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【摘要】：目前我国的教育改革浪潮正在深入推进，人们对教学的质量、发展状况也越来越重视，其中，作为启蒙教育的幼儿园教育也受到人们的广泛关注。传统的幼儿园课程教育更注重与小学基础课程的连接，但对于幼儿的创新精神和创新思维的锻炼有很大欠缺，这非常不利于幼儿的全方面素质发展，容易导致孩子成长过程中形成定势思维，思考能力和创新力下降。这也是我国现阶段教育的通病，因此，为了充分培养幼儿的创新精神，幼儿园课程也应该积极改革，为幼儿的创新能力打下教育基础。对此，本文将从我国幼儿园课程改革存在的问题、基于幼儿创新精神特点和相关对策入手，为我国幼儿园课程教育改革提供建设性意见。
【关键词】：幼儿园创新精神 幼儿园课程 课程改革
一、我国幼儿园课程改革中存在的问题
（一）教师缺乏对课程改革的整体性认识
教师是使用幼儿园教育课程的人员，同时在教育课程和幼儿之间起到连接和传递的作用，因此教师对课程内容的理解和认识会直接影响到幼儿受到的教育。然而，现阶段仍然有很多幼儿园教师对课程改革缺乏概念，认为课程改革很麻烦，且作用不明显，采用传统的幼儿园课程教育也能达到让幼儿学到知识的目的，特别是一些教龄较大的教师，他们拥有很多的教育经验，但是他们的教学模式也相对固化，想要改革教育课程和模式困难程度较高。而教师的不配合就很难将课程改革的内容普及到幼儿身上，因此改革实现效果不好。
（二）幼儿园课程的开发缺乏监督和管理，质量参差不齐
由于幼儿园的课程要求和教学安排不是统一性的，每个幼儿园会制定自己的教学目标和计划，教学进度不一致，因此想要实现整体教学改革就目前而言还很难做到。同时，幼儿园和教师的水平参差不齐，有一些教师由于自身水平有限，对于开发课程、课程变革等方面并不了解，因此开发也受到阻碍。再加上很多幼儿园不会对课程开发专门形成机制性监督和管理，课程开发较为随意，往往是教师自己决定的，因此在教学效果上也不统一。
二、幼儿创新精神特点
（一）愉悦性
幼儿由于心智等方面发育不够成熟，且他们的学习能力还不够，因此他们的主要创新途径和氛围都是通过玩实现的。幼儿在玩的过程中具有较强的愉悦性，他们能够被激发的潜力就会更多，创新能力才能进一步提升。因此，教师在引导他们时，要尽可能让他们在愉悦的氛围下，激发他们思考。
（二）经验性
所有的创造都不是凭空想象毫无根据的，幼儿的创造精神和想象能力也是如此。很多幼儿的创造都是根据自己已有的经验，再没有过多的限制下加上自身的理解和想象形成的，因此，认识和了解是基础。对此，教师要扩大幼儿的知识面，让幼儿认识更多事物，从而发挥自己的创造能力。
（三）过程性
创新能力和习惯的养成不是一蹴而就的，是一个长期锻炼和引导的过程，因此教师有有意识地针对幼儿的想法进行引导，多训练，并且多鼓励他们的想法，激发他们创造和想象的积极性。
三、如何在幼儿园课程改革中培育幼儿的创新精神
（一）立足于可靠的理论基础，以当前发展的需要为准
传统的幼儿园教学课程还是仿照学龄儿童学习的模式，以理论知识教授为主，这对于爱玩的幼儿而言，很难达到什么教学效果。同时，幼儿的接受能力较弱，对于抽象的理论很难接受并消化，因此幼儿园课程教育改革还是要以现实情况为基准，综合高粱幼儿的发展需求，找到合适他们的教育模式，将理论与实际相结合，帮助幼儿形成一个具有现实意义的学习方式。
（二）发扬创新精神，不断改进教学方法
幼儿园课程教育改革必须摆脱传统过于固化的理论教学形式，而是对教学内容、模式、犯法等积极创新，让幼儿能够真正领会到上课的快乐，同时还能进一步激发他们的创新能力。幼儿学习本身较为困难，因此教师在教学过程中可以引入一些有参与感或者新颖的教学内容，让幼儿更多地认识事物，并且引导他们进行创新，充分发挥自己的想象力。
（三）在课程改革发展中，要允许幼儿标新立异，展现自己的想法
幼儿阶段是人生真正开始的起始阶段，很多行为和习惯会影响他们一生的发展。因此，让幼儿在这个阶段能够充分发挥自我创新精神和个性，会对他们受益无穷。因为幼儿还没有接受统一化的引导和教育，再加上每个人看事物的角度不同，会有一些幼儿的思考方式和大众不同，教师应该有尊重并支持幼儿的独立理解能力，不能一味地扼杀他们的想法。如果这种角度不够好，教师也可以慢慢引导幼儿，让幼儿的创新方向能够正确，以此促进幼儿健康成长，展现自己的想法。
四、结束语
综上所述，幼儿时期是人生的重要時期，也是形成人们性格、习惯、行为等的关键时期。而我国的教育过于理论和固化导致很多人的思维定势太强，很难有创新能力。因此，幼儿园课程教育改革要突破这种形式，多引导幼儿进行创新创造和对事物的思考，帮助幼儿形成喜欢创新创造的习惯。对此，幼儿园课程教育形式、内容上要有所转变，且教师的教学观念和方法也要积极创新。
【参考文献】：
【1】闫婕.基于培养幼儿创新精神的幼儿园课程改革探析[J].中国校外教育，2015（24）：153.
【2】梁瑞雪. 我国不同时期幼儿园社会教育特点研究[D].首都师范大学，2013.
【3】莫栩栩. 在自主活动中培养幼儿的创新精神和实践能力——幼儿园活动教学的探索与实践[A]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].北京中教创新软件发展研究院，2010：7
【关键词】：幼儿园创新精神 幼儿园课程 课程改革
一、我国幼儿园课程改革中存在的问题
（一）教师缺乏对课程改革的整体性认识
教师是使用幼儿园教育课程的人员，同时在教育课程和幼儿之间起到连接和传递的作用，因此教师对课程内容的理解和认识会直接影响到幼儿受到的教育。然而，现阶段仍然有很多幼儿园教师对课程改革缺乏概念，认为课程改革很麻烦，且作用不明显，采用传统的幼儿园课程教育也能达到让幼儿学到知识的目的，特别是一些教龄较大的教师，他们拥有很多的教育经验，但是他们的教学模式也相对固化，想要改革教育课程和模式困难程度较高。而教师的不配合就很难将课程改革的内容普及到幼儿身上，因此改革实现效果不好。
（二）幼儿园课程的开发缺乏监督和管理，质量参差不齐
由于幼儿园的课程要求和教学安排不是统一性的，每个幼儿园会制定自己的教学目标和计划，教学进度不一致，因此想要实现整体教学改革就目前而言还很难做到。同时，幼儿园和教师的水平参差不齐，有一些教师由于自身水平有限，对于开发课程、课程变革等方面并不了解，因此开发也受到阻碍。再加上很多幼儿园不会对课程开发专门形成机制性监督和管理，课程开发较为随意，往往是教师自己决定的，因此在教学效果上也不统一。
二、幼儿创新精神特点
（一）愉悦性
幼儿由于心智等方面发育不够成熟，且他们的学习能力还不够，因此他们的主要创新途径和氛围都是通过玩实现的。幼儿在玩的过程中具有较强的愉悦性，他们能够被激发的潜力就会更多，创新能力才能进一步提升。因此，教师在引导他们时，要尽可能让他们在愉悦的氛围下，激发他们思考。
（二）经验性
所有的创造都不是凭空想象毫无根据的，幼儿的创造精神和想象能力也是如此。很多幼儿的创造都是根据自己已有的经验，再没有过多的限制下加上自身的理解和想象形成的，因此，认识和了解是基础。对此，教师要扩大幼儿的知识面，让幼儿认识更多事物，从而发挥自己的创造能力。
（三）过程性
创新能力和习惯的养成不是一蹴而就的，是一个长期锻炼和引导的过程，因此教师有有意识地针对幼儿的想法进行引导，多训练，并且多鼓励他们的想法，激发他们创造和想象的积极性。
三、如何在幼儿园课程改革中培育幼儿的创新精神
（一）立足于可靠的理论基础，以当前发展的需要为准
传统的幼儿园教学课程还是仿照学龄儿童学习的模式，以理论知识教授为主，这对于爱玩的幼儿而言，很难达到什么教学效果。同时，幼儿的接受能力较弱，对于抽象的理论很难接受并消化，因此幼儿园课程教育改革还是要以现实情况为基准，综合高粱幼儿的发展需求，找到合适他们的教育模式，将理论与实际相结合，帮助幼儿形成一个具有现实意义的学习方式。
（二）发扬创新精神，不断改进教学方法
幼儿园课程教育改革必须摆脱传统过于固化的理论教学形式，而是对教学内容、模式、犯法等积极创新，让幼儿能够真正领会到上课的快乐，同时还能进一步激发他们的创新能力。幼儿学习本身较为困难，因此教师在教学过程中可以引入一些有参与感或者新颖的教学内容，让幼儿更多地认识事物，并且引导他们进行创新，充分发挥自己的想象力。
（三）在课程改革发展中，要允许幼儿标新立异，展现自己的想法
幼儿阶段是人生真正开始的起始阶段，很多行为和习惯会影响他们一生的发展。因此，让幼儿在这个阶段能够充分发挥自我创新精神和个性，会对他们受益无穷。因为幼儿还没有接受统一化的引导和教育，再加上每个人看事物的角度不同，会有一些幼儿的思考方式和大众不同，教师应该有尊重并支持幼儿的独立理解能力，不能一味地扼杀他们的想法。如果这种角度不够好，教师也可以慢慢引导幼儿，让幼儿的创新方向能够正确，以此促进幼儿健康成长，展现自己的想法。
四、结束语
综上所述，幼儿时期是人生的重要時期，也是形成人们性格、习惯、行为等的关键时期。而我国的教育过于理论和固化导致很多人的思维定势太强，很难有创新能力。因此，幼儿园课程教育改革要突破这种形式，多引导幼儿进行创新创造和对事物的思考，帮助幼儿形成喜欢创新创造的习惯。对此，幼儿园课程教育形式、内容上要有所转变，且教师的教学观念和方法也要积极创新。
【参考文献】：
【1】闫婕.基于培养幼儿创新精神的幼儿园课程改革探析[J].中国校外教育，2015（24）：153.
【2】梁瑞雪. 我国不同时期幼儿园社会教育特点研究[D].首都师范大学，2013.
【3】莫栩栩. 在自主活动中培养幼儿的创新精神和实践能力——幼儿园活动教学的探索与实践[A]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].北京中教创新软件发展研究院，2010：7