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摘 要：课堂理答的研究在我国也算是比较前沿的教学研究方向之一，随着研究的深入，其对新课程改革也有着重要的意义。本文通过对课堂理答的界定和理答前后的师生状态来突出理答的重要性和必要性，并从理答要有针对性、理答方式的整合及拓宽理答关注点三个方面来探讨小学语文课堂的理答策略。
关键词：小学语文；课堂教学；理答行为；高效课堂
一、前言
语文教育的一个主要目的就是让学生通过语文学习能够进行表达、阅读和思考，要想达到这个效果，课堂中教师理答的行为就是必不可少的，尤其是在小学语文教学中，合理、有效的理答能够使教师和小学生顺利地进行互动交流，增进情感，提高课堂教学质量和效率，进而促进学生在理答的过程中更好地锻炼思维和语言表达能力。但是在实际中，教师理答行为还存在许多问题，需要大家进行思考和改善。接下来将进行具体的分析和描述：
二、小学语文教学时课堂理答行为存在的问题
就目前而言小学语文理答行为主要存在的问题主要包括这几方面：首先，教师对理答行为不重视，教师的不重视，主要体现在对课堂中学生的回答没有给予充分的预设，同时对理答的内涵理解不够深入。教师在备课的过程中，更多的是注重对课堂教学环节的设计和教学方法的采用，忽略了对学生课堂回答时出现的情况的思考和准备，造成“无效问答”，或者教师只是对学生的回答进行简略的描述和评价，并没有将理答行为起到的作用发挥出来。其次，教师课堂理答形式单一、过于简单：很多教师知道在小学语文课堂上要对学生的回答及时作出回应和评价，但是多数仍处于最基础的层面，即：对学生的回答进行鼓励、重复或简单的回应。比如：学生顺利的回答出了教师的提问，教师就会说“很好、回答得不错、你真棒”等极为简单的鼓励话语；有时学生回答完问题，教师不知道如何深入评价和引导，就会对学生的回答进行重复叙述，虽然是对学生回答的认可，但是却是无效回答，影响教学效率；对于学生超出教师预设的回答或错误的回答，教师就会回避理答、简单回应，说一些“这样不对、你再想想、还有其他答案么”这类的话，没有对学生的回答进行明确地指导。最后，教师的理答行为没有针对性：一堂好的语文课，除了对学生的回答及时作出回应外，更应该进行针对性的点评和指导，使学生通过回答教师的问题，知道自己哪里做得对、为什么好、哪里又回答的不足、如何改进。但是教师在教学时，并没有根据每个学生的实际情况进行针对性的点评和反馈。
三、产生良性的理答效果的策略
（一）理答要有针对性
理答的实施者是教师，受众是学生，无论理答前的设问和发问，还是理答时的语言表述等，都要符合学生的感知体验，依生设问，依生发问，依生理答。课堂的问题依据学生情况进行设计，针对的是学生这一条线，一条由学生为主题构成的课堂理答线。把理答的针对性弄清楚了，就会提升问答的效率，从而使整个课堂的效率都提升。做到理答具有针对性，首先，设问要合理可控。设问就是为课堂设计问题，这种设计不是单方面的，而是要由教师考虑诸多因素后精心设计的，比如要考虑到学生的基本学习情况、本学段学生普遍的学习特点、运用学生的最近发展区等。通过这些客观存在的因素来设问，力求做到问题的合理性、有效性，而不是低效甚至无效地设计问题。其次，发问要明确清晰。这点很容易理解，就是教师发问的时候不要拖泥带水、含混不清，要干脆利落、清楚凝练。
（二）采取相应的技巧，使理答内容更具体、更有针对性
理答在课堂上的表现形式多种多样，崔允漷教授将其分为四种，即：积极反应、消极反应、探问和转问、再组织。其中，积极反应、探问和转问、再组织是我们要多练多用的，而消极反应则是要再教学实践中尽量避免的。消极反应在我们的实际课堂上，尤其是家常课堂上，经常出现，比如教师断然打断学生的回答，对学生的回答置之不理，直接批评学生等，这些都是缺乏理性的理答。所以，教师在教学时应该在最基础的鼓励话语之上进行延伸，根据理答的原则和技巧使理答行为更丰满、具体。比如：当教师的问题高于学生的回答能力时，不要人为的忽略或转移，而是应该根据情况将问题逐步分解，由易到难进行引导性提问，使学生最终能够理解；当学生的回答出现错误时，教师应该及时指正，并选择其他学生继续回答，而不是继续追问回答错误的学生，使其紧张、尴尬；对于学生犹豫不决的回答时，教师要给予充分的思考时间，采用追问的形式引导学生思考得出正确答案。
（三）提升教师教学机智，促进教师专业化成长
理答与教师成长也有密不可分的关系，崔教授说：“理答是衡量教师专业发展水平特别是对话意识与技術的一个重要指标，因为新教师、自我中心的教师是不太关注理答行为的，往往是优秀的教师或者说心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。”在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。教师通过观察自身教学行为表现，分析和反思行为背后“假定”的合理性，有利于教师采取“知情”的行动，从而克服行动的盲目性，增强实践的合理性和有效性。教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。可以说，重视理答是一种教师自我成长的动力，是一种以学生为中心的进步理念。我们一线教师，要将理答的重要性与发问等教学环节等同起来，不断在实践中使用锻炼，提升自身的课堂机智和教学智慧；多向名家大家学习，从理答方面研究经典教学案例，开阔视野；常反思，善总结，多从理答的角度进行专门的分析与思考，让理答的研究成为一种常态。
参考文献：
[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]张文彩.课堂教学中的矫正性理答方略[J].小学语文教学，2008（11）.
[3]项阳.小学语文教师理答行为研究——以五位特级教师的课堂教学为例[J].江苏教育研究，2008（16）.
[4]麻彩虹.课堂教学提高理答有效性的行动研究[J].小学教学（数学版），2009（12）.
[5]张玲娇.精彩课堂来自教师的有效理答[J].小学教学参考，2009（04）.
关键词：小学语文；课堂教学；理答行为；高效课堂
一、前言
语文教育的一个主要目的就是让学生通过语文学习能够进行表达、阅读和思考，要想达到这个效果，课堂中教师理答的行为就是必不可少的，尤其是在小学语文教学中，合理、有效的理答能够使教师和小学生顺利地进行互动交流，增进情感，提高课堂教学质量和效率，进而促进学生在理答的过程中更好地锻炼思维和语言表达能力。但是在实际中，教师理答行为还存在许多问题，需要大家进行思考和改善。接下来将进行具体的分析和描述：
二、小学语文教学时课堂理答行为存在的问题
就目前而言小学语文理答行为主要存在的问题主要包括这几方面：首先，教师对理答行为不重视，教师的不重视，主要体现在对课堂中学生的回答没有给予充分的预设，同时对理答的内涵理解不够深入。教师在备课的过程中，更多的是注重对课堂教学环节的设计和教学方法的采用，忽略了对学生课堂回答时出现的情况的思考和准备，造成“无效问答”，或者教师只是对学生的回答进行简略的描述和评价，并没有将理答行为起到的作用发挥出来。其次，教师课堂理答形式单一、过于简单：很多教师知道在小学语文课堂上要对学生的回答及时作出回应和评价，但是多数仍处于最基础的层面，即：对学生的回答进行鼓励、重复或简单的回应。比如：学生顺利的回答出了教师的提问，教师就会说“很好、回答得不错、你真棒”等极为简单的鼓励话语；有时学生回答完问题，教师不知道如何深入评价和引导，就会对学生的回答进行重复叙述，虽然是对学生回答的认可，但是却是无效回答，影响教学效率；对于学生超出教师预设的回答或错误的回答，教师就会回避理答、简单回应，说一些“这样不对、你再想想、还有其他答案么”这类的话，没有对学生的回答进行明确地指导。最后，教师的理答行为没有针对性：一堂好的语文课，除了对学生的回答及时作出回应外，更应该进行针对性的点评和指导，使学生通过回答教师的问题，知道自己哪里做得对、为什么好、哪里又回答的不足、如何改进。但是教师在教学时，并没有根据每个学生的实际情况进行针对性的点评和反馈。
三、产生良性的理答效果的策略
（一）理答要有针对性
理答的实施者是教师，受众是学生，无论理答前的设问和发问，还是理答时的语言表述等，都要符合学生的感知体验，依生设问，依生发问，依生理答。课堂的问题依据学生情况进行设计，针对的是学生这一条线，一条由学生为主题构成的课堂理答线。把理答的针对性弄清楚了，就会提升问答的效率，从而使整个课堂的效率都提升。做到理答具有针对性，首先，设问要合理可控。设问就是为课堂设计问题，这种设计不是单方面的，而是要由教师考虑诸多因素后精心设计的，比如要考虑到学生的基本学习情况、本学段学生普遍的学习特点、运用学生的最近发展区等。通过这些客观存在的因素来设问，力求做到问题的合理性、有效性，而不是低效甚至无效地设计问题。其次，发问要明确清晰。这点很容易理解，就是教师发问的时候不要拖泥带水、含混不清，要干脆利落、清楚凝练。
（二）采取相应的技巧，使理答内容更具体、更有针对性
理答在课堂上的表现形式多种多样，崔允漷教授将其分为四种，即：积极反应、消极反应、探问和转问、再组织。其中，积极反应、探问和转问、再组织是我们要多练多用的，而消极反应则是要再教学实践中尽量避免的。消极反应在我们的实际课堂上，尤其是家常课堂上，经常出现，比如教师断然打断学生的回答，对学生的回答置之不理，直接批评学生等，这些都是缺乏理性的理答。所以，教师在教学时应该在最基础的鼓励话语之上进行延伸，根据理答的原则和技巧使理答行为更丰满、具体。比如：当教师的问题高于学生的回答能力时，不要人为的忽略或转移，而是应该根据情况将问题逐步分解，由易到难进行引导性提问，使学生最终能够理解；当学生的回答出现错误时，教师应该及时指正，并选择其他学生继续回答，而不是继续追问回答错误的学生，使其紧张、尴尬；对于学生犹豫不决的回答时，教师要给予充分的思考时间，采用追问的形式引导学生思考得出正确答案。
（三）提升教师教学机智，促进教师专业化成长
理答与教师成长也有密不可分的关系，崔教授说：“理答是衡量教师专业发展水平特别是对话意识与技術的一个重要指标，因为新教师、自我中心的教师是不太关注理答行为的，往往是优秀的教师或者说心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。”在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。教师通过观察自身教学行为表现，分析和反思行为背后“假定”的合理性，有利于教师采取“知情”的行动，从而克服行动的盲目性，增强实践的合理性和有效性。教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。可以说，重视理答是一种教师自我成长的动力，是一种以学生为中心的进步理念。我们一线教师，要将理答的重要性与发问等教学环节等同起来，不断在实践中使用锻炼，提升自身的课堂机智和教学智慧；多向名家大家学习，从理答方面研究经典教学案例，开阔视野；常反思，善总结，多从理答的角度进行专门的分析与思考，让理答的研究成为一种常态。
参考文献：
[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]张文彩.课堂教学中的矫正性理答方略[J].小学语文教学，2008（11）.
[3]项阳.小学语文教师理答行为研究——以五位特级教师的课堂教学为例[J].江苏教育研究，2008（16）.
[4]麻彩虹.课堂教学提高理答有效性的行动研究[J].小学教学（数学版），2009（12）.
[5]张玲娇.精彩课堂来自教师的有效理答[J].小学教学参考，2009（04）.