论文部分内容阅读
摘 要： 新课改下，对于学生来说，具备学习的愿望、兴趣和方法，远比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。生物教师应立足于生物课堂，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习生物的兴趣，培养学生的生物科学素养。在教学中要重视绪论教学，上好这关键的第一课，积极运用表扬和鼓励，引导学生运用一定的方法学习。
关键词： 高中生物课堂教学 绪论 表扬 巧记
在当今的知识经济时代、信息社会中，知识以人们无法想象的速度在更新。老师若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。而对于学生来说，具备学习的愿望、兴趣和方法，远比记住一些知识更为重要。新课改下，真正对学生负责的教育，应当能够促进他们全面、自主、有个性地发展。生物老师如何立足于生物课堂，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习生物的兴趣，培养学生的生物科学素养呢？以下是我对高中生物课堂教学的反思和做法。
一、以“绪论”为切入口，引导学生正确认识生物这门学科
“良好的开端是成功的一半”，绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就等于成功了一半。绪论有其独特功能，表现在“启动”、“启发”和“激发”三个方面。当我们把整本教材看做一篇文章的时候，就觉得“绪论”是一段文字较长的引言。绪论就是教材的“启”。好的“绪论”教学，教师和学生很快进入角色，这就是启动。“启发”主要是启发学生的思维，引导学生认识到教材的轮廓，学生对教材的知识系统产生了解的欲望。这也是重要的学习方法。通过绪论教学，学生在认识教材的同时，也认识了教师本身。“激发”是指让学生建立正确的学习动机。动机是在对学科的价值观领悟的基础上形成的一种潜在的力量，动机越正确，其动力越大，主观能动性的发挥越充分，学生会自觉地学习本学科。
由于初中生物课普遍不受学校和老师的重视，则来自学生方面的重视更无从谈起。有的学校甚至取消了生物课，或是形同虚设。因此学生无论是最基础的生物知识还是最基本的生物素养都非常缺乏。进入高中，一些老师认为绪论没有什么知识点而越过了绪论的教学。起先，我也是这样做的，可是后来发现急功近利、开门见山、直奔主题不足以调动学生的积极性。何况学生对生物这门科目没有一个正确的认识，又怎能推进新课教学呢？于是，我开始反思。我决定充分挖掘绪论，以绪论为切入口，引导学生正确认识生物这门课。我竭力让学生明白：生物不仅是一门学科，更是探索生命奥秘的科学。我不拘泥于课本，列举大量的事例，激发学生求知的欲望，充分调动学生学习积极性。例如：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被滥伐，植被遭到严重破坏。再如近年来，天气的无常变化，自然灾害频繁，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感、猪流感吗？人类基因组计划，艾滋病，基因工程是怎么回事？等等。学生的眼界一下开阔了许多，饶有兴趣地加入了话题讨论中。
高中的必修三书本的绪论里，分别穿插了三位科学家的访谈，字里行间渗透着科学家们孜孜不倦的探索精神，克服一切困难的坚强意志，团结协作勇于质疑、创新的科研精神。最后还有三位科学家对高中生的寄语“说老实话，办老实事，做老实人。”等等。这些无疑是学生思想道德和生物科学素养提高的活教材。“教育不能没有情感”，在教学过程中，我以绪论教学为契机，时刻关注学生的情感态度与价值观教育，促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，从而培养全面发展的人。就生物教学中的德育而言，作为一门自然科学，它不同于其他科目，它是与生物知识教学结合进行的，有其自身的特点。新的课程标准所提出的情感态度与价值观的目标，要求通过这门课的学习，学生不仅“能够热爱祖国，热爱家乡”，而且能够“增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”，“提高环境保护意识”，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作的进取精神，具有良好的行为习惯和心理素质正确的科学素养等。生物教师还可以利用绪论在教学中实现知识性与思想性的统一，在潜移默化中对学生进行德育教育。
二、让表扬微笑着走进生物课堂教学
在学生学习过程中，表扬激励的存在至关重要。表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。孔子是我国古代最伟大的教育家，孔子也善于表扬学生。他因多表扬，善于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。美国一位教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生的内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。
在生物课堂教学中，我十分注重运用“表扬”。在学生们认真听课，积极思考讨论，响亮回答问题时，我通常给予口头表扬。在学生们认真书写，完成课堂作业或回家作业时，我通常给予书面表扬，附加一小段鼓励的话语。在学生们遇到困难或回答不出问题时，我会给予微笑、目光、动作等体态语表扬。对优生的表扬，我就事论事，通过表扬具体的事例，让他体会到老师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬，我注意多点名，在面上加大对他的表扬力度。要让学生特别是优生能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与自己竞争的意识。在我所教的一个班里，有好几个男生由于初中几乎没有学过生物，基础相对较差，在我接手后第一次的阶段测试考了极低分。这几个男生都很沮丧。他们本以为我会大发雷霆，没想到我对他们不离不弃，课堂上还多让他们回答问题，经常鼓励他们，对他们的课堂表现给予肯定和表扬。现在，他们学习生物的积极性和兴趣大大提高，成绩也取得了显著进步，最后都以不错的成绩顺利地通过了学业水平测试。学生们很开心，我也乐在其中。可见，对学生的表扬激励，将会给学生带来不寻常的心灵震撼。因此说，要多表扬学生，让表扬发挥应有的巨大效应，让学生在赏识中轻松又愉快地学习生物这门学科，享受探索生物奥秘的乐趣。
三、善用“巧记”提高生物课堂教学质量
新课程的理念告诉我们：如果教师依然停留在“传道、授业、解惑”的认知层次，只是把“知识”硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也就是学会了某些知识，而没有学会学习的方法。在生物课堂教学中，我们要能够善于引导学生运用正确的学习方法学习。“巧记”就是其中之一。
我们可以巧用比喻来化解疑难。例如，细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成支票和口袋里的现金，ATP可以作为能量的通货，用于细胞的能量流通，而糖类等有机物则不行。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。我们还可以妙用诗词来巧记。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输，可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。除此之外，我们还能利用口诀谐音来巧记。如人体必需的八种氨基酸记成“甲来借一本亮色的书”。原核生物的种类用“蓝（蓝藻）色细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）”这句话记就简单多了。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”，或者“仁膜消失现两体、赤道板上排整齐、一分为二奔两极，两消两现新壁建”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”以上就是我对高中生物课堂教学的一些思考和做法。
在今后的教学过程中，我们要不断调整自己的教学方式、方法，进行反思和总结，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。
参考文献：
［1］隆忠.浅谈高中生物绪论教学.
［2］韩凡.高中生物知识点巧记.
关键词： 高中生物课堂教学 绪论 表扬 巧记
在当今的知识经济时代、信息社会中，知识以人们无法想象的速度在更新。老师若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。而对于学生来说，具备学习的愿望、兴趣和方法，远比记住一些知识更为重要。新课改下，真正对学生负责的教育，应当能够促进他们全面、自主、有个性地发展。生物老师如何立足于生物课堂，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习生物的兴趣，培养学生的生物科学素养呢？以下是我对高中生物课堂教学的反思和做法。
一、以“绪论”为切入口，引导学生正确认识生物这门学科
“良好的开端是成功的一半”，绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就等于成功了一半。绪论有其独特功能，表现在“启动”、“启发”和“激发”三个方面。当我们把整本教材看做一篇文章的时候，就觉得“绪论”是一段文字较长的引言。绪论就是教材的“启”。好的“绪论”教学，教师和学生很快进入角色，这就是启动。“启发”主要是启发学生的思维，引导学生认识到教材的轮廓，学生对教材的知识系统产生了解的欲望。这也是重要的学习方法。通过绪论教学，学生在认识教材的同时，也认识了教师本身。“激发”是指让学生建立正确的学习动机。动机是在对学科的价值观领悟的基础上形成的一种潜在的力量，动机越正确，其动力越大，主观能动性的发挥越充分，学生会自觉地学习本学科。
由于初中生物课普遍不受学校和老师的重视，则来自学生方面的重视更无从谈起。有的学校甚至取消了生物课，或是形同虚设。因此学生无论是最基础的生物知识还是最基本的生物素养都非常缺乏。进入高中，一些老师认为绪论没有什么知识点而越过了绪论的教学。起先，我也是这样做的，可是后来发现急功近利、开门见山、直奔主题不足以调动学生的积极性。何况学生对生物这门科目没有一个正确的认识，又怎能推进新课教学呢？于是，我开始反思。我决定充分挖掘绪论，以绪论为切入口，引导学生正确认识生物这门课。我竭力让学生明白：生物不仅是一门学科，更是探索生命奥秘的科学。我不拘泥于课本，列举大量的事例，激发学生求知的欲望，充分调动学生学习积极性。例如：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被滥伐，植被遭到严重破坏。再如近年来，天气的无常变化，自然灾害频繁，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感、猪流感吗？人类基因组计划，艾滋病，基因工程是怎么回事？等等。学生的眼界一下开阔了许多，饶有兴趣地加入了话题讨论中。
高中的必修三书本的绪论里，分别穿插了三位科学家的访谈，字里行间渗透着科学家们孜孜不倦的探索精神，克服一切困难的坚强意志，团结协作勇于质疑、创新的科研精神。最后还有三位科学家对高中生的寄语“说老实话，办老实事，做老实人。”等等。这些无疑是学生思想道德和生物科学素养提高的活教材。“教育不能没有情感”，在教学过程中，我以绪论教学为契机，时刻关注学生的情感态度与价值观教育，促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，从而培养全面发展的人。就生物教学中的德育而言，作为一门自然科学，它不同于其他科目，它是与生物知识教学结合进行的，有其自身的特点。新的课程标准所提出的情感态度与价值观的目标，要求通过这门课的学习，学生不仅“能够热爱祖国，热爱家乡”，而且能够“增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”，“提高环境保护意识”，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作的进取精神，具有良好的行为习惯和心理素质正确的科学素养等。生物教师还可以利用绪论在教学中实现知识性与思想性的统一，在潜移默化中对学生进行德育教育。
二、让表扬微笑着走进生物课堂教学
在学生学习过程中，表扬激励的存在至关重要。表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。孔子是我国古代最伟大的教育家，孔子也善于表扬学生。他因多表扬，善于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。美国一位教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生的内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。
在生物课堂教学中，我十分注重运用“表扬”。在学生们认真听课，积极思考讨论，响亮回答问题时，我通常给予口头表扬。在学生们认真书写，完成课堂作业或回家作业时，我通常给予书面表扬，附加一小段鼓励的话语。在学生们遇到困难或回答不出问题时，我会给予微笑、目光、动作等体态语表扬。对优生的表扬，我就事论事，通过表扬具体的事例，让他体会到老师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬，我注意多点名，在面上加大对他的表扬力度。要让学生特别是优生能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与自己竞争的意识。在我所教的一个班里，有好几个男生由于初中几乎没有学过生物，基础相对较差，在我接手后第一次的阶段测试考了极低分。这几个男生都很沮丧。他们本以为我会大发雷霆，没想到我对他们不离不弃，课堂上还多让他们回答问题，经常鼓励他们，对他们的课堂表现给予肯定和表扬。现在，他们学习生物的积极性和兴趣大大提高，成绩也取得了显著进步，最后都以不错的成绩顺利地通过了学业水平测试。学生们很开心，我也乐在其中。可见，对学生的表扬激励，将会给学生带来不寻常的心灵震撼。因此说，要多表扬学生，让表扬发挥应有的巨大效应，让学生在赏识中轻松又愉快地学习生物这门学科，享受探索生物奥秘的乐趣。
三、善用“巧记”提高生物课堂教学质量
新课程的理念告诉我们：如果教师依然停留在“传道、授业、解惑”的认知层次，只是把“知识”硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也就是学会了某些知识，而没有学会学习的方法。在生物课堂教学中，我们要能够善于引导学生运用正确的学习方法学习。“巧记”就是其中之一。
我们可以巧用比喻来化解疑难。例如，细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成支票和口袋里的现金，ATP可以作为能量的通货，用于细胞的能量流通，而糖类等有机物则不行。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。我们还可以妙用诗词来巧记。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输，可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。除此之外，我们还能利用口诀谐音来巧记。如人体必需的八种氨基酸记成“甲来借一本亮色的书”。原核生物的种类用“蓝（蓝藻）色细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）”这句话记就简单多了。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”，或者“仁膜消失现两体、赤道板上排整齐、一分为二奔两极，两消两现新壁建”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”以上就是我对高中生物课堂教学的一些思考和做法。
在今后的教学过程中，我们要不断调整自己的教学方式、方法，进行反思和总结，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。
参考文献：
［1］隆忠.浅谈高中生物绪论教学.
［2］韩凡.高中生物知识点巧记.