鲁教版教材以主题为单元组织教材内容，加强整合，每个单元都安排了导语、课例、语文园地以及专项语文活动。学习内容紧密围绕单元主题而展开，教材的整合性更加突出。
　　那么，如何根据这一特点围绕主题开展语文教学活动呢？怎样才能取得高效优质的教学效果呢？几年来，笔者对语文主题的教学进行了研究和探索，实践使我逐渐认识并体验到，切实组织好两项语文实践活动是提升单元主题教学效率的有效途径。
　　所谓“两项语文实践活动”指的是有指向性的阅读实践活动和有导向性的生活实践活动。
　　一、“语文不是教师教出来的，而是学生在教师的引导下，通过大量的阅读熏陶出来的。”有指向性的阅读实践活动指的就是在主题教学中，在教师的引领下学生大量阅读相关文本，以丰富学生的语言积累，让学生感受祖国的语言文字为目的的阅读实践。所谓的“有指向性”是指学生的阅读活动要有一定的选择性，教师要根据主题的学习内容为学生选择书目，有目的地指导学生阅读。比如，主题的学习与动物有关，要求学生描写自己眼中的小动物，我们就选择描写动物的书籍和文章，从而引导学生在阅读中学习观察、体会表达。
　　二、“没有生活，学生的习作就成了无本之木，无源之水。”有导向性的生活实践活动就是根据单元主题学习的需要，根据主题习作的要求而组织的语文生活实践。所谓的“有导向性”是指在学生进行语文实践活动时，教师要予以指导，使他们的语文实践与本主题的学习内容、习作的主题有关。比如，主题的学习与植物有关，要求学生描写自己喜欢的植物，我们就组织学生进行观察植物的语文实践，从而引导学生在实践活动中观察体验，尝试表达。
　　基于此认识，我们在进行单元主题教学时，就首先要对本主题的学习内容和学习要求进行研究，从中抽出整体教学的主线，即本主题的训练重点和写作要求。接着，根据本主题的训练主线，制订出切实可行的读书实践策略：提前布置学生阅读有关文章（即有指向性的阅读实践），同时引导学生进行相关的语文实践活动（即有导向性的生活实践）。这样学生在进行主题学习伊始，便对本主题学习的内容、目标有了初步的认识，从而在随后进行的课例学习中学习观察，积累语言，感悟表达，在语文实践中则观察体验，运用积累，尝试表达。
　　以鲁教版三年级上册第四组“中化传统文化”主题为例，在教学伊始，我就布置学生去阅读相关的神话故事，阅读介绍我国古代建筑的文章，阅读介绍我国民间工艺的文章，了解我国的相关民间艺术……学生通过上网、阅读书籍等形式展开了大量的阅读实践活动，在阅读中积累了大量的有关传统文化的信息，对我国的传统文化有了一定的认识，为主题的学习打下了良好的基础。
　　接着，我指导学生开展有导向性的语文生活实践：引导学生去寻找我们身边的传统文化。学生通过调查、访问、上网等多种形式搜集到了许多反映中华傳统文化的资料。如莱州的石雕、面塑就是中华民间工艺的一部分；山东吕剧、魏碑、石刻则是我国古老的民族艺术；还有在莱州广为流传的月季仙子、神笔刘耳枝……通过这些生活实践活动，学生积累了大量感性的、活生生的资料，感受到了传统文化的博大精深，同时增强了民族自豪感，促进了对文本的理解和感悟。
　　最后，在课堂教学中，在引领学生解读文本的基础上，我通过课前演讲、故事会、口语交际等形式组织引导学生汇报交流自己搜集到的信息资料，让学生畅谈自己对民族传统文化的理解感悟，并引导学生尝试着把自己最喜欢的内容，学习着作家的表达方式记录下来，顺利地完成了本主题的习作任务。
　　语文实践活动的开展，不仅能促进并加深学生对课例文本的体验，而且提高了学生的口语交际能力和习作能力，对实现语文主题教学的优质高效提供了可能。学生真正成为了学习的主人，不仅彰显了学习的价值，更张扬了他们的个性。
　　（作者单位：山东烟台市莱州市第三实验小学）
　　责任编辑 张 艳