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[摘要]文章从初中语文教学的情感入手,通过积蓄情感、传递情感、释放情感对学生进行思想教育,培养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
[关键词]语文教育 情感
新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革,尤其值得瞩目的是,在各门课程的设计中,始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质,而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语义课程标准中就明确提出:“在语义教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高义化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”:事实上,这是语义教学中长期以来不被重视的一个问题,过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语义教学索然无味:而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中,语义教学不失为一块沃土。因此,在语义教学过程中,教学活动不仅是认识活动,也是情感活动,应突出人文性,注重对学生的思想教育,人格熏陶。那么,如何利用语文课这把情感钥匙开启学生的心锁呢?
一、积蓄情感
语义教学的成败的前提便是备课。在备课过程中,语义老师要进行换位思考,联系学生实际,找到属于他们的焦点,这样才能抓住学生的注意力,不是逼着他们学,而是使他们主动参与教学活动。除了备文备情外,还要备法。教学方法无所谓好与坏,适合的就是最好的,而教学法一旦触及学生的情感世界,这种教学法就能发挥巨大的魅力。清除教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间所有的障碍,使三者之间产生和谐共振。
教师要给学生亲切感、信任感学生“亲老师”方能“信其道”,如果学生厌恶甚至憎恨老师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心,关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到老师可信、可亲、可爱,产生一种满意喜爱的情感。
创设情境,积蓄情感。设境之法颇多:如介绍背景、看课文插图、讲述有关课文内容的故事、欣赏有关课文内容的影视作品、结合学生生活实际创设问题、启发学生联想等,尤其是要重视朗读对学生的潜移默化的感染,可通过教师范读和学生朗读方法,整体感知文章的内容。要使学生在读时读得真、悟得深,语义教师必须深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,并把这些信息传递给学生。例如,讲解《沁园春·雪》,上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂,才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
二、传递情感
教师讲课时不能面无表情、语言平淡、教学方法单一。只注重知识的灌输。由于缺乏教师一学生、教材之间的情感交流、沟通,就不能引起学生情感的共鸣。这样怎么能唤起学生学习的兴趣,教学效果又从何谈起呢?我们要做的应该是“用自己的情感之火,去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰”。教师必须要投入课文情境,把自身体验到的感情传递给学生,进行心灵接触,产生情感共鸣,从而领略文学作品艺术的光辉。那么怎样才能产生这种情感共鸣呢?借助语言来表现文章的魅力,不是形式,不是词藻,而是深邃的思想,而思想总带有一定的情感。老舍被誉为语言大师,他的名篇《济南的冬天》,使用拟人、比喻等修辞手法,活脱脱地呈现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活,切入角度巧妙,读来令人兴味盎然。例如:“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”这里使用拟人修辞,表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。由于学生在感知形象的过程中,情感得到了调控,由此获得了自主学习的强大动力。
三、释放情感
教学过程中,当学生较准确地领会文章中的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉时,随着情感蓄积加深,情势加剧,会产生蓄势待发的动机,我们要为学生创造释放情感的机会,培养学生丰富的移情能力。
语义课本上所选的美义,都有很强的可读性。如《最后一课》中,小弗郎士作为义章事件中的线索人物,他的思想感情变化贯穿全义,从厌学逃学怕老师到爱学爱老师爱法语爱祖国,是一种理性认识的深入,是感情的升华,他是一个不太懂事但心地善良的小学生,因此,他是可爱的。而韩麦尔先生,是义中的主人公,深怀爱国情感却承受着国土沦陷的煎熬。文章运用外貌、语言、心理描写等多种描写手法,入木三分地刻画了一个爱国者的形象,这形象是高大的,具有强大的感染力。学生在分析人物过程中,很自然地感受到爱国的美好情感,从而自觉地培养自己的爱国情操。
课后我给他们布置了以下作业:1.写一篇题为《感动》的读后感,要求学生抓住瞬间的感受,描述出当时真切的情感体验:2.命题作文训练《我与老师的故事》,让学生联系自己的生活实际,讲述一个真实的故事,这样学生才不会觉得无事可写,无话可说,使学生在写作训练中丰富情感;3.以“亲情”为话题写一篇义章,扩展到所有的情怀,以此去激发去碰撞学生的情感体验,从而丰富学生的情感世界。学生可以根据自己的实际情况,从以上三个题目中任选其一,将内心的情感表达出来。这样就很恰当地实现了因材施教,基础好的同学不会觉得索然无味,基础差的同学也不会觉得如攀高峰。
总之,通过一系列的情感活动,铺就一条由语文教学通向学生心灵的阳光之路,在情感天空中触发学生的灵感,丰富学生的精神世界。久而久之,学生的语文素质、文化品位、人格层次就会得到提升。只有这样,才能改变只教不学的现象,找回教者的春天,将情感教学真正落实到实处,使“学习着并快乐着”成为语文课堂的主旋律,让语文教学从此与众不同。
参考文献:
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.2000.
[2]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].小学外语教学.2003(10).
[3]孙鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究.2003(3).
编辑/尹冉
[关键词]语文教育 情感
新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革,尤其值得瞩目的是,在各门课程的设计中,始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质,而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语义课程标准中就明确提出:“在语义教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高义化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”:事实上,这是语义教学中长期以来不被重视的一个问题,过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语义教学索然无味:而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中,语义教学不失为一块沃土。因此,在语义教学过程中,教学活动不仅是认识活动,也是情感活动,应突出人文性,注重对学生的思想教育,人格熏陶。那么,如何利用语文课这把情感钥匙开启学生的心锁呢?
一、积蓄情感
语义教学的成败的前提便是备课。在备课过程中,语义老师要进行换位思考,联系学生实际,找到属于他们的焦点,这样才能抓住学生的注意力,不是逼着他们学,而是使他们主动参与教学活动。除了备文备情外,还要备法。教学方法无所谓好与坏,适合的就是最好的,而教学法一旦触及学生的情感世界,这种教学法就能发挥巨大的魅力。清除教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间所有的障碍,使三者之间产生和谐共振。
教师要给学生亲切感、信任感学生“亲老师”方能“信其道”,如果学生厌恶甚至憎恨老师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心,关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到老师可信、可亲、可爱,产生一种满意喜爱的情感。
创设情境,积蓄情感。设境之法颇多:如介绍背景、看课文插图、讲述有关课文内容的故事、欣赏有关课文内容的影视作品、结合学生生活实际创设问题、启发学生联想等,尤其是要重视朗读对学生的潜移默化的感染,可通过教师范读和学生朗读方法,整体感知文章的内容。要使学生在读时读得真、悟得深,语义教师必须深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,并把这些信息传递给学生。例如,讲解《沁园春·雪》,上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂,才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
二、传递情感
教师讲课时不能面无表情、语言平淡、教学方法单一。只注重知识的灌输。由于缺乏教师一学生、教材之间的情感交流、沟通,就不能引起学生情感的共鸣。这样怎么能唤起学生学习的兴趣,教学效果又从何谈起呢?我们要做的应该是“用自己的情感之火,去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰”。教师必须要投入课文情境,把自身体验到的感情传递给学生,进行心灵接触,产生情感共鸣,从而领略文学作品艺术的光辉。那么怎样才能产生这种情感共鸣呢?借助语言来表现文章的魅力,不是形式,不是词藻,而是深邃的思想,而思想总带有一定的情感。老舍被誉为语言大师,他的名篇《济南的冬天》,使用拟人、比喻等修辞手法,活脱脱地呈现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活,切入角度巧妙,读来令人兴味盎然。例如:“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”这里使用拟人修辞,表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。由于学生在感知形象的过程中,情感得到了调控,由此获得了自主学习的强大动力。
三、释放情感
教学过程中,当学生较准确地领会文章中的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉时,随着情感蓄积加深,情势加剧,会产生蓄势待发的动机,我们要为学生创造释放情感的机会,培养学生丰富的移情能力。
语义课本上所选的美义,都有很强的可读性。如《最后一课》中,小弗郎士作为义章事件中的线索人物,他的思想感情变化贯穿全义,从厌学逃学怕老师到爱学爱老师爱法语爱祖国,是一种理性认识的深入,是感情的升华,他是一个不太懂事但心地善良的小学生,因此,他是可爱的。而韩麦尔先生,是义中的主人公,深怀爱国情感却承受着国土沦陷的煎熬。文章运用外貌、语言、心理描写等多种描写手法,入木三分地刻画了一个爱国者的形象,这形象是高大的,具有强大的感染力。学生在分析人物过程中,很自然地感受到爱国的美好情感,从而自觉地培养自己的爱国情操。
课后我给他们布置了以下作业:1.写一篇题为《感动》的读后感,要求学生抓住瞬间的感受,描述出当时真切的情感体验:2.命题作文训练《我与老师的故事》,让学生联系自己的生活实际,讲述一个真实的故事,这样学生才不会觉得无事可写,无话可说,使学生在写作训练中丰富情感;3.以“亲情”为话题写一篇义章,扩展到所有的情怀,以此去激发去碰撞学生的情感体验,从而丰富学生的情感世界。学生可以根据自己的实际情况,从以上三个题目中任选其一,将内心的情感表达出来。这样就很恰当地实现了因材施教,基础好的同学不会觉得索然无味,基础差的同学也不会觉得如攀高峰。
总之,通过一系列的情感活动,铺就一条由语文教学通向学生心灵的阳光之路,在情感天空中触发学生的灵感,丰富学生的精神世界。久而久之,学生的语文素质、文化品位、人格层次就会得到提升。只有这样,才能改变只教不学的现象,找回教者的春天,将情感教学真正落实到实处,使“学习着并快乐着”成为语文课堂的主旋律,让语文教学从此与众不同。
参考文献:
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.2000.
[2]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].小学外语教学.2003(10).
[3]孙鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究.2003(3).
编辑/尹冉