钠浮在液面上，熔化成小球并四处游动、有气泡、发出嘶嘶的声音、蓝色浑浊），并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在呢？此时课堂气氛极为活跃。学生们根据观察到的现象和所学的知识，经过讨论得出钠失电子，必须有一种元素得电子，既然没有红色铜析出，而产生气泡，说明是氢元素得电子产生氢气，即2Na+H20==2Na2SO4+H2↑，同时生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓，总反应为2Na+2H2O+CuSO4 =Na2SO4+Cu（OH）2 ↓ +H2 ↑.至此学生自然会进一步提出问题，为什么Cu 的得电子能力比H强？，结果不析出Cu而析出H2呢？因为水溶液中水分子的微粒数远远大于Cu的微粒数，钠很活，遇水就反应，所以Cu就有不能得电子了。所以教师在化学教学中适时创设问题情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，提出问题，直至解决问题，从而激发学生的求知欲望，更好地培养学生的问题意识。
三、营造民主和谐的课堂气氛，让学生敢于提出问题
学生在学习过程中常常遇到许多问题，有的是不懂的，有的是理解不透的，如果这些问题不能得到及时解决，积累的问题就会越来越多，就会使学生感到学习困难，甚至失去学习兴趣。由于长期以来受到传统教学方式的影响，一些学生认为，不懂的问题老师在课堂上会讲的，因而完全依赖教师；一些学生存在自卑心理，担心自己提出的问题过于简单，不能引起老师重视，还容易引起同学嘲笑等，从而不敢提出问题。
“你不能在一个颤粟的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样”。在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态。各种智力和非智力的创造因子才能发挥其最佳水平。因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。在这种氛围中，久而久之，学生提问题的数量会增加，质量不断的提高，问题意识也就得到了强化。
四、积极创设提问情境，引导学生提出问题
学生是否善于提出问题和思考问题，很大程度上反映学生自主学习的能力。学生不能或不善于发现问题，主要因为学生不知道“疑”在哪里。因此，教师应利用多种手段，创设问题情境，引发学生积极思考，诱导学生产生提出问题的愿望。
1、通过化学实验创设情境，诱发问题。
化学实验是培养学生创新能力的重要手段，具有生动、鲜明、直观的特点。学生对化学实验兴趣浓厚，观察现象仔细认真，容易发现问题。例如，在一次化学实验中，我有意将二氧化碳通入澄清石灰水的时间延长，学生观察到澄清石灰水变浑浊后又变澄清了，感到很惊讶，很自然地提出“为什么浑浊的石灰水会变澄清呢？”、“发生了什么样的反应？”、“反应生成了什么物质？”等问题。教师通过有意呈现意外的实验现象，促使学生产生认知冲突，经过积极主动地思考，从而提出问题。
2、通过社会实践活动，诱发问题。
教师可以鼓励学生参加社会实践活动，让学生体会化学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性，激发学生学习化学的热情，增强学生的社会责任感，同时可以启迪学生思维产生问题意识。例如，学生通过参观化工厂、制药厂，调查水污染和空气污染情况等活动，亲身感受环境污染的危害，从而产生“如何防治水污染？”、“如何防止空气污染？”的问题，这样，不仅可以培养学生的实践能力，而且培养了学生关心社会、关爱自然的情怀。
总之，任何一种意识的培养都不是一朝一夕完成的。学生问题意识的培养同样要在长期的实践过程中循序渐进来完成，学生提出问题的过程就是思维能力发展的过程，至于问题能否得到圆满解决，要受多方因素的制约，有些问甚至是科学家研究的领域。因此，只要通过课堂教学，能想办法让学生积极动脑提出问题，来培养学生问题意识。就是我们在实施新课程标准教学中向前迈进的重要一步。