论文部分内容阅读
【摘要】词汇的掌握与记忆是英语学习中一项至关重要的基础类内容， 本文以内职班学生的英语词汇记忆为探究点，将利用游戏呈现法来全力优化内职班学生的词汇记忆方式，并带给其一定的乐趣，以便减小学生在面对数量庞大、难度颇高的词汇时的负担压力，竭力去提高其词汇记忆效率与维持效果，最终帮助内职班学生夯实语言基础，使之能够突破学习困境，获取进一步的良好发展。
【关键词】内职班;英语词汇记忆;游戏呈现法
【作者简介】董晓洁，浙江省平湖市职业中等专业学校。
内职班是国家从2011年起在内地九个经济发达省市的33所国家级示范中等职业学校的一个总称，其全称为内地新疆中职班其目的主要是利用内地省市优质职业教育资源培养技能型人才，以便满足新疆对职业技能型人才的迫切需求。相比普通初、高中教学而言，内职班教学更侧重于对学生的技能进行培养，在招生方面涉及土木水利、信息技术、交通运输、文化艺术与旅游服务等专业，课程的学习与学生未来的职业发展是高度融合的。而英语作为内职班的一门基础课程，是学生所必须习得与掌握使用的，然而目前一些学生的语言学情不太理想，薄弱的语言基础及低水平的语用能力都是制约其专业发展的困境与阻碍。为了让英语成为内职班学生适应未来发展的重要工具，以便培养其成为兼具优秀外语能力的技能型人才，教师也需重视帮助学生突破语言学习的困境与阻碍。本文的研究以学生词汇记忆的英语基础类教学为切入点，借助游戏呈现法来冲破以往枯燥、低阶的词汇教学方式，以期能助学生更游刃有余地习得内职班学习阶段数量庞大且复杂的词汇知识，弥补薄弱环节，为高阶语言发展而蓄力。
一、 以输入理解为目的的游戏体验
为了使内职班学生更为高效地掌握与记忆词汇，教师应当建立对学生词汇学习过程的整体关注，包括学生对词汇的初步理解与内化，以及初步内化后的自主建构与输出运用。把握这些关键环节，才能确保学生对词汇知识的高度习得，使得学生更为稳固地掌握并更为持久地记忆词汇。对于这一教学规划，在游戏呈现法的使用中，教师应加以相应的组织与安排，针对学生在词汇学习方面的理解输入与实践输出等需要，组织安排具体的游戏体验模式与活动。
首先应当关注的是学生对词汇知识的理解与初步内化，以便让学生在初次接触词汇时便能够进行有效记忆。对此，教师要设计与组织以输入理解为目的的游戏活动。比如，英语构词法是英语词汇学习的一项重要法则，学生通过理解并熟悉英语的构词法则，可以对词汇的结构进行充分解析，便于其更为高效地掌握与记忆词汇。那么教师在以输入理解为目的进行游戏设计时，不妨基于一些构词法原则来组织学生完成相应的游戏体验。如合成词是内职班英语教学是出现频率较高的一类词，为了帮助学生确切掌握并有效记忆这些复杂的合成词，教师可基于合成法则而组织一些小游戏。
如，遇到greenhouse与daybreak等合成词汇时，教师可加以游戏示范，根据这些词汇的本质构成与含义而输出“greenhouse即温室，在房子里种植绿色的植物”与“daybreak即破晓，在一天之中首先打破黑夜的宁静，迎接黎明的到来”等别具意味的句子，这些句子能够突出合成词结构与含义的关联，使学生更为清晰地认知词汇结构，并根据其中各种结构的本身意义而加以创造联想，加深对词汇含义的印象与理解效果，其間教师再指导学生正确地发音，便能让学生从“形、音、义”方面更为高效地记忆掌握词汇。在这一游戏开展的初期阶段，教师可示范展示这种创造联想的小游戏，而在后续碰到这类词汇时，便可要求学生自主解析并联想创造能够体现词汇结构与含义关系的句子，促使学生积极发挥想象力并联系现实生活反思词汇，获取一定的乐趣并达到良好的记忆。
除了基于英语构词法的输入理解类小游戏之外，在学生学习一些长难词汇时，教师还可指导学生利用谐音法理解并记忆词汇。如针对“ambition”这个词，其英文发音的谐音是“俺必胜”，以此可充分发挥想象进行创意推断：当一个人说出俺必胜时，一定是拥有充分的信心与决心，对于这样的人，可以用雄心壮志来描述。在之后遇到这些词汇时，教师都可以要求学生利用谐音法来获取对词汇的初步掌握与形象记忆，寓学于乐，提高内化理解水平。
二、 以基本练习为目的的游戏体验
在学生理解输入词汇，获取初步内化效果之后，教师需要组织学生基于词汇认知展开简单的练习，以便促进其进一步内化，为学生对词汇的稳固记忆奠定良好基础。组织学生基于词汇认知进行简单练习时，教师必须要减小题海战术的比重，利用游戏呈现法来设计呈现一些小游戏助力学生的词汇练习。这样既能够有效调节并活跃课堂氛围，又能通过一些高思维含量的游戏促进学生的语用能力锻炼，非常契合内职班学生的词汇学习及能力实践需求。
在以基本练习为目的的游戏设计中，教师可以基于原有教学经验来组织游戏，也可以在互联网上发掘相关游戏加以组织引导，还可以发挥创意，组织安排一些别具新意的游戏，促进学生对词汇的基本练习与语用探究，使之能够进一步加深记忆效果。比如教师可以组织以“丰收的喜悦”为主题的游戏活动，以下面的形式展开：1.利用剪刀、硬纸板、贴纸和胶水等工具制作游戏道具，用剪刀与硬纸板制作多个苹果树干模型与多个苹果模型，贴纸上则应写上各种英文字母，然后用胶水将几个苹果树干模型贴在黑板上。2.在游戏开始时，教师用中文说出一系列句子，学生对教师输出的句子加以翻译，在翻译过程中需利用刚刚学习的词汇与已经学过的词汇组织英语句子。翻译并组织完英语句子后，学生需要在繁杂的贴纸中快速找寻相应的字母，贴到苹果模型上，最后再将苹果模型贴到黑板的苹果树干模型上。
比如“recognize”是课堂教学的核心词汇，那么在游戏的组织中，教师可以输出“经过了那么多年，我依然能够认出他”这一语句，要求学生回忆、利用当堂课所学的词汇加以翻译，在头脑中积极组织语言“After all those years， I can still recognize him”。而后学生便需从繁杂的贴纸中找寻出句子相对应的字母，贴在苹果模型上。每个苹果模型只需贴一个单词所具有的贴纸，如其中一个苹果模型代表“recognize”这一词汇，那么模型上便可贴有9个贴纸，9个贴纸的内容便是该词所对应的9个字母。最终学生按照先后顺序将各个苹果模型贴到黑板苹果树干模型上，最先完成的小组获胜。之后，教师再输出一系列与当堂词汇相关的中文句子，最终获胜次数最多的小组取得本堂课词汇练习的胜利。 此类游戏活动具有一定的思维含量，对于学生的词汇记忆、语用能力发挥及思维训练而言，都具有一定的促进增强效果。学生需要根据教师所输出的中文语句快速反应当堂所学的词汇，并加以翻译形成英文语句，接着则依靠对词汇结构组成的认知快速找寻相应字母，这能训练学生对词汇的拼写能力。学生可通过游戏的参与体验而加深对词汇结构的认知，实践对词汇的初步运用，达到良好的内化与记忆。
三、 以角色扮演为活动的游戏体验
以基本练习为目的的游戏体验，能够促进学生对英语词汇的进一步内化与记忆效果。在面向内职班学生的英语词汇教学中，教师还应当重视对情境的构建，以便让学生基于词汇去展开一些更为高阶的实践训练活动，在其中获取语言、动觉及人际交往等多方面的智能开发，为词汇的高度记忆及语用能力的深化而蓄力。恰好，情境教学的开展也是一种能够赋予学生游戏体验的教学行为方式，那么教师不妨在游戏的组织与设计中融入情境，使学生能够依托情境对词汇进行主动建构与实践使用，以便更好地习得与记忆词汇知识。
教师可以根据英语课程具体的内容来组织情境类游戏活动，还可以就业为导向，发掘与学生专业课程学习相关的内容构建教学情境，以便让学生能提前感知与熟悉职业场景，并在场景中运用英语进行交际与使用。这样一方面可以促进学生的词汇习得与掌握，另一方面又可为学生未来的职业发展奠定良好基础，积蓄充分的力量。
就英语课程的具体教学内容来讲，在内职班学习阶段，学生的英语学习会涉及看病、购物等与现实生活密切相关的主题内容，那么在基于这些主题的课时教学过程中，为了促进学生对与主题相关词汇的掌握，教师可以督导学生以角色扮演的形式参与游戏活动，以小组为单位，每个小组内部组织情景剧，成员扮演不同的角色，并能有效利用所学的词汇知识，对角色的台词加以设计与组织，最终完成较为真实的情境演绎。在这样的游戏活动中，学生能够有效利用英语词汇组建英文语句，并以口语交际形式输出英文语句。这样，学生不仅能增进对词汇的掌握记忆，还可获以语言应用能力的深化发展。
除了基于英語课程内容的情境类游戏组织之外，教师还可发掘与学生专业课程学习相关的内容来组织情境游戏。内职班招生的专业较为广泛，包括土木水利、信息技术、文化艺术以及旅游服务等。为了助力技能型人才的养成，教师需要以就业为导向进行教学规划，那么教师便可基于不同的专业为学生拓展相应的领域词汇。如针对旅游服务专业，教师可以拓展“Low season”“National guide”与“Deluxe hotel”等该领域的词汇增进学生的见识与认知，为了促进学生对这些词汇的习得与记忆可组织情境类游戏，要求学生基于旅游的某一项活动流程，以小组为单位，分别扮演导游与游客，利用所学到的词汇组织情境交际用语，展开较为真实的交流与沟通。这样的情境类游戏活动能够为以就业为导向的内职班学生的英语学习提供良好帮助，让其在学习过程中积极扩充词汇知识，并经由情境类游戏而开展实践，将领域词汇真正内化为自身的语言储备，并维系较为稳固的记忆效果。
四、结语
针对内职班学生的英语词汇记忆来组织教学，教师不仅要实施游戏呈现法来冲破原有枯燥、低阶的教学方式，促进学生对词汇的良好输入与建构输出，使之能够维系较为稳定与持久的记忆效果。此外，还需考量内职班教学的实际需要，以就业为导向而积极扩充学生的词汇面，让学生既能有效充实自身的语言储备，弥补薄弱基础，又能借助一些高思维含量的游戏而增进词汇掌握与记忆，最终以词汇的扩充与充分的记忆掌握而不断提高自身的语言水平。
参考文献：
[1]陈春兰.浅谈如何帮助学生有效学习词汇[J].英语画刊（高级版），2017（11）：69.
[2]丰子腾.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].中外企业家，2018（8）：180.
[3]邵新.对中等职业学校英语教学现状和对策的研究[J].课程教育研究，2016（30）：87.
【关键词】内职班;英语词汇记忆;游戏呈现法
【作者简介】董晓洁，浙江省平湖市职业中等专业学校。
内职班是国家从2011年起在内地九个经济发达省市的33所国家级示范中等职业学校的一个总称，其全称为内地新疆中职班其目的主要是利用内地省市优质职业教育资源培养技能型人才，以便满足新疆对职业技能型人才的迫切需求。相比普通初、高中教学而言，内职班教学更侧重于对学生的技能进行培养，在招生方面涉及土木水利、信息技术、交通运输、文化艺术与旅游服务等专业，课程的学习与学生未来的职业发展是高度融合的。而英语作为内职班的一门基础课程，是学生所必须习得与掌握使用的，然而目前一些学生的语言学情不太理想，薄弱的语言基础及低水平的语用能力都是制约其专业发展的困境与阻碍。为了让英语成为内职班学生适应未来发展的重要工具，以便培养其成为兼具优秀外语能力的技能型人才，教师也需重视帮助学生突破语言学习的困境与阻碍。本文的研究以学生词汇记忆的英语基础类教学为切入点，借助游戏呈现法来冲破以往枯燥、低阶的词汇教学方式，以期能助学生更游刃有余地习得内职班学习阶段数量庞大且复杂的词汇知识，弥补薄弱环节，为高阶语言发展而蓄力。
一、 以输入理解为目的的游戏体验
为了使内职班学生更为高效地掌握与记忆词汇，教师应当建立对学生词汇学习过程的整体关注，包括学生对词汇的初步理解与内化，以及初步内化后的自主建构与输出运用。把握这些关键环节，才能确保学生对词汇知识的高度习得，使得学生更为稳固地掌握并更为持久地记忆词汇。对于这一教学规划，在游戏呈现法的使用中，教师应加以相应的组织与安排，针对学生在词汇学习方面的理解输入与实践输出等需要，组织安排具体的游戏体验模式与活动。
首先应当关注的是学生对词汇知识的理解与初步内化，以便让学生在初次接触词汇时便能够进行有效记忆。对此，教师要设计与组织以输入理解为目的的游戏活动。比如，英语构词法是英语词汇学习的一项重要法则，学生通过理解并熟悉英语的构词法则，可以对词汇的结构进行充分解析，便于其更为高效地掌握与记忆词汇。那么教师在以输入理解为目的进行游戏设计时，不妨基于一些构词法原则来组织学生完成相应的游戏体验。如合成词是内职班英语教学是出现频率较高的一类词，为了帮助学生确切掌握并有效记忆这些复杂的合成词，教师可基于合成法则而组织一些小游戏。
如，遇到greenhouse与daybreak等合成词汇时，教师可加以游戏示范，根据这些词汇的本质构成与含义而输出“greenhouse即温室，在房子里种植绿色的植物”与“daybreak即破晓，在一天之中首先打破黑夜的宁静，迎接黎明的到来”等别具意味的句子，这些句子能够突出合成词结构与含义的关联，使学生更为清晰地认知词汇结构，并根据其中各种结构的本身意义而加以创造联想，加深对词汇含义的印象与理解效果，其間教师再指导学生正确地发音，便能让学生从“形、音、义”方面更为高效地记忆掌握词汇。在这一游戏开展的初期阶段，教师可示范展示这种创造联想的小游戏，而在后续碰到这类词汇时，便可要求学生自主解析并联想创造能够体现词汇结构与含义关系的句子，促使学生积极发挥想象力并联系现实生活反思词汇，获取一定的乐趣并达到良好的记忆。
除了基于英语构词法的输入理解类小游戏之外，在学生学习一些长难词汇时，教师还可指导学生利用谐音法理解并记忆词汇。如针对“ambition”这个词，其英文发音的谐音是“俺必胜”，以此可充分发挥想象进行创意推断：当一个人说出俺必胜时，一定是拥有充分的信心与决心，对于这样的人，可以用雄心壮志来描述。在之后遇到这些词汇时，教师都可以要求学生利用谐音法来获取对词汇的初步掌握与形象记忆，寓学于乐，提高内化理解水平。
二、 以基本练习为目的的游戏体验
在学生理解输入词汇，获取初步内化效果之后，教师需要组织学生基于词汇认知展开简单的练习，以便促进其进一步内化，为学生对词汇的稳固记忆奠定良好基础。组织学生基于词汇认知进行简单练习时，教师必须要减小题海战术的比重，利用游戏呈现法来设计呈现一些小游戏助力学生的词汇练习。这样既能够有效调节并活跃课堂氛围，又能通过一些高思维含量的游戏促进学生的语用能力锻炼，非常契合内职班学生的词汇学习及能力实践需求。
在以基本练习为目的的游戏设计中，教师可以基于原有教学经验来组织游戏，也可以在互联网上发掘相关游戏加以组织引导，还可以发挥创意，组织安排一些别具新意的游戏，促进学生对词汇的基本练习与语用探究，使之能够进一步加深记忆效果。比如教师可以组织以“丰收的喜悦”为主题的游戏活动，以下面的形式展开：1.利用剪刀、硬纸板、贴纸和胶水等工具制作游戏道具，用剪刀与硬纸板制作多个苹果树干模型与多个苹果模型，贴纸上则应写上各种英文字母，然后用胶水将几个苹果树干模型贴在黑板上。2.在游戏开始时，教师用中文说出一系列句子，学生对教师输出的句子加以翻译，在翻译过程中需利用刚刚学习的词汇与已经学过的词汇组织英语句子。翻译并组织完英语句子后，学生需要在繁杂的贴纸中快速找寻相应的字母，贴到苹果模型上，最后再将苹果模型贴到黑板的苹果树干模型上。
比如“recognize”是课堂教学的核心词汇，那么在游戏的组织中，教师可以输出“经过了那么多年，我依然能够认出他”这一语句，要求学生回忆、利用当堂课所学的词汇加以翻译，在头脑中积极组织语言“After all those years， I can still recognize him”。而后学生便需从繁杂的贴纸中找寻出句子相对应的字母，贴在苹果模型上。每个苹果模型只需贴一个单词所具有的贴纸，如其中一个苹果模型代表“recognize”这一词汇，那么模型上便可贴有9个贴纸，9个贴纸的内容便是该词所对应的9个字母。最终学生按照先后顺序将各个苹果模型贴到黑板苹果树干模型上，最先完成的小组获胜。之后，教师再输出一系列与当堂词汇相关的中文句子，最终获胜次数最多的小组取得本堂课词汇练习的胜利。 此类游戏活动具有一定的思维含量，对于学生的词汇记忆、语用能力发挥及思维训练而言，都具有一定的促进增强效果。学生需要根据教师所输出的中文语句快速反应当堂所学的词汇，并加以翻译形成英文语句，接着则依靠对词汇结构组成的认知快速找寻相应字母，这能训练学生对词汇的拼写能力。学生可通过游戏的参与体验而加深对词汇结构的认知，实践对词汇的初步运用，达到良好的内化与记忆。
三、 以角色扮演为活动的游戏体验
以基本练习为目的的游戏体验，能够促进学生对英语词汇的进一步内化与记忆效果。在面向内职班学生的英语词汇教学中，教师还应当重视对情境的构建，以便让学生基于词汇去展开一些更为高阶的实践训练活动，在其中获取语言、动觉及人际交往等多方面的智能开发，为词汇的高度记忆及语用能力的深化而蓄力。恰好，情境教学的开展也是一种能够赋予学生游戏体验的教学行为方式，那么教师不妨在游戏的组织与设计中融入情境，使学生能够依托情境对词汇进行主动建构与实践使用，以便更好地习得与记忆词汇知识。
教师可以根据英语课程具体的内容来组织情境类游戏活动，还可以就业为导向，发掘与学生专业课程学习相关的内容构建教学情境，以便让学生能提前感知与熟悉职业场景，并在场景中运用英语进行交际与使用。这样一方面可以促进学生的词汇习得与掌握，另一方面又可为学生未来的职业发展奠定良好基础，积蓄充分的力量。
就英语课程的具体教学内容来讲，在内职班学习阶段，学生的英语学习会涉及看病、购物等与现实生活密切相关的主题内容，那么在基于这些主题的课时教学过程中，为了促进学生对与主题相关词汇的掌握，教师可以督导学生以角色扮演的形式参与游戏活动，以小组为单位，每个小组内部组织情景剧，成员扮演不同的角色，并能有效利用所学的词汇知识，对角色的台词加以设计与组织，最终完成较为真实的情境演绎。在这样的游戏活动中，学生能够有效利用英语词汇组建英文语句，并以口语交际形式输出英文语句。这样，学生不仅能增进对词汇的掌握记忆，还可获以语言应用能力的深化发展。
除了基于英語课程内容的情境类游戏组织之外，教师还可发掘与学生专业课程学习相关的内容来组织情境游戏。内职班招生的专业较为广泛，包括土木水利、信息技术、文化艺术以及旅游服务等。为了助力技能型人才的养成，教师需要以就业为导向进行教学规划，那么教师便可基于不同的专业为学生拓展相应的领域词汇。如针对旅游服务专业，教师可以拓展“Low season”“National guide”与“Deluxe hotel”等该领域的词汇增进学生的见识与认知，为了促进学生对这些词汇的习得与记忆可组织情境类游戏，要求学生基于旅游的某一项活动流程，以小组为单位，分别扮演导游与游客，利用所学到的词汇组织情境交际用语，展开较为真实的交流与沟通。这样的情境类游戏活动能够为以就业为导向的内职班学生的英语学习提供良好帮助，让其在学习过程中积极扩充词汇知识，并经由情境类游戏而开展实践，将领域词汇真正内化为自身的语言储备，并维系较为稳固的记忆效果。
四、结语
针对内职班学生的英语词汇记忆来组织教学，教师不仅要实施游戏呈现法来冲破原有枯燥、低阶的教学方式，促进学生对词汇的良好输入与建构输出，使之能够维系较为稳定与持久的记忆效果。此外，还需考量内职班教学的实际需要，以就业为导向而积极扩充学生的词汇面，让学生既能有效充实自身的语言储备，弥补薄弱基础，又能借助一些高思维含量的游戏而增进词汇掌握与记忆，最终以词汇的扩充与充分的记忆掌握而不断提高自身的语言水平。
参考文献：
[1]陈春兰.浅谈如何帮助学生有效学习词汇[J].英语画刊（高级版），2017（11）：69.
[2]丰子腾.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].中外企业家，2018（8）：180.
[3]邵新.对中等职业学校英语教学现状和对策的研究[J].课程教育研究，2016（30）：87.