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一、英语讲学稿的理论引领
1.新课程标准提出，教师在教学过程中应该处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与课堂学习的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.发现式学习是主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。提出一个问题比回答一个问题更重要，因为提出问题是一种思维创新，是高级创造性思维。因此，在各科教学中，指导学生做好预习非常重要。
3.新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、英语讲学稿使用实践
1.讲学稿注重学生自学能力的培养。新课标指出:英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，培养学生的自学能力就显得极其重要，而我们现在所使用的讲学稿无疑是培养学生“渔”能力的有效途径。我们在讲学稿上应通过提问等多种形式促使学生思考，对于有疑惑的地方进行摘抄以培养学生的质疑问难能力。还应要求学生课前搜集与本课相关的图片、资料等用于课堂交流，以培养学生的信息搜集与处理能力。从第一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生对产生疑问、探索疑问、解决疑问的全过程都会留下深刻的印记，就会增强自主学习意识，养成终身学习的良好习惯，可以终生受益。
2.讲学稿注重任务型学习。新课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。如在学习9A Uuit 1 “Star Signs”前，我要求学生课前收集十二星座和十二属相的相关资料，并能将两者些比较。在学习8A Unit 6“Natural Disasters”前，我要求学生在网上查找有关“环境”方面的知识并阅读文章，列出日常生活中保护和破坏环境的若干行为，比如使用一次性碗筷和塑料袋或乱丢废电池等。在课堂安排上我又在讲学稿上设计了表格，让学生分组讨论列出作为中学生所能做的保护环境的措施。这样既完成了基础知识的学习，又使学生了解环境污染的危害性和保护环境的重要性，引导学生从爱护身边的环境做起。通过有效设计任务，为学生提供了更大的实践空间，更好地发挥了学生的主动性和创造性。
3.讲学稿注重“交流—互动—合作”的学习模式。这种教学模式就是要让师生们共同参与教学，通过师生双边共同活动，创设和谐、愉快的情境，实现教与学的共振，体现以人为本的教学理念。现代教学理论认为，学生既是教育的对象，又是学习的主体，教学过程就是在老师的指导下，学生探索获取知识和能力的过程。也就是说传统中的“一言堂”和“填鸭式”教学已行不通了，老师要把原先简单的知识灌输变为学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式在自由活动的过程中感受、理解和掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。课堂教学效率很大程度上取决于生生之间、师生之间双向互动的水平。
4.讲学稿作业的设计更注重人文内涵，更具合作性及趣味性。我们在设计作业时，也转变了陈旧的观念，不再将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而是细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。如在学完“环境保护”这课后，我给学生布置了两项作业。一是让学生们设计几条有关环保的标语。二是让学生单独或合作完成一件环保作品，如用废弃塑料瓶做花篮，用多余的纸片或碎布做贴画等。这样既配合了本单元的学习，又展示了学生的自我，更促进了学生学习英语的兴趣及学生之间的合作。这种一举多得的作业，很受老师和学生们的欢迎。
5.讲学稿注重课后反思。我们英语讲学稿的最后反思一部分是这样安排的，课后反思：通过本课的学习，你还有哪些疑问？请记录下来……这就是我们的课后反思，老师和学生共同的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式是“经验 反思=成长”。我们得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类和取舍。对学生不能很好掌握的知识及时在后面的练习中巩固和强化。真正做到扬长避短，把教学水平提高到一个新的境界和高度，做到“反思—提高—再反思—再提高”；对学生而言，课后的反思也是极其有意义的。一堂课下来，认真记录下这节课好的学习方法及一些心得体会。想想自己在这堂课上学到了什么，还有哪些知识不理解或不甚明白。不明白的记录下来，以请教老师和同学，避免遗漏。
三、结语
讲学稿主要研究的是教与学的统一。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。英语教学过程中要做到传授知识与培养能力相统一、智力因素与非智力因素相统一，使学生在知识、能力、情感、性格等方面都得到发展，就必须使教学过程成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，成为教师的教与学生的学的互动过程。
我校的讲学稿真正地培养了学生良好的自主学习习惯和问题意识，促使他们不断反思，他们的自主学习能力也得到加强，课上思维活跃，举手发言的多，针对性强，逐步形成了自己的英语学习策略，便于教师因材施教和师生互动交流，学习氛围民主和谐。实现了任务型的教学途径，优化了课堂教学过程，提高了课堂教学的效率，一节课下来，每个学生都有所获，大面积提高了英语教学质量。
1.新课程标准提出，教师在教学过程中应该处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与课堂学习的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.发现式学习是主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。提出一个问题比回答一个问题更重要，因为提出问题是一种思维创新，是高级创造性思维。因此，在各科教学中，指导学生做好预习非常重要。
3.新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
二、英语讲学稿使用实践
1.讲学稿注重学生自学能力的培养。新课标指出:英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，培养学生的自学能力就显得极其重要，而我们现在所使用的讲学稿无疑是培养学生“渔”能力的有效途径。我们在讲学稿上应通过提问等多种形式促使学生思考，对于有疑惑的地方进行摘抄以培养学生的质疑问难能力。还应要求学生课前搜集与本课相关的图片、资料等用于课堂交流，以培养学生的信息搜集与处理能力。从第一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生对产生疑问、探索疑问、解决疑问的全过程都会留下深刻的印记，就会增强自主学习意识，养成终身学习的良好习惯，可以终生受益。
2.讲学稿注重任务型学习。新课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。如在学习9A Uuit 1 “Star Signs”前，我要求学生课前收集十二星座和十二属相的相关资料，并能将两者些比较。在学习8A Unit 6“Natural Disasters”前，我要求学生在网上查找有关“环境”方面的知识并阅读文章，列出日常生活中保护和破坏环境的若干行为，比如使用一次性碗筷和塑料袋或乱丢废电池等。在课堂安排上我又在讲学稿上设计了表格，让学生分组讨论列出作为中学生所能做的保护环境的措施。这样既完成了基础知识的学习，又使学生了解环境污染的危害性和保护环境的重要性，引导学生从爱护身边的环境做起。通过有效设计任务，为学生提供了更大的实践空间，更好地发挥了学生的主动性和创造性。
3.讲学稿注重“交流—互动—合作”的学习模式。这种教学模式就是要让师生们共同参与教学，通过师生双边共同活动，创设和谐、愉快的情境，实现教与学的共振，体现以人为本的教学理念。现代教学理论认为，学生既是教育的对象，又是学习的主体，教学过程就是在老师的指导下，学生探索获取知识和能力的过程。也就是说传统中的“一言堂”和“填鸭式”教学已行不通了，老师要把原先简单的知识灌输变为学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式在自由活动的过程中感受、理解和掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。课堂教学效率很大程度上取决于生生之间、师生之间双向互动的水平。
4.讲学稿作业的设计更注重人文内涵，更具合作性及趣味性。我们在设计作业时，也转变了陈旧的观念，不再将作业窄化为检验学生知识掌握情况的唯一手段，而是细思量，巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。如在学完“环境保护”这课后，我给学生布置了两项作业。一是让学生们设计几条有关环保的标语。二是让学生单独或合作完成一件环保作品，如用废弃塑料瓶做花篮，用多余的纸片或碎布做贴画等。这样既配合了本单元的学习，又展示了学生的自我，更促进了学生学习英语的兴趣及学生之间的合作。这种一举多得的作业，很受老师和学生们的欢迎。
5.讲学稿注重课后反思。我们英语讲学稿的最后反思一部分是这样安排的，课后反思：通过本课的学习，你还有哪些疑问？请记录下来……这就是我们的课后反思，老师和学生共同的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式是“经验 反思=成长”。我们得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类和取舍。对学生不能很好掌握的知识及时在后面的练习中巩固和强化。真正做到扬长避短，把教学水平提高到一个新的境界和高度，做到“反思—提高—再反思—再提高”；对学生而言，课后的反思也是极其有意义的。一堂课下来，认真记录下这节课好的学习方法及一些心得体会。想想自己在这堂课上学到了什么，还有哪些知识不理解或不甚明白。不明白的记录下来，以请教老师和同学，避免遗漏。
三、结语
讲学稿主要研究的是教与学的统一。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。英语教学过程中要做到传授知识与培养能力相统一、智力因素与非智力因素相统一，使学生在知识、能力、情感、性格等方面都得到发展，就必须使教学过程成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，成为教师的教与学生的学的互动过程。
我校的讲学稿真正地培养了学生良好的自主学习习惯和问题意识，促使他们不断反思，他们的自主学习能力也得到加强，课上思维活跃，举手发言的多，针对性强，逐步形成了自己的英语学习策略，便于教师因材施教和师生互动交流，学习氛围民主和谐。实现了任务型的教学途径，优化了课堂教学过程，提高了课堂教学的效率，一节课下来，每个学生都有所获，大面积提高了英语教学质量。