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摘 要:通过探讨了体育学习动机在体育元认知能力培养中的地位和作用,认为体育学习者的深层次体育学习动机是大学体育教学中提高学生体育元认知能力的基础和切入点。只有促使学生的体育学习动机从浅层次向深层次转化,才能最终提高学生的体育元认知水平。
关键词:大学体育体育元认知 体育学习动机
中图分类号:G645文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-030-02
元认知理论是认知心理学、发展心理学、教育心理学等学科的研究热点之一,尽管在其他教学领域里对于它的研究方兴未艾,但是在大学体育教育领域,对于它的研究才刚刚起步。对于如何在大学体育教学中正确而恰当地提高学生的元认知能力,已经有学者从教学内容,教学方法等方面进行过一定的论述,但是这些论述多从“教”的层面进行考虑,文章将从体育学习者“学”的角度进行论述,重点论述体育学习动机在提高学生体育元认知能力水平中的地位和作用,试图从较新的角度探讨在大学体育教学中如何提高学生运动元认知能力水平的问题。
1.元认知的概念及其构成
元认知这一概念最早由弗拉维尔等人提出。弗莱维尔(Flavell)先后对元认知进行过两次界定,1976年的定义认为“元认知是个体关于自己的认知过程及其认知结果或者其他相关事情的知识”,同时也认为元认知是指“个体为完成某一个具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的检测以及连续的调节和协调”。1985年,弗莱维尔(Flavell)再次对元认知进行界定,指出元认知通常被广泛地定义为“任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动,它之所以被称为元认知,是因为它是关于认知活动的一般性知识,是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识,具体包括关于①个体元认知知识②任务元认知知识③策略元认知知识三个方面。所谓个体元认知知识,是指学习者对自身学习能力、认知特点的了解,学习者对自己和他人之间有关学习能力、认知特点的差异的了解,以及这种差异对学习活动产生不同作用的了解;任务元认知知识,是指学习者对于学习任务、学习材料、学习目标、学习内容、学习本身特点以及制约学习的因素的了解;策略元认知知识,则是指学习者对学习策略的内容、特点、使用方法、使用效果的了解,以及对自身使用不同学习策略所产生效果的差异的了解。元认知体验指伴随认知活动过程中,对有关情况有所觉察和了解时而产生的认知与情感体验,它往往与个体正在进行的某项认知活动,以及与正在取得或可能取得的认知活动的进展状态有关,元认知体验的丰富和积累又可以部分地转化为元认知知识。元认知监控是个体将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程中所使用的方式和方法,它是元认知的核心。
后来,国内学者在这方面也做了大量研究工作,如汪玲等提出元认知结构的三分法,认为元认知由①元认知知识②元认知体验③元认知调节三个部分组成;并且指出,元认知具有双重状态,它既是一个静态的知识实体,也是一个动态过程。元认知知识是基础,元认知体验和元认知调节都从不同角度与之发生相互作用,三者有机地结合成为元认知。对于元认知体验,学习者不一定清楚地体会到自身的元认知体验,但积极的元认知体验有助于激发学习者的学习热情,调动学习者的主观能动性。元认知调节成分与学习策略中元认知策略的调控活动是相同的。在整个学习过程中,元认知调节应该包括:①学习阶段前期:确立目标、制定计划、策略选择;②学习阶段中期:集中注意、选择注意、自我管理、自我监控;③学习阶段后期:自我评价、自我调整。从本质上来讲,元认知是不同于认知的另一种现象,它反映了对于自己“认知”的认知,而非“认知”本身。因此,可以说,元认知是不同于认知的另一种现象。
2.运动元认知在大学体育教学中的地位和作用
目前,在体育运动领域, 关于元认知的研究成果很少,然而在运动技能学习过程,元认知所起的监控和调节作用都是客观存在的。在体育运动中,国内学者,如王长生(2005)认为,体育学习者的运动元认知同样由运动元认知知识,运动元认知体验,运动元认知监控等三部分构成。而在大学体育教学中,培养学生的运动元认知能力, 使学生具有强烈的自我体育锻炼意识和社会意识,了解自己的体育学习需求,选择适合自己体育锻炼的形式,确立自己的体育锻炼目标,选择和完善自己的体育锻炼方法和策略,并能在实际的学习活动中,根据活动的过程,不断取得信息并分析反馈信息,评价每一策略的有效性,坚持或更换解决问题的方法和手段,及时调节自己的认知过程,做到自我反馈、自我评价、自我总结、自我调整,对自己的体育锻炼和锻炼效果进行反思、评估,最终造就一个终身体育锻炼者和学习者,将是大学体育教学的最终目的。所以,培养和提高学生的运动元认知能力,是大学体育届目前急需研究的课题。
3. 体育学习动机与体育元认知能力的关系
如何提高学生的元认知能力水平呢?笔者认为,从学生的学习动机入手,不失为一条捷径。
3.1学习动机的定义和概念
学习动机是指学习者在学习中的态度,兴趣,目的和情感投入。根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的理论,动机可以影响“有意义学习”的发生。虽然动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系,并不能直接影响有意义学习的发生,但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用(起催化剂作用),从而有效地促进有意义的学习。
可见,学习动机是在学习需要的基础上产生的,学生对学习的需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望,对学习的兴趣,对学习的必要性认识以及理想、信念等。
3.2大学生体育学习动机的结构
大学生对体育教育的需要,包括社会性需要和自然性需要,这样便产生了浅层次的学习动机和深层次的学习动机。学生对体育教育的社会需要,主要是通过对体育成绩的追求表现出来的。教育部规定:体育课是大学生的必修课,体育考试成绩优秀者才有资格参评“三好学生”,体育考试成绩不及格者没有资格参评奖学金领取毕业证书等。这些规定确定了体育教学在教育中的重要地位,当学生把这些需要转化为自己的需要时,便产生了对体育课的浅层次学习动机。如,学生在学习某一运动项目时,若该项目是考试内容,他们的学习积极性就较高,若是介绍内容,他们的学习积极性就较低。在这种浅层次的学习中,动机是外在的,与个人前途, 外部刺激相关,通常使用机械学习的方法。由于这样,他们并没有看到要素之间的内在联系,或者是所学内容的意义。浅层次学习者总试图 “摸清楚” 老师的要求和教学目的, 学习的主要目标在于用最少的努力达到老师的要求,害怕失败,他们在学习中的情感体验是消极的,总是和与厌烦,沮丧做斗争相联系.所以学生学习动机较短暂而不稳定,容易随客观条件的变化而变化。
学生对体育教学自然性需要,与他们对自身的身体素质的提高和健康的需要是密切相关的。人体的机能是在运动中提高的,运动使人心情愉快、健康长寿。要想达到这一目的,就必须进行必要的体育运动,这是人体生理的自然需要。体育教学向学生传授运动健身的基本方法和体育医疗保健的科学知识,并组织学生进行运动实践。当学生期望通过体育教学和运动训练来满足提高自己运动能力和健康水平时,就对体育产生了自然需要,同时便产生了对体育教学的深层次学习动机。深层次的动机是内在的,或者更具体地说是建立在学生的学习兴趣等因素之上的。学生所使用的学习策略往往是寻求意义,并伴随着好奇心。这种学习动机把学习的内容和个人有意义的情境及已有知识结合起来,其情感投入总是和兴奋,迎接挑战的积极情绪相联系。所以学生的深层次学习动机,是随着学生世界观的形成而日益巩固性和较大的稳定性、持久性,不会因客观条件的变化而变化。
3.3体育学习动机与体育元认知能力的关系
从以上论述可以看出,只有当学生对体育锻炼具有生理和心理的深层次需求的时候,才会产生稳定而持久的深层次体育学习动机,而深层次的体育学习动机,笔者认为,是提高学生运动元认知能力的基础和切入点,只有当学生具有一定水平的深层次学习动机时,学生才会具有一定的自我体育锻炼意识,才会具有初步的运动元认知体验,它与运动元认知知识是相辅相成的,且有部分重叠,持续而稳定的运动元认知体验可能成为运动元认知知识,而运动元认知知识又指导着运动元认知体验,并在一定程度上成为元认知体验的内容。优秀的体育教师就是能抓住这个契机,在引导学生突破已有的体育锻炼模式去获得新的、有效的锻炼方法,使学生获得更高层次的运动元认知体验,这种体验,如上所述,反过来又会强化学生的运动元认知知识的水平。然后教师再帮助学生了解自我,认识自己身心发展的具体状况和身体素质,了解自己的运动能力、运动技能的水平,特别是要了解自己与同龄人相比较的特殊性,分析、判断其自己在群体中所处的层次和水平,从自身的实际出发,取长补短,有针对性地进行学习和锻炼。也就是帮助学生在体育锻炼中不断提高元认知调节能力和监控水平,把所从事的体育锻炼作为意识对象,不断进行积极而自觉地检查与调节,这样,元认知的核心点,元认知监控水平也逐步建立起来,那么学生的运动元认知知识,运动元认知体验与运动元认知监控最终就会成为一个动态的完善体系,学生将最终从一个体育学习者成长成为一个终身体育的从事者和执行者,从而达到大学体育教育的最终目的。
4.结语
综上所述,在大学体育教育中,优秀的体育教师,必须促使学生的体育学习动机从浅层次向深层次转化,进而提高学生的运动元认知水平逐步提高,最终使学生成为一名终身体育锻炼者。本文仅仅从理论角度论证了深层次动机是提高学生运动元认知水平的基础和切入点,以后的研究还可以从以下几个方面做进一步研究:1)如何在大学体育教学中促使学生体育学习从浅层向深层转化; 2)对本研究假设做进一步的实证研究; 3)探讨如何通过提高学生动机水平促使学生元认知能力提高的具体措施。
参考文献:
[1] Flavell J. H., Wellman H.M., Metamemory. In R.V.KAIL & J.H.Hagen (Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition [M].Hillsdale, NJ:Erlbaum 1997
[2] Flavell J.H. Cognitive Development [M] Ind. Englewood Cliffs New Jersey: Prentic-Hall Inc., 1985. 103-240
[3]祝蓓里.体育心理学.[M]北京:高等教育出版社.
[4]汪 玲,郭德俊. 元认知的本质与要素[J].心理学报,2000,32(4):458-463
[5]王长生.运动元认知理论体系的初步构建及在运动情境中实验研究的设想[J]西安体育学院学报,2005,22(5):126-130
关键词:大学体育体育元认知 体育学习动机
中图分类号:G645文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-030-02
元认知理论是认知心理学、发展心理学、教育心理学等学科的研究热点之一,尽管在其他教学领域里对于它的研究方兴未艾,但是在大学体育教育领域,对于它的研究才刚刚起步。对于如何在大学体育教学中正确而恰当地提高学生的元认知能力,已经有学者从教学内容,教学方法等方面进行过一定的论述,但是这些论述多从“教”的层面进行考虑,文章将从体育学习者“学”的角度进行论述,重点论述体育学习动机在提高学生体育元认知能力水平中的地位和作用,试图从较新的角度探讨在大学体育教学中如何提高学生运动元认知能力水平的问题。
1.元认知的概念及其构成
元认知这一概念最早由弗拉维尔等人提出。弗莱维尔(Flavell)先后对元认知进行过两次界定,1976年的定义认为“元认知是个体关于自己的认知过程及其认知结果或者其他相关事情的知识”,同时也认为元认知是指“个体为完成某一个具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的检测以及连续的调节和协调”。1985年,弗莱维尔(Flavell)再次对元认知进行界定,指出元认知通常被广泛地定义为“任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动,它之所以被称为元认知,是因为它是关于认知活动的一般性知识,是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识,具体包括关于①个体元认知知识②任务元认知知识③策略元认知知识三个方面。所谓个体元认知知识,是指学习者对自身学习能力、认知特点的了解,学习者对自己和他人之间有关学习能力、认知特点的差异的了解,以及这种差异对学习活动产生不同作用的了解;任务元认知知识,是指学习者对于学习任务、学习材料、学习目标、学习内容、学习本身特点以及制约学习的因素的了解;策略元认知知识,则是指学习者对学习策略的内容、特点、使用方法、使用效果的了解,以及对自身使用不同学习策略所产生效果的差异的了解。元认知体验指伴随认知活动过程中,对有关情况有所觉察和了解时而产生的认知与情感体验,它往往与个体正在进行的某项认知活动,以及与正在取得或可能取得的认知活动的进展状态有关,元认知体验的丰富和积累又可以部分地转化为元认知知识。元认知监控是个体将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程中所使用的方式和方法,它是元认知的核心。
后来,国内学者在这方面也做了大量研究工作,如汪玲等提出元认知结构的三分法,认为元认知由①元认知知识②元认知体验③元认知调节三个部分组成;并且指出,元认知具有双重状态,它既是一个静态的知识实体,也是一个动态过程。元认知知识是基础,元认知体验和元认知调节都从不同角度与之发生相互作用,三者有机地结合成为元认知。对于元认知体验,学习者不一定清楚地体会到自身的元认知体验,但积极的元认知体验有助于激发学习者的学习热情,调动学习者的主观能动性。元认知调节成分与学习策略中元认知策略的调控活动是相同的。在整个学习过程中,元认知调节应该包括:①学习阶段前期:确立目标、制定计划、策略选择;②学习阶段中期:集中注意、选择注意、自我管理、自我监控;③学习阶段后期:自我评价、自我调整。从本质上来讲,元认知是不同于认知的另一种现象,它反映了对于自己“认知”的认知,而非“认知”本身。因此,可以说,元认知是不同于认知的另一种现象。
2.运动元认知在大学体育教学中的地位和作用
目前,在体育运动领域, 关于元认知的研究成果很少,然而在运动技能学习过程,元认知所起的监控和调节作用都是客观存在的。在体育运动中,国内学者,如王长生(2005)认为,体育学习者的运动元认知同样由运动元认知知识,运动元认知体验,运动元认知监控等三部分构成。而在大学体育教学中,培养学生的运动元认知能力, 使学生具有强烈的自我体育锻炼意识和社会意识,了解自己的体育学习需求,选择适合自己体育锻炼的形式,确立自己的体育锻炼目标,选择和完善自己的体育锻炼方法和策略,并能在实际的学习活动中,根据活动的过程,不断取得信息并分析反馈信息,评价每一策略的有效性,坚持或更换解决问题的方法和手段,及时调节自己的认知过程,做到自我反馈、自我评价、自我总结、自我调整,对自己的体育锻炼和锻炼效果进行反思、评估,最终造就一个终身体育锻炼者和学习者,将是大学体育教学的最终目的。所以,培养和提高学生的运动元认知能力,是大学体育届目前急需研究的课题。
3. 体育学习动机与体育元认知能力的关系
如何提高学生的元认知能力水平呢?笔者认为,从学生的学习动机入手,不失为一条捷径。
3.1学习动机的定义和概念
学习动机是指学习者在学习中的态度,兴趣,目的和情感投入。根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的理论,动机可以影响“有意义学习”的发生。虽然动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系,并不能直接影响有意义学习的发生,但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用(起催化剂作用),从而有效地促进有意义的学习。
可见,学习动机是在学习需要的基础上产生的,学生对学习的需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望,对学习的兴趣,对学习的必要性认识以及理想、信念等。
3.2大学生体育学习动机的结构
大学生对体育教育的需要,包括社会性需要和自然性需要,这样便产生了浅层次的学习动机和深层次的学习动机。学生对体育教育的社会需要,主要是通过对体育成绩的追求表现出来的。教育部规定:体育课是大学生的必修课,体育考试成绩优秀者才有资格参评“三好学生”,体育考试成绩不及格者没有资格参评奖学金领取毕业证书等。这些规定确定了体育教学在教育中的重要地位,当学生把这些需要转化为自己的需要时,便产生了对体育课的浅层次学习动机。如,学生在学习某一运动项目时,若该项目是考试内容,他们的学习积极性就较高,若是介绍内容,他们的学习积极性就较低。在这种浅层次的学习中,动机是外在的,与个人前途, 外部刺激相关,通常使用机械学习的方法。由于这样,他们并没有看到要素之间的内在联系,或者是所学内容的意义。浅层次学习者总试图 “摸清楚” 老师的要求和教学目的, 学习的主要目标在于用最少的努力达到老师的要求,害怕失败,他们在学习中的情感体验是消极的,总是和与厌烦,沮丧做斗争相联系.所以学生学习动机较短暂而不稳定,容易随客观条件的变化而变化。
学生对体育教学自然性需要,与他们对自身的身体素质的提高和健康的需要是密切相关的。人体的机能是在运动中提高的,运动使人心情愉快、健康长寿。要想达到这一目的,就必须进行必要的体育运动,这是人体生理的自然需要。体育教学向学生传授运动健身的基本方法和体育医疗保健的科学知识,并组织学生进行运动实践。当学生期望通过体育教学和运动训练来满足提高自己运动能力和健康水平时,就对体育产生了自然需要,同时便产生了对体育教学的深层次学习动机。深层次的动机是内在的,或者更具体地说是建立在学生的学习兴趣等因素之上的。学生所使用的学习策略往往是寻求意义,并伴随着好奇心。这种学习动机把学习的内容和个人有意义的情境及已有知识结合起来,其情感投入总是和兴奋,迎接挑战的积极情绪相联系。所以学生的深层次学习动机,是随着学生世界观的形成而日益巩固性和较大的稳定性、持久性,不会因客观条件的变化而变化。
3.3体育学习动机与体育元认知能力的关系
从以上论述可以看出,只有当学生对体育锻炼具有生理和心理的深层次需求的时候,才会产生稳定而持久的深层次体育学习动机,而深层次的体育学习动机,笔者认为,是提高学生运动元认知能力的基础和切入点,只有当学生具有一定水平的深层次学习动机时,学生才会具有一定的自我体育锻炼意识,才会具有初步的运动元认知体验,它与运动元认知知识是相辅相成的,且有部分重叠,持续而稳定的运动元认知体验可能成为运动元认知知识,而运动元认知知识又指导着运动元认知体验,并在一定程度上成为元认知体验的内容。优秀的体育教师就是能抓住这个契机,在引导学生突破已有的体育锻炼模式去获得新的、有效的锻炼方法,使学生获得更高层次的运动元认知体验,这种体验,如上所述,反过来又会强化学生的运动元认知知识的水平。然后教师再帮助学生了解自我,认识自己身心发展的具体状况和身体素质,了解自己的运动能力、运动技能的水平,特别是要了解自己与同龄人相比较的特殊性,分析、判断其自己在群体中所处的层次和水平,从自身的实际出发,取长补短,有针对性地进行学习和锻炼。也就是帮助学生在体育锻炼中不断提高元认知调节能力和监控水平,把所从事的体育锻炼作为意识对象,不断进行积极而自觉地检查与调节,这样,元认知的核心点,元认知监控水平也逐步建立起来,那么学生的运动元认知知识,运动元认知体验与运动元认知监控最终就会成为一个动态的完善体系,学生将最终从一个体育学习者成长成为一个终身体育的从事者和执行者,从而达到大学体育教育的最终目的。
4.结语
综上所述,在大学体育教育中,优秀的体育教师,必须促使学生的体育学习动机从浅层次向深层次转化,进而提高学生的运动元认知水平逐步提高,最终使学生成为一名终身体育锻炼者。本文仅仅从理论角度论证了深层次动机是提高学生运动元认知水平的基础和切入点,以后的研究还可以从以下几个方面做进一步研究:1)如何在大学体育教学中促使学生体育学习从浅层向深层转化; 2)对本研究假设做进一步的实证研究; 3)探讨如何通过提高学生动机水平促使学生元认知能力提高的具体措施。
参考文献:
[1] Flavell J. H., Wellman H.M., Metamemory. In R.V.KAIL & J.H.Hagen (Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition [M].Hillsdale, NJ:Erlbaum 1997
[2] Flavell J.H. Cognitive Development [M] Ind. Englewood Cliffs New Jersey: Prentic-Hall Inc., 1985. 103-240
[3]祝蓓里.体育心理学.[M]北京:高等教育出版社.
[4]汪 玲,郭德俊. 元认知的本质与要素[J].心理学报,2000,32(4):458-463
[5]王长生.运动元认知理论体系的初步构建及在运动情境中实验研究的设想[J]西安体育学院学报,2005,22(5):126-130