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在教科书中，我们发现彩图很多，怎样利用彩图深挖教材来培养学生说话练习，为中年级会写作文打下坚实的基础呢？这是我们语文老师应该常常思考的问题。
一 、深挖教材图画，训练写作
图画都是儿童喜欢的动植物，我们教师要很好的利用教材，引导学生开发画面，在教师的引导中编一小段童话给大家听。例如：长春版一年级语文书46页的一幅图，可这样引导学生述说：“小白兔的家建在嫩草覆盖野花盛开的山坡下，它家的院子美极了，碧绿的草间有小白兔最爱吃的蘑菇，蘑菇的清香不断飘来，把小蝴蝶都引来了。蓝天上飞行的鸟儿也被小白兔美丽的院子吸引来了，小鸟到它家做客，小蚂蚁也来关顾小白兔的家，听说森林中的小动物都要来呢，来向小白兔学习，学习它的勤劳……”
学生听了童话，读了童话，脑子里装了许多童话故事，于是产生了抑制不住的向别人讲故事的欲望，教师则创造条件让学生在课堂上给同学讲故事后，再给朋友讲，回家再给父母讲、邻居讲。在教学中教师引导学生由听到说，由读到说，小学生最适合看图片图画，或看实物编童话，要先说，把“说”作为重点，说得具体，说得完整，说的合理之后，才试着动笔，不会写的字可用拼音代替，这种训练以写为主，不需要学生独立构思成文，难度不大，学生一般能写100字左右的童话故事是不成问题的。
二、循序渐进拓展图意培养写作
在小学二年级主要进行看图写童话的训练，这些图的来源主要利用书上的图，这就需要教师来开发很好地利用教材，别放过书上多彩的图片，每一幅图片都有一段童话故事，这就要教师来做安排，给学生一个空间，由看多幅图，发展到看单幅图写，学生一般能写200-400字一篇童话训练。
小学三年级学生由于这阶段孩子思维有所发展，可采用多种形式进行写作训练，如观察实物童话故事，看自己设计的贴画来编童话，根据提纲写童话，来加强训练，这其间按照统编教材系统地学习写作。写一般记叙文，可有针对性地增加，补充教材练习写童话，写童话除了虚构，这一基本特征外其他方面与写一般记叙文大同小异，因此，我把写一般记叙文的要求，如怎样记叙，描写，观察，抓重点统一中心，怎样开头结尾对话，拟题写提纲，把这些都渗透到图画作文，编故事之中，指导学生按照统编教材，写一般记叙文时，又把写童话展开想象的特点融合进去，这样有利于把记实性的文章写更具体形象。双重安排把写童话与写一般记叙文有机地统一起来，互相促进，获取双向风丰收其乐无穷。
三。从自己经历的事写起。
1.我曾接过一个较乱的班级，纪律、卫生、养成教育都不好，我让他们走上正规的学习，鼓励学生说心里话，这实际上就是一篇习作，有一个男生问我；"老师，我的真心话是责怪老师的，如果写了对老师不利的话，会不会受到批评？”“我向同学保证，只要说的是真话，老师绝不责备”于是这位学生在纸上，大谈了自己的苦恼，每天总是上课，音体美总不让我们上，把同学们憋得老想在操场上跑，每次主科老师把音体美占了时，我恨不得把老师打倒，让她晕过去，等我们玩够了她再醒了也不迟。
从一篇篇对老师的意见中，我深深地了解了学生，学生学习如果一味去灌，效果是绝不好的。应该给孩子活动的空间，让其在玩娱乐中学习、获得知识。
有了这篇习作，学生的真实吐露，老师不但了解了学生，改进我们的教育方法，同时也培养了学生怎样养成记录身边事儿的良好习惯，让学生积累生活的点滴、趣事、趣谈，学生的习作能力自然发展起来。
在一次题目为<<妈妈我对您说句心里话》大部分同学都在谈，老妈剥夺了我们看动画的时间，让我们学习学习……真是烦。动画片有许多讲做人的道理，历史典故，历史知识，让其错过也很可惜。真心话的吐露让我了解了这个时代孩子的累与苦，他们的世界并不是轻松地，繁重的学习任务把他们压得喘不过气来。
2.学习课文后的体会，点滴记录培养写作。
语文教学中充分利用教材，对学生进行思想教育，人生观与世界的教育，在每篇课文学习后，在树上的空白处，让学生谈自己的学习感受。一小段、一大段都可以，如在长春版六年级上册一篇，<苏武牧羊。》中，我列了这样的问题“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”读了这一句你的眼前出现了什么样的环境，你对这个人是怎样评价的，谈谈自己的感受。学生由课文做铺垫，很快思路各异地谈出自己的感受，从他们的书写谈话中，能深刻了解学生对课文理解的好，虽然想法各异，但有一点是相同的，体会苏武的坚贞不屈，不辱使命的可贵精神。同学们受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
冰心老人的《忆读书》生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年读书好，勉励青少年多读书读好书。同学们学后能针对自己平时读书少，懒读书方面谈了自己的看法，在谈论中学生知道在以后的学习生活中，一定多读书读好书，因为鲜明的形象能激起感情，获得美的享受，能扩大知识面，对写作有帮助，能提高人的品德修养。
语文学习是无止境的，语文教师要深挖教材，挖掘素材因素，启发诱导学生来学习写作，锻炼语言的表达，这是我们语文老师不可推卸的责任和义务。
一 、深挖教材图画，训练写作
图画都是儿童喜欢的动植物，我们教师要很好的利用教材，引导学生开发画面，在教师的引导中编一小段童话给大家听。例如：长春版一年级语文书46页的一幅图，可这样引导学生述说：“小白兔的家建在嫩草覆盖野花盛开的山坡下，它家的院子美极了，碧绿的草间有小白兔最爱吃的蘑菇，蘑菇的清香不断飘来，把小蝴蝶都引来了。蓝天上飞行的鸟儿也被小白兔美丽的院子吸引来了，小鸟到它家做客，小蚂蚁也来关顾小白兔的家，听说森林中的小动物都要来呢，来向小白兔学习，学习它的勤劳……”
学生听了童话，读了童话，脑子里装了许多童话故事，于是产生了抑制不住的向别人讲故事的欲望，教师则创造条件让学生在课堂上给同学讲故事后，再给朋友讲，回家再给父母讲、邻居讲。在教学中教师引导学生由听到说，由读到说，小学生最适合看图片图画，或看实物编童话，要先说，把“说”作为重点，说得具体，说得完整，说的合理之后，才试着动笔，不会写的字可用拼音代替，这种训练以写为主，不需要学生独立构思成文，难度不大，学生一般能写100字左右的童话故事是不成问题的。
二、循序渐进拓展图意培养写作
在小学二年级主要进行看图写童话的训练，这些图的来源主要利用书上的图，这就需要教师来开发很好地利用教材，别放过书上多彩的图片，每一幅图片都有一段童话故事，这就要教师来做安排，给学生一个空间，由看多幅图，发展到看单幅图写，学生一般能写200-400字一篇童话训练。
小学三年级学生由于这阶段孩子思维有所发展，可采用多种形式进行写作训练，如观察实物童话故事，看自己设计的贴画来编童话，根据提纲写童话，来加强训练，这其间按照统编教材系统地学习写作。写一般记叙文，可有针对性地增加，补充教材练习写童话，写童话除了虚构，这一基本特征外其他方面与写一般记叙文大同小异，因此，我把写一般记叙文的要求，如怎样记叙，描写，观察，抓重点统一中心，怎样开头结尾对话，拟题写提纲，把这些都渗透到图画作文，编故事之中，指导学生按照统编教材，写一般记叙文时，又把写童话展开想象的特点融合进去，这样有利于把记实性的文章写更具体形象。双重安排把写童话与写一般记叙文有机地统一起来，互相促进，获取双向风丰收其乐无穷。
三。从自己经历的事写起。
1.我曾接过一个较乱的班级，纪律、卫生、养成教育都不好，我让他们走上正规的学习，鼓励学生说心里话，这实际上就是一篇习作，有一个男生问我；"老师，我的真心话是责怪老师的，如果写了对老师不利的话，会不会受到批评？”“我向同学保证，只要说的是真话，老师绝不责备”于是这位学生在纸上，大谈了自己的苦恼，每天总是上课，音体美总不让我们上，把同学们憋得老想在操场上跑，每次主科老师把音体美占了时，我恨不得把老师打倒，让她晕过去，等我们玩够了她再醒了也不迟。
从一篇篇对老师的意见中，我深深地了解了学生，学生学习如果一味去灌，效果是绝不好的。应该给孩子活动的空间，让其在玩娱乐中学习、获得知识。
有了这篇习作，学生的真实吐露，老师不但了解了学生，改进我们的教育方法，同时也培养了学生怎样养成记录身边事儿的良好习惯，让学生积累生活的点滴、趣事、趣谈，学生的习作能力自然发展起来。
在一次题目为<<妈妈我对您说句心里话》大部分同学都在谈，老妈剥夺了我们看动画的时间，让我们学习学习……真是烦。动画片有许多讲做人的道理，历史典故，历史知识，让其错过也很可惜。真心话的吐露让我了解了这个时代孩子的累与苦，他们的世界并不是轻松地，繁重的学习任务把他们压得喘不过气来。
2.学习课文后的体会，点滴记录培养写作。
语文教学中充分利用教材，对学生进行思想教育，人生观与世界的教育，在每篇课文学习后，在树上的空白处，让学生谈自己的学习感受。一小段、一大段都可以，如在长春版六年级上册一篇，<苏武牧羊。》中，我列了这样的问题“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”读了这一句你的眼前出现了什么样的环境，你对这个人是怎样评价的，谈谈自己的感受。学生由课文做铺垫，很快思路各异地谈出自己的感受，从他们的书写谈话中，能深刻了解学生对课文理解的好，虽然想法各异，但有一点是相同的，体会苏武的坚贞不屈，不辱使命的可贵精神。同学们受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
冰心老人的《忆读书》生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年读书好，勉励青少年多读书读好书。同学们学后能针对自己平时读书少，懒读书方面谈了自己的看法，在谈论中学生知道在以后的学习生活中，一定多读书读好书，因为鲜明的形象能激起感情，获得美的享受，能扩大知识面，对写作有帮助，能提高人的品德修养。
语文学习是无止境的，语文教师要深挖教材，挖掘素材因素，启发诱导学生来学习写作，锻炼语言的表达，这是我们语文老师不可推卸的责任和义务。