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[摘要]文章从初中语文教学的情感入手，通过积蓄情感、传递情感、释放情感对学生进行思想教育，培养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
[关键词]语文教育 情感
新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语义课程标准中就明确提出：“在语义教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高义化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”：事实上，这是语义教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语义教学索然无味：而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语义教学不失为一块沃土。因此，在语义教学过程中，教学活动不仅是认识活动，也是情感活动，应突出人文性，注重对学生的思想教育，人格熏陶。那么，如何利用语文课这把情感钥匙开启学生的心锁呢?
一、积蓄情感
语义教学的成败的前提便是备课。在备课过程中，语义老师要进行换位思考，联系学生实际，找到属于他们的焦点，这样才能抓住学生的注意力，不是逼着他们学，而是使他们主动参与教学活动。除了备文备情外，还要备法。教学方法无所谓好与坏，适合的就是最好的，而教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。清除教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间所有的障碍，使三者之间产生和谐共振。
教师要给学生亲切感、信任感学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到老师可信、可亲、可爱，产生一种满意喜爱的情感。
创设情境，积蓄情感。设境之法颇多：如介绍背景、看课文插图、讲述有关课文内容的故事、欣赏有关课文内容的影视作品、结合学生生活实际创设问题、启发学生联想等，尤其是要重视朗读对学生的潜移默化的感染，可通过教师范读和学生朗读方法，整体感知文章的内容。要使学生在读时读得真、悟得深，语义教师必须深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这些信息传递给学生。例如，讲解《沁园春·雪》，上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
二、传递情感
教师讲课时不能面无表情、语言平淡、教学方法单一。只注重知识的灌输。由于缺乏教师一学生、教材之间的情感交流、沟通，就不能引起学生情感的共鸣。这样怎么能唤起学生学习的兴趣，教学效果又从何谈起呢?我们要做的应该是“用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰”。教师必须要投入课文情境，把自身体验到的感情传递给学生，进行心灵接触，产生情感共鸣，从而领略文学作品艺术的光辉。那么怎样才能产生这种情感共鸣呢?借助语言来表现文章的魅力，不是形式，不是词藻，而是深邃的思想，而思想总带有一定的情感。老舍被誉为语言大师，他的名篇《济南的冬天》，使用拟人、比喻等修辞手法，活脱脱地呈现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活，切入角度巧妙，读来令人兴味盎然。例如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?”这里使用拟人修辞，表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。由于学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此获得了自主学习的强大动力。
三、释放情感
教学过程中，当学生较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生蓄势待发的动机，我们要为学生创造释放情感的机会，培养学生丰富的移情能力。
语义课本上所选的美义，都有很强的可读性。如《最后一课》中，小弗郎士作为义章事件中的线索人物，他的思想感情变化贯穿全义，从厌学逃学怕老师到爱学爱老师爱法语爱祖国，是一种理性认识的深入，是感情的升华，他是一个不太懂事但心地善良的小学生，因此，他是可爱的。而韩麦尔先生，是义中的主人公，深怀爱国情感却承受着国土沦陷的煎熬。文章运用外貌、语言、心理描写等多种描写手法，入木三分地刻画了一个爱国者的形象，这形象是高大的，具有强大的感染力。学生在分析人物过程中，很自然地感受到爱国的美好情感，从而自觉地培养自己的爱国情操。
课后我给他们布置了以下作业：1.写一篇题为《感动》的读后感，要求学生抓住瞬间的感受，描述出当时真切的情感体验：2.命题作文训练《我与老师的故事》，让学生联系自己的生活实际，讲述一个真实的故事，这样学生才不会觉得无事可写，无话可说，使学生在写作训练中丰富情感；3.以“亲情”为话题写一篇义章，扩展到所有的情怀，以此去激发去碰撞学生的情感体验，从而丰富学生的情感世界。学生可以根据自己的实际情况，从以上三个题目中任选其一，将内心的情感表达出来。这样就很恰当地实现了因材施教，基础好的同学不会觉得索然无味，基础差的同学也不会觉得如攀高峰。
总之，通过一系列的情感活动，铺就一条由语文教学通向学生心灵的阳光之路，在情感天空中触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。久而久之，学生的语文素质、文化品位、人格层次就会得到提升。只有这样，才能改变只教不学的现象，找回教者的春天，将情感教学真正落实到实处，使“学习着并快乐着”成为语文课堂的主旋律，让语文教学从此与众不同。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.2000.
[2]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].小学外语教学.2003(10).
[3]孙鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究.2003(3).
编辑／尹冉
[关键词]语文教育 情感
新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语义课程标准中就明确提出：“在语义教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高义化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”：事实上，这是语义教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语义教学索然无味：而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语义教学不失为一块沃土。因此，在语义教学过程中，教学活动不仅是认识活动，也是情感活动，应突出人文性，注重对学生的思想教育，人格熏陶。那么，如何利用语文课这把情感钥匙开启学生的心锁呢?
一、积蓄情感
语义教学的成败的前提便是备课。在备课过程中，语义老师要进行换位思考，联系学生实际，找到属于他们的焦点，这样才能抓住学生的注意力，不是逼着他们学，而是使他们主动参与教学活动。除了备文备情外，还要备法。教学方法无所谓好与坏，适合的就是最好的，而教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。清除教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间所有的障碍，使三者之间产生和谐共振。
教师要给学生亲切感、信任感学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到老师可信、可亲、可爱，产生一种满意喜爱的情感。
创设情境，积蓄情感。设境之法颇多：如介绍背景、看课文插图、讲述有关课文内容的故事、欣赏有关课文内容的影视作品、结合学生生活实际创设问题、启发学生联想等，尤其是要重视朗读对学生的潜移默化的感染，可通过教师范读和学生朗读方法，整体感知文章的内容。要使学生在读时读得真、悟得深，语义教师必须深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这些信息传递给学生。例如，讲解《沁园春·雪》，上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
二、传递情感
教师讲课时不能面无表情、语言平淡、教学方法单一。只注重知识的灌输。由于缺乏教师一学生、教材之间的情感交流、沟通，就不能引起学生情感的共鸣。这样怎么能唤起学生学习的兴趣，教学效果又从何谈起呢?我们要做的应该是“用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰”。教师必须要投入课文情境，把自身体验到的感情传递给学生，进行心灵接触，产生情感共鸣，从而领略文学作品艺术的光辉。那么怎样才能产生这种情感共鸣呢?借助语言来表现文章的魅力，不是形式，不是词藻，而是深邃的思想，而思想总带有一定的情感。老舍被誉为语言大师，他的名篇《济南的冬天》，使用拟人、比喻等修辞手法，活脱脱地呈现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活，切入角度巧妙，读来令人兴味盎然。例如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?”这里使用拟人修辞，表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。由于学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此获得了自主学习的强大动力。
三、释放情感
教学过程中，当学生较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生蓄势待发的动机，我们要为学生创造释放情感的机会，培养学生丰富的移情能力。
语义课本上所选的美义，都有很强的可读性。如《最后一课》中，小弗郎士作为义章事件中的线索人物，他的思想感情变化贯穿全义，从厌学逃学怕老师到爱学爱老师爱法语爱祖国，是一种理性认识的深入，是感情的升华，他是一个不太懂事但心地善良的小学生，因此，他是可爱的。而韩麦尔先生，是义中的主人公，深怀爱国情感却承受着国土沦陷的煎熬。文章运用外貌、语言、心理描写等多种描写手法，入木三分地刻画了一个爱国者的形象，这形象是高大的，具有强大的感染力。学生在分析人物过程中，很自然地感受到爱国的美好情感，从而自觉地培养自己的爱国情操。
课后我给他们布置了以下作业：1.写一篇题为《感动》的读后感，要求学生抓住瞬间的感受，描述出当时真切的情感体验：2.命题作文训练《我与老师的故事》，让学生联系自己的生活实际，讲述一个真实的故事，这样学生才不会觉得无事可写，无话可说，使学生在写作训练中丰富情感；3.以“亲情”为话题写一篇义章，扩展到所有的情怀，以此去激发去碰撞学生的情感体验，从而丰富学生的情感世界。学生可以根据自己的实际情况，从以上三个题目中任选其一，将内心的情感表达出来。这样就很恰当地实现了因材施教，基础好的同学不会觉得索然无味，基础差的同学也不会觉得如攀高峰。
总之，通过一系列的情感活动，铺就一条由语文教学通向学生心灵的阳光之路，在情感天空中触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。久而久之，学生的语文素质、文化品位、人格层次就会得到提升。只有这样，才能改变只教不学的现象，找回教者的春天，将情感教学真正落实到实处，使“学习着并快乐着”成为语文课堂的主旋律，让语文教学从此与众不同。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.2000.
[2]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].小学外语教学.2003(10).
[3]孙鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究.2003(3).
编辑／尹冉